5. Основные этапы общественной помощи умственно отсталым детям за рубежом

История обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Предмет и задачи истории олигофренопедагогики. Обзор основных этапов развития и оказания помощи умственно отсталым детям. Основные направления в изучении слабоумия в конце XIX — начале XX в. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в зарубежных стран.

Влияние Великой французской революции на новый характер отношений общества к слабоумным лицам. Первый опыт обучения и воспитания детей-идиотов (Ж. Итар, И. Гугенбюль). Педагогический опыт Й. Вайзе и Э. Сегена. Выдающиеся европейские олигофренопедагоги XIX—XX вв. (Д. Бурневиль, Ж. Демор, М. Монтессори, Б. Меннель, А. Фукс, Р. Войе). Развитие теории и практики олигофренопедагогики в государствах Европы и Америки до Второй мировой войны. Обучение и воспитание умственно отсталых детей в европейских странах (Франция, Германия, Англия), в США и Латинской Америке, азиатских и африканских странах. Обзор современного состояния за­рубежной олигофренопедагогики.

6. Основные этапы развития олигофренопедагогики в россии XIX - XXI в.В.

Характеристика основных направлений в развитии общественной помощи слабоумным в России. Выдающиеся русские олигофренопедагоги XIX—XX вв. Педагогическая деятельность супругов Маляревских, Е.К. Грачевой, М.П. Постовской, Г.Я. Трошина. Разработка основ педагогической коррекции в начале XX в. (Л.С. Выготский, В.П. Кащенко и др.). Характеристика этапов советского периода в развитии олигофренопедагогики. Состояние и перспективы развития современной олигофренопедагогики в России. Развитие теоретических основ олигофренопедагогики в трудах российских ученых. Системное изучение умственно отсталых детей российскими учеными (А.Р. Лурия, Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф). Разработка основ олигофренопедагогики и специальной психологии А.Н. Граборовым, Л.В. Занковым,

В.И. Лубовским, С.Я. Рубинштейн, В.Г. Петровой, Г.М. Дульневым).

7. Управление и руководство специальным (коррекционным) образовательным учреждением для детей с нарушением интеллекта

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение как самостоятельная система и подсистема других систем в образовательном пространстве.

Системное устройство образовательного пространства и уровни управления в соответствии с подсистемными конструктами: система специального образования как особая область управления, специальное образование как область потребления и удовлетворения особых образовательных потребностей детей с общим психическим недоразвитием, образовательное учреждение для детей с общим психическим недоразвитием как особая технологическая система.

Организация и управление процессом изучения, оценки, прогнозирования и развития умственно отсталого ребенка. Оценка условий развития детей с общим психическим недоразвитием.

Функции специального (коррекционного) образовательного учреждения как области управленческой деятельности.

Субъекты управленческой деятельности: администрация учреждения, семья, умственно отсталый ребенок, педагоги (учитель, логопед, воспитатель, педагог дополнительного образования, социальный педагог), психолог, медицинский работник.

Направления управленческой деятельности: самоуправление и регулирование деятельности подразделений, материально-техническое обеспечение, правовое обеспечение, финансово-экономическое обеспечение, информационное обеспечение, научно-методическое обеспечение.

Управление процессами системного развития специального (коррекционного) образовательного учреждения. Педагогическое проектирование как основная форма планирования и управления процессами развития: разработка проектов, моделирование, конструирование, управленческое консультирование, мониторинг и процессы регулирования межобъектным взаимодействием.