Глава 2

95

Иванков Ч.Т. Методические основы теории физической культу­ры и спорта. - М: ИНСАН, 2005. - 368 с.

Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб­ник для институтов физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

Синергетика и управление // Управление воспитательной сис­темой школы: проблемы и решения. - М., 1999. - С. 233-242.160

Кузьменко ГА

Глава 3

161

Рудик П.А. Психологические проблемы в физическом воспита­нии и спорте. - М., 1962. - 67 с.

Уэйнберг Р.С., Гоулд Д. Основы психологии спорта и физичес­кой культуры. - Киев, 2001.

3.6. Контроль и самоконтроль ребенка в процессе спортивной деятельности

Система - это соединение, которое предполагает множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность и единство.

Ребенок, тренируясь, находится в системе детского спорта, системе, которая должна обладать обратной связью: нагрузка -воздействие - состояние - результат - повторная нагрузка... Если подвергается качественному анализу каждый компонент деятель­ности, происходит понимание особенностей достижения или не достижения определенного результата.

В ходе занятий спортом тренер-педагог обучает ребенка слу­шать самого себя, находить способы считывания более объектив­ной информации, проявляющейся в чувствах, ощущениях, состо­яниях. Найти меру доступной и вместе с тем развивающей деятельности без помощи ребенка тренеру не под силу.

Некоторые способы получения информации о ребенке-спорт­смене:

1) непосредственный:

- прямой (когда ребенок сам предоставляет информацию о себе рассказом, беседой, презентацией, проведением функциональных, психологических проб, тестирования и др.);

- косвенный (педагог получает информацию посредством про­сматривания дневниковых записей, рисунков, видеоматериалов, предложенных ребенком, и др.);

2) опосредованный (когда о ребенке рассказывают тренеры, ро­дители, близкие люди, сверстники, представляются протоколы соревнований, тестирования и др.)

Каждый ребенок стремится к пониманию значимости собствен­ной деятельности. Мир ребенка-спортсмена многообразен, требо­вания окружения разноплановы, условия деятельности постоянно меняются. Как гармонизировать отношения между внешними тре­бованиями, в том числе учебно-тренировочной и соревнователь-

ной деятельностью и внутренним состоянием? Чем пожертвовать: собой (чтобы быть удобным всем) или окружающим (чтобы про­явить себя как личность)? Как найти золотую середину? Как создать такое образовательное пространство, в котором бы ребе­нок мог максимально помочь себе самому?

Спортсмен-чемпион - это человек, обладающий абсолютными качествами для реализации собственных способностей (физичес­ких, технических, тактических, психологических, интеллектуаль­ных), проявляющихся в преодолении максимальных нагрузок, про­явлении адекватных аналитических качеств, тонко чувствующий свое состояние, обладающий высокой степенью самоконтроля, са­моорганизации и самоуправления деятельностью.

Важнейшим качеством, жизненно необходимым ребенку, явля­ется способность к самочувствованию. Как научить детей чувство­вать? Прежде всего, не отбивать чувств, данных самой природой с детства.

Успешность обучения и тренировки определяется наличием или отсутствием диалога: внешнего и внутреннего.

Внешний диалог - это передача и прием информации в системе конструктивных целесообразных отношений «тренер - ребенок -родитель» посредством беседы, указания, рассказа, совместного обсуждения, проводки по движению, замечаний, жестов, фрагмен­тов движений; организуется визуальным, аудиальным, кинестети­ческим каналами восприятия.

Внутренний диалог - это разговор с самим собой, способ самого ребенка находить ответы на поставленные вопросы средствами аналитической деятельности (воспоминания, сопоставления, учет значимых факторов, определение причинно-следственных связей, осознание чувств, возникающих в процессе выполнения двигатель­ной задачи) организуется кинестетическим и дигитальным канала­ми восприятия.

У каждого ребенка существует свой внутренний мир, в котором он философ, поэт, художник, талантливый собеседник себе само­му. Мы, взрослые, не должны забывать, что все умозаключения, выводы рождаются в творческих муках самоанализа, копания, оп­ределения недостатков, сопоставления событий и фактов. И в этом внутреннем мире ребенок абсолютно искренен и честен.

Два мира есть у человека, один, который нас хранит, Другой, который мы от века храним по мере наших сил.

И. Губерман162

Кузьменко ГА

«Тайна коллективной души ребячьего общества» чрезвычайно важна для тренера. О чем думают, чем живут, как мечтают, что оберегают? Переживания ребенка открывают путь к познанию истинных ценностей растущей личности. Внимательный тренер всегда учитывает состояние души ребенка, его переживания. «От чувственного познания к абстрактному мышлению и от него -к практике», - в приложении к обучению, становлению способно­стей юного спортсмена этот марксистский лозунг актуален. Толь­ко через чувства (ритма, темпа, динамического равновесия и др.) тренер может научить осмыслению деятельности, созданию яркого целостного образа деятельности для закрепления связей в памяти: двигательной, чувственной, эмоциональной.

Обучая ребенка, мы контролируем течение различных процес­сов:

- в образовательном процессе осуществляется контроль знаний, уровня понимания сущности деятельности;

- в воспитательном процессе осуществляется контроль прояв­ления значимых личностных качеств: ответственности, трудолю­бия, настойчивости, самообладания, внимания, оперативного мыш­ления и т.д.

И если образовательный процесс не предъявляет к ребенку-спортсмену жестких требований (срочного и адекватного проявле­ния данных качеств), то воспитательный процесс ориентирован на воспроизведение данных способностей в требуемых условиях учеб­но-тренировочной и соревновательной деятельности. Тренер-пе­дагог отслеживает поведение ребенка, его реакции, способы выхо­да из различных неординарных ситуаций (социальную адекватность поступков, качество, количество).

Организация педагогического контроля тренировочного про­цесса предполагает:

1) оценку соответствия нагрузки возможностям и способно­стям юных спортсменов и каждого конкретного ребенка (табл. 8);

2) оценку предпосылок к организации качественного обучения двигательным действиям юных спортсменов (табл. 9);

3) оценку предпосылок к организации качественного практи-ко-ориентированного образования юных спортсменов (табл. 10);

4) оценку предпосылок к качественной организации воспита­тельного процесса юных спортсменов (табл. 11).

В качестве средств получения информации предлагаются пред­ставленные ниже структурные блоки.

глава з

163

Таблица 8

Направления организации педагогического контроля над процессом переносимости нагрузок юными спортсменами

№ п/п	Направления педагогического контроля
1.	Тип ребенка: физически одаренный, средний, слабый; технически успешный, средний, слабый
2.	Тип ребенка: индивидуалист, коллективист
3.	Комфортный способ разминки перед тренировкой
4.	Комфортный способ разминки перед соревнованием
5.	Характер врабатывания, длительность
6.	Комфортный вариант активного отдыха
7.	Комфортный вариант пассивного отдыха
8.	Комфортный тип нагрузки
9.	Комфортный режим чередования нагрузки
10.	Скорость и особенности восстановления после скоростной нагрузки
11.	Скорость и особенности восстановления после силовой нагрузки
12.	Скорость восстановления после нагрузки на проявление выносливости
13.	Скорость восстановления после координационной нагрузки
14.	Особенности восстановления после смешанной нагрузки
15.	Длительность сохранения работоспособности
16.	Адекватность интерпретации характера двигательной деятельности ребенка родителями
17.	Психологическая поддержка деятельности ребенка родителями

Таблица 9

Направления организации педагогического контроля над процессом обучения двигательным действиям юных спортсменов

№ п/п	Направления педагогического контроля
1.	Морфотип ребенка
2.	Определение ведущей руки, ноги, стойки
3.	Темпы роста ребенка (фазы оптимальной координации двигательных действий и фазы временной раскоординации)
4.	Индивидуальные особенности воспроизведения движений
5.	Излюбленные упражнения (излюбленная сторона)
6.	Упражнения, которые воспроизводятся с трудом
7.	Скорость запоминания (оперативная память)
8.	Устойчивость памяти (долгосрочная память)
164		Кузьменко ГА
Окончание табл. 9
№ п/п		Направления педагогического контроля
9.		Комфортный способ обучения (последовательный, параллельный)
10.		Способность воспроизвести упражнение мысленно (оценивается по ощущениям ребенка)
П.		Понимательная способность
12.		Комфортный способ принятия и переработки информации
13.		Понимание сущности двигательного (технико-тактического) действия родителями, адекватная интерпретация
14.		Адекватность оценки двигательныхдействий ребенка родителями
15.		Уровень адекватной психологической и интеллектуальной поддержки ребенка родителями