Глава 2

2) методы руководства;

3) методы корректировки принятия решений.

К первой группе методов эффективной управленческой дея­тельности относятся: сбор информации (беседы, опрос, анализ деятельности и др.); изучение информации (анализ, синтез, систе­матизация и др.); разработка идеальных моделей руководства (мо­делирование); принятие решений о развитии ФСО, ДЮСШ и других детских учреждений дополнительного образования (кол­легиальных, единоличных, смешанных); подготовка принятого ре­шения к его реализации (в рамках планирования учебно-трениро­вочного процесса).

Ко второй группе методов управления относятся организаци­онно-распорядительные (постановка персональных задач тренерам и юным спортсменам, контроль и др.); психолого-педагогические (оказание помощи, моральное и материальное стимулирование тренеров и юных спортсменов).

К третьей группе методов управления относят методы коррек­тировки принятия решений - внесение дополнений и изменений в программу учебно-тренировочного процесса юных спортсменов. По мнению прогрессивных педагогов (Я. Корчака, А. С. Мака­ренко, В. А. Сухомлинского, Э.Н. Гусинского, Е.А. Ямбурга и др.), управляющее воздействие процессами развития нелинейной сис­темы может быть эффективным только тогда, когда оно согласова­но с внутренними свойствами этой системы, то есть является ре­зонансным. Важна не величина, не сила управляющего воздействия, а его правильная пространственная ориентация. Так, если систе­мообразующим фактором организации деятельности учреждений дополнительного образования по спортивной направленности является здоровье ребенка, то отношения в системе будут нести гуманистическую, личностно-ориентированную направленность, целесообразность которой проявится не только в спортивном дос-тиженческом аспекте, а в целостном становлении и развитии лич­ности, социально востребованной и индивидуально осуществлен­ной. Что стоит в основе организации системы ценностных предпочтений в педагогическом коллективе тренеров? Первенство любой ценой или ресурсно обусловленное и ценностно мотивиро­ванное развитие личности ребенка в процессе спортивной деятель­ности? На этот вопрос педагог-тренер отвечает каждый день ре­бенку, его родителям, педагогическому коллективу и прежде всего самому себе - человеку, призванному раскрывать и развивать по­тенциал физических и духовных сил ребенка.88

Кузьменко ГА

День становится педагогическим не тогда, когда он несет вос­питателя, как несет река щепку, а тогда, когда сам воспита­тель управляет им так же, как управляет лодкой человек, плыву­щий по реке к цели. А река эта - жизнь.

Ш.А. Амонашвили

Знать, как действовать, - половина дела, другая половина -знать, когда совершать действие.

И. Ефремов

(?) Контрольные вопросы и задания

1. Какие образовательные учреждения входят в организацион­ную структуру детского спорта?

2. Какова организация деятельности педагогического коллек­тива в ДЮСШ, ФСО, спортивном клубе, спортивной сек­ции?

3. Какие процессы способствуют взаимосвязи деятельности субъектов педагогического коллектива в детском спорте?

4. Какова структура подготовки юных спортсменов?

5. Выделите задачи организации деятельности юных спортсме­нов на этапе начальной подготовки.

6. Какие методы управления спортивной организацией вы

знаете?

7. Что является системообразующим фактором организации деятельности учреждений дополнительного образования по спортивной направленности?

♦ Рекомендуемая литература

Бауэр ВТ, Никитушкин ВТ., Филин В.П. Организационные и научно-методические перспективы развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации // Теория и практика физиче­ской культуры, 1996. - № 2.

Жмарев Н.В. Управленческая и организаторская деятельность тренера. - 2-е изд., перераб. и доп. - К.: Здоров'я, 1986. - 128 с.

Кочетков АЛ. Управление футбольной командой. - М.: Аст-рель, ACT, 2002. - 192 с. - (Профессия - тренер).

Паршиков АЛ. Спортивная школа как социально-педагогичес­кая система: социальное проектирование: Монография. - М.: Со­ветский спорт, 2003. - 352 с.