- •Программа государственного экзамена
- •1. Пояснительная записка
- •Содержание программы
- •Система педагогической помощи умственно отсталым детям и подросткам
- •Образование детей с нарушением интеллекта Организация учебно-воспитательного процесса в системе специального коррекционного образования
- •Процесс обучения
- •Принципы обучения
- •Содержание коррекционно-образовательных программ
- •Методы обучения
- •Организационные формы обучения
- •Проверка и оценка знаний учащихся
- •Трудовое обучение
- •Воспитание детей с нарушением интеллекта Сущность, цель, задачи и содержание процесса воспитания
- •Принципы воспитания
- •Методы и формы воспитания
- •Технологии воспитания ребенка с нарушением интеллекта
- •Нравственное воспитание
- •Трудовое воспитание и профориентация учащихся
- •Физическое воспитание
- •Эстетическое воспитание
- •Воспитание ребенка в семье
- •Внеклассная работа
- •Основные этапы общественной помощи умственно отсталым детям за рубежом
- •6. Основные этапы развития олигофренопедагогики в россии XIX - XXI в.В.
- •7. Управление и руководство специальным (коррекционным) образовательным учреждением для детей с нарушением интеллекта
- •Примерный перечень вопросов для подготовки к государственному экзамену
- •Список рекомендуемой литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Периодические издания
- •Информационное обеспечение
- •Программа государственного экзамена
- •620017 Екатеринбург, проспект космонавтов, 26.
Методы обучения
Обусловленность применения методов особенностями процесса обучения умственно отсталых детей. Общая характеристика современных классификаций методов обучения. Особенности продуктивных методов обучения. Характеристика особенностей реализации словесных, наглядных, практических методов. Обучение с использованием компьютерных технологий. Роль проблемных ситуаций в обучении. Методы стимулирования и формирования положительной мотивации учебно-познавательной деятельности.
Зависимость методов обучения от конкретной дидактической задачи, особенностей содержания, средств и организационных форм обучения. Использование методов обучения в младших и старших классах. Учет особенностей познавательной деятельности учащихся при выборе методов в условиях одного класса.
Организационные формы обучения
Урок как основная форма обучения. Типы уроков в зависимости от образовательных целей.
Способы дидактического взаимодействия на уроке: объяснительно-иллюстративное изложение материала учителем с учетом особенностей восприятия, осмысления и запоминания учащимися; объяснительно-репродуктивное изложение и репродуктивная деятельность учащихся; организация практических упражнений учителем и применение знаний на практике учащимися; алгоритмизованное обучение и овладение материалом на основе алгоритмов мышления и действий; обучение с поэтапным формированием умственных действий; создание проблемных ситуаций учителем и самостоятельная поисковая деятельность учащихся.
Особенности урока в коррекционно-образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта. Циклическое построение урока. Подготовительная часть урока: ее организационный и общеразвивающий этапы. Формирование способов учебной работы.
Технология индивидуально ориентированного обучения. Формы индивидуализации в обучении и индивидуальный подход. Нетрадиционные формы проведения урока. Сотрудничество учителя и учащихся на уроке.
Подготовка учителя к уроку. Определение темы и целей урока. Работа над планом и конспектом урока. Планирование системы урока. Содержание и методы анализа урока. Основные критерии эффективности урока.
Домашняя работа: содержание, объем, учет индивидуальных возможностей учащихся. Формирование обобщенных приемов самостоятельного выполнения заданий. Дифференцированный подход к выбору домашней работы. Задания репродуктивного типа, тренировочного, познавательно-поискового, творческого характера. Руководство самоподготовкой в младших и старших классах.
Проверка и оценка знаний учащихся
Роль оценки и отметки. Принципы проверки и оценки знаний: индивидуализации, дифференциации, объективности, систематичности, всесторонности, коррекционной направленности. Особенности предварительной, текущей и итоговой проверки знаний. Критерии оценки знаний, умений и навыков. Нормы оценок. Парциальные оценки: неопределенные, положительные, отрицательные.
Методы проверки и оценки знаний (устный опрос, наблюдение, письменные работы, контрольные работы, специальные задания, практические работы).
Дифференциация требований к учащимся с различным уровнем усвоения знаний. Индивидуальный подход при учете успеваемости в зависимости от интеллектуальных возможностей и особенностей эмоционально-волевой сферы.