Лекция 33. Методика организации и проведения лабораторно-практических занятий по праву

1. Лабораторная работа по правовым дисциплинам: понятие, виды, методические условия успешности организации. 2. Лабораторные занятия на основе использования учебной литературы. 3. Лабораторные занятия на основе первоисточников. 4. Практикумы по правовым дисциплинам, технология их проведения.

1. Лабораторное занятие − это форма организации учебного занятия, при которой учащиеся самостоятельно изучают учебную литературу или первоисточники.

Виды лабораторных работ: 1) лабораторные занятия на основе использования учебной литературы; 2) лабораторные занятия на основе первоисточников.

Особенности лабораторной работы:

− достаточно высокий уровень самостоятельности учащихся при изучении материала занятия;

− изменение функций учителя (учитель не информатор, а организатор и консультант);

− возможность работы с различными источниками информации.

Методические условия успешности организации лабораторных занятий:

− материалы учебника должны содержательно, глубоко, доступно для учащихся конкретного возраста раскрывать тему занятия. Основной текст должен быть четко структурирован, располагать к организации работы с ним;

− автор учебного пособия отражает различные точки зрения на явления социальной и правовой действительности; анализирует, аргументирует их или создает условия для организации подобной деятельности с несколькими учебниками (в уч. Р.Т.Мухаева «Политология», 10-11 кл. представлены различные точки зрения на предмет политологии).

2. Задачи лабораторного занятия на основе текста учебника:

1. Формирование яркого, целостного представления о фактах и явлениях правовой действительности и интерпретации их авторами учебников.

2. Развитие и совершенствование умений анализировать учебный текст; сравнивать авторские позиции в осмыслении правовой действительности; формулировать собственные выводы; аргументировать свою точку зрения; понимать мотивы существования различных подходов к изучаемым фактам, явлениям, процессам.

При проведении лабораторной работы по учебнику учащимся могут быть предложены задания различного уровня:

− на проверку понимания прочитанного:

− тесты с выбором ответов, с альтернативными ответами, с ограничениями на ответы;

− толковый словарь темы (выпишите новые слова и выражения с определениями или сформулируйте их самостоятельно (гражданин, дееспособность, тоталитаризм);

− различные виды таблиц (хронологические, синхронистические (установить соответствие происходящих событий);

− простой план параграфа;

− на анализ учебного текста, на различение фактов, явлений, процессов и их авторского толкования:

− развернутый план раздела (права и свободы человека);

− сравнительно-обобщающая таблица (сравните тоталитарный и авторитарный режим, каково их сходство и отличие);

− конкретизирующая таблица (докажите, что в 20 в. имеют место различные формы нарушения прав человека (виды нарушений: апартеид, геноцид, расизм, дискриминация нац. меньшинств − признаки − факты, подтверждающие наличие нарушений);

− логическая схема (составьте логическую схему, отражающую рассуждения автора учебника о том, что уровень развития адвокатуры − показатель защищенности прав человека (А.Ф.Никитин, «Основы государства и права», 10-11 кл.);

− познавательные задачи на определение авторских подходов к оценке общественных (правовых) фактов и явлений, их сопоставление в вариативных учебниках (Как Вы понимаете оценку А.И.Герценом демократии: «Демократия… в ней страшная мощь разрушения… Конечно, разрушение создает, оно расчищает место… Но действительного творчества в демократии нет – и поэтому она не будущее. Будущее – вне политики». Сопоставьте ее с оценкой демократии Р.Рейганом: «Демократия – не столько способ правления, сколько способ ограничить правительство, чтоб оно не мешало развитию в человеке главных ценностей, которые дают семья и вера» (Мухаев, «Политология»);

− задания на формулирование и аргументацию личных оценочных суждений:

− В чем, по Вашему мнению, заключается сущность демократии? Выскажите предположение, что авторитарный режим может играть положительную роль в истории. Приведите примеры.

Разделяете ли вы точку зрения автора учебника на то, что революции 1848-49 гг. способствовали процессу формирования правовых государств в Европе?

Многообразие современных учебников права, в которых авторы стремятся к тому, чтобы высказать свою точку зрения на многие факты и явления правовой действительности, предопределяет необходимость познавательных заданий, которые позволили бы выявить эту авторскую позицию. Поэтому учащимся могут быть предложены следующие задания:

−Найдите в тексте параграфа слова и выражения, раскрывающие личное отношение автора учебника к описываемым фактам, явлениям(Никитин «Поддерживаетсяоскорбительно низкая, нищенская зарплата, к тому же надолго задерживается). Подчеркните слова и выражения, которыми авторы передают читателям собственное отношение к общественным явлениям. Как Вы считаете, имеют ли они право воздействовать на читателей таким образом?

− Прочитав параграф, расставьте на полях вопросы и замечания там, где аргументы автора кажутся Вам неубедительными, оценки – необоснованными, логика рассуждений – спорной.

3.В настоящее время изменилось отношение к документальным материалам: они широко используются на различных этапах процесса обучения. Первоисточник – это не только источник новых знаний, но и средство организации самостоятельной исследовательской деятельности школьников. В качестве первоисточников выступают не только нормативно-правовые акты, но и материалы периодической печати, художественные произведения, личные документы – письма, дневники, мемуары.

В ходе учебной работы документы выполняют различные функции, которые отражают широкие педагогические возможности их использования на уроках.

Во-первых, привлечение документов позволяет конкретизировать, углубить, а также проиллюстрировать изучаемое содержание .

Под конкретизацией понимается не пример, не иллюстрирование, а теоретическое обогащение изучаемого положения. Ряд абстрактных положений, содержащихся в учебном пособии, может быть конкретизирован путем введения новых понятий и суждений, которые позволяют воспроизвести изучаемый предмет более полно и всесторонне. Такое движение мысли от абстрактных определений к более конкретному знанию – это содержательно-конструктивный процесс развития теоретического мышления учащихся.

Во-вторых, работа с документами знакомит учащихся с источниками права, методами научного познания государства, права и общества. В данном случае возможно использование статистического материала.

В-третьих, обращение к документам создает на уроке жизненную ситуацию, учит разбираться в текстах, с которыми человек и гражданин встречается в практической деятельности.

В самом деле, в отличие от научных работ правовые нормы, обращения к избирателям различных партий, информационные материалы прессы, как и многие другие документы, не для специалистов-правоведов, а для всех граждан. Привлечение таких документов помогает готовить учащихся к типичным для человека и гражданина видам деятельности.

В первую очередь это относится к важнейшим законам, Конституции Российской Федерации, Гражданскому, Трудовому и Семейному кодексам.

В-четвертых, использование документов является способом введения в курс актуальной информации, представления учащимся злободневных проблем, не находящих отражения в стабильном учебнике.

Учебник, «работающий» несколько лет, не может и не должен заниматься освещением текущих событий, текущей политики. Между тем, общественный интерес к важнейшим событиям в жизни страны влияет и на учащихся, потребность которых в информации о происходящем у них на глазах процессе может быть удовлетворена путем привлечения соответствующего документа.

В-пятых, использование документов позволяет реализовать на уроках региональный и национально-региональный компоненты образования.

Обращение к документам, относящимся к своему региону, приближает основное содержание курса к социальным проблемам той местности, где протекает жизнь учащихся. Это способствует развитию их личной заинтересованности в решении общественных проблем, формированию их собственного отношения к ним.

В-шестых, привлечение документов позволяет сделать изучаемые выводы гражданско-правовых наук более убедительными, изложение ведущих идей – доказательным. Известно, что убедительность того или иного положения может быть следствием не только надежных аргументов, но и воздействия на слушателя (читателя) авторитета человека, утверждающего определенную мысль, его компетентности, следствием уверенности, что он говорит «со знанием дела».

В-седьмых, использование документов позволяет ввести в учебный процесс материалы, воздействующие не только на интеллектуальную, но и на эмоциональную сферу личности учащихся.

Эту функцию выполняют, прежде всего, личные письма, дневники, публицистика, особенно тогда, когда используемые тексты написаны пером мастеров слова. Документы, ярко отражающие личную позицию человека, их писавшего, обладают значительной силой воздействия на сознание учащихся, они могут стать в гражданско-правовых курсах действенным средством гражданского воспитания.

В-восьмых, работа с документами позволяет поднять уровень самостоятельной работы учащихся, создает условия для организации творческо-поисковой деятельности на уроке. Например, учащимся может быть предложено самостоятельно проанализировать текст фрагмента документа и выполнить задание, решение которого не может быть найдено в «готовом» виде в предложенном тексте.

И, наконец, использование документов дает возможность осуществить индивидуальный подход и уровневую дифференциацию учащихся путем предложения подготовленным учащимся более сложных текстов.

При отборе письменных источников для самостоятельной работы в рамках гражданско-правовых курсов, целесообразно обратить внимание на следующие виды юридических документов:

– источники права, нормативно-правовые акты (закон, указ Президента, постановление правительства, локальные пра­вовые акты);

– правоприменительные акты (приговор суда по конкретному делу, обвинительное заключение и проч.);

– ^{протоколы судебных заседаний;}

– индивидуальные договоры (брачный контракт, договор под­ряда и проч.);

–^{заявления (исковые, о приеме на работу и проч.).}

Педагогическая роль нормативных документов велика, так как изучая правовые первоисточники на уроках, можно решать следующие педагогические задачи: учить понимать язык нормативного документа; давать знание закона; воспитывать уважение к закону; формировать умение грамотно пользоваться юридической литературой.

Трудно представить лишь только теоретическое изучение нормативного акта, так как любой нормативный документ направлен на его практическое применение. Изучение этих документов помогает учащимся лучше разобраться в социально-правовых вопросах жизни общества, готовит к их практическому применению в реальной жизни.

В трудах методистов-правоведов отмечается, что работа с первоисточниками способствует развитию политико-правового мышления учащихся, формированию их активной жизненной позиции. Ученые всегда говорили о педагогической эффективности изучения правовых источников .

Нормативно-правовой акт – это официальный письменный акт-документ, содержащий юридические нормы, принимаемый в определенных процессуальных формах. Основная его цель – это сохранение и доведение до адресата правовой информации. Учащиеся должны знать, что посредством нормативно-правовых актов государство оперативно осуществляет правовое регулирование, реагирует на правовые потребности общества.

Нормативно-правовые акты имеют свои особенности. Для них характерен повествовательный стиль изложения, четкость и точность формулировок, наличие правовых терминов.

Нормативно-правовые акты подразделяются на законы и подзаконные акты.На страницах школьных учеников, хрестоматий учащиеся знакомятся, как правило, с фрагментами законов. Они должны уяснить смысл юридической нормы, чтобы в конкретных жизненных ситуациях уметь реализовать свои права. Таким образом, формируется важное умение – применять правовую информацию для решения жизненных проблем. Данное умение включает следующие умения:

умение опознавать юридическую ситуацию.

умения соотнести юридические факты с соответствующей отраслью права.

умения определять необходимые нормативно-правовые документы и соотнести с ними требующие разрешения ситуации.

Морозова предлагает выделить несколько этапов работыс нормативно-правовыми документами:

1 этап– учитель пересказывает содержание нормативно-правовых актов, выделяет главное, объясняет ценностную основу смысла правовых норм, цитирует отрывки и комментирует их;

2 этап– учащиеся под руководством учителя коллективно читают текст документа, анализируют отдельные фрагменты законодательства, учатся оперировать соответствующими формулировками.

3 этап.После того, как учащиеся овладеют навыками самостоятельного чтения и понимания содержания основных положений юридических документов, учитель организует лабораторные работы, на которых учащиеся работают с фрагментами нормативно-правовых актов.

Учащимся целесообразно предложить памятку на осознание сущности правовой нормы:

В чем заключается общий смысл данной юридической нормы?

Чьи интересы она выражает?

Почему возникла данная воля? Какие факторы общественной жизни ее породили?

Почему правило поведения, закрепленное в правовой норме, имеет именно это содержание (каковы причины, породившие данное содержание, конкретные условия возникновения).

На данном этапе, отмечает автор, важно продемонстрировать уважение к «букве» закона, поэтому текст статей зачитывается дословно. Следует обратить внимание учащихся на нормы-дефиниции, которые формулируют законодательные определения понятий (административное правонарушение).

Изложенная методика работы с документами должна быть дифференцирована с учетом возраста, подготовленности, интере­сов учащихся. Очевидно, что работа в основной школе не может не отличаться по содержанию и методам от работы в старших (тем более – профильных) классах. В 8-9 классах на лабораторных занятиях работа ведется преимущественно с текстом учебника по наиболее важным темам, а также с относительно несложными текстами документальных источников. В 10-11 классах изучаются относительно трудные тексты, работа с которыми требует педагогического руководства.

В основной школе привлекаются небольшие по объему документы, не содержащие сложных, непосильных учащимся положений [61, с.168]. В лучшем случае большую часть анализа текста учитель берет на себя, в основном документы рассматриваются в процессе комментиро­ванного чтения и коллективного разбора под руководством учителя. Самостоятельная работа учащихся организуется посте­пенно, по мере овладения знаниями и приемами изучения доку­ментальных текстов.

В старших классах возрастает сложность и объем привлекаемых документов, удельный вес самостоятельной работы растет, задания становятся все более сложными

Дифференцированный и индивидуальный подход является одним из проявлений демократизации и гуманизации учебного процесса. У учащихся школы разные способности и различные интересы. Изучаемый материал должен быть посилен учащимся. Однако ориентация учителя лишь на менее развитых учащихся может затормозить развитие их более способных товарищей. Использование документов и заданий разного уровня сложности позволяет осуществить дифференциацию, которая в педагогике рассматривается как частный случай индивидуализации обучения.

Таким образом, использование документов позволяет педагогу решать самые разнообразные педагогические задачи.

При самостоятельной работе могут быть использованы также информационные материалы, например, как, публицистика – род литературы и журналистики, рассматривающая актуальные политические, философские, правовые и другие проблемы. В рамках правовых курсов данный источник, прежде всего, заключается в публицистических статьях по актуальным вопросам политики и права. Социальная роль этого источника состоит в том, что публицистический материал привлекает к себе значительную часть читателей. В нем обсуждается актуальная проблема, дается ее анализ, выдвигается четкая аргументация, обобщения, делается вывод. Этот источник способствует формированию общественного мышления, так как он наиболее доступен, популярен, читаем, интересен.

Работа с этим источником на уроках отвечает целям и задачам правовых курсов, так как без знания общественно-политической ситуации, без выработки своей личной позиции невозможно представить себе личность и гражданина, активного, деятельного.

Возможно так же использование газетных публикаций, которые носят политико-правовой характер, ориентируют аудиторию в фактах, явлениях, процессах политической, экономической, правовой жизни общества. Социальная особенность такого источника – фиксировать информацию. Во-первых, газета как информационный источник, наиболее применима на уроке, доступна большинству учащихся; может быть источником знаний на занятиях по гражданско-правовым курсам, а также использоваться как материал для работы учащихся вне учебных занятий. Во-вторых, газетная информация несет в себе необработанный, мобильный материал, который представляет собой краткое, ясное, четкое описание факта без интерпретации и оценки происшедшего кем-либо.

Данный источник знаний необходим, так как помогает формированию у школьников своей собственной точки зрения на данный факт, учит аргументировать, доказывать, сопоставлять, дает возможность ученику самому разобраться в полученной информации, заставляет мыслить, анализировать, что отвечает целям современного правового образования.

Особое внимание следует обратить на такие письменные источники как протоколы судебных заседаний, так как они наглядно отражают весь ход судебного разбирательства. Особенностью этих документов является передача атмосферы события, обстановки происходящего, эмоциональной окраски правового явления, дословных выступлений участников процесса. Общественные науки всегда прибегали к изучению стенографических отчетов, так как в этих документах зафиксировано каждое слово, которое может быть существенным и ключевым в раскрытии темы.

Педагогическая значимость таких документов заключается в том, что учащиеся с интересом изучают источник, так как текст несет в себе полную информацию, которая не искажена и не фальсифицирована.

Могут быть использованы при работе и непосредственно научные и научно-популярные тексты – фрагменты из статей в научных и научно-популярных журналах, сборниках научных статей, монографий. Социальная значимость этих источников заключается в том, что научные тексты помогают объяснить многие общественные явления и процессы. Общество находит в научных работах ответы на интересующие их вопросы, результаты изучения социальных законов. Педагогическая целесообразность использования научных и научно-популярных текстов состоит в том, что они содержат научные знания, рассказывают о гипотезах и теориях науки, при этом у школьников развивается интерес к научному познанию, обращению к научным источникам, формированию научного мировоззрения.

Более высокая степень учебно-познавательной деятельности школьников достигается организацией их самостоятельной работы с докумен­том.

Самостоятельное изучение учащимися документа направляет­ся комплексом вопросов и заданий, составляемых учителем. Они могут с известной долей условности отнесены к одной из трех групп:

1. вопросы и задания, направленные на осознанное восприятие и точное или близкое к тексту воспроизведение содержания доку­мента;

2. вопросы и задания, направленные на преобразующее воспро­изведение содержания документа;

3. вопросы и задания, направленные на осуществление творческо-поисковой деятельности, в процессе которой достигается наибо­лее полное понимание текста, включение его содержания в систему знаний, изучаемых на уроке.

Предъявляемый учащимся комплекс может включать в себя вопросы и задания, относящиеся к разным группам. Самостоятельная работа может быть фронтальной (один и тот же документ с одинаковыми вопросами дается всем учащимся), индивидуально дифференцированной (отдельным учащимся предлагаются неодинаковые документы или разные задания) и групповой. В последнем случае каждая группа из 4-5 учащихся получает свой документ или иные, чем у других, задания.

После истечения времени, отведенного на изучение документа, учитель организует обсуждение результатов выполнения заданий, корректирует ответы учащихся, дает дополнительные разъ­яснения.

К первой группе вопросовотносятся те, которые начинаются со слов: «Что означает...?», «Что такое...?» («Что оз­начает демократическое государство? Федеративное? Правовое?», «Что такое республиканская форма правления?» Что означает сло­во «социальное»? «светское?»). К той же группе вопросов относятся и такие, которые начинают­ся словами: «Что в документе говорится о...»?

Возникает необходимость раскрыть смысл отдельных словосо­четаний. Наряду с вопросами «Что означает...?» могут быть поставлены вопросы: «Как вы понимаете...?». В любом тексте встречаются слова, словосо­четания, выражения, понимание которых учащимися требует уточ­нения. Определить, к значению каких слов следует привлечь внимание учащихся, учитель может, если он имеет правильное представление о познаниях учащихся, об усвоении ранее изученно­го, об уровне подготовленности учащихся.

Заметим, что приведенные вопросы призваны исключить фор­мальное воспроизведение текста, бездумное повторение неосмыс­ленных слов и выражений. Восприятие и воспроизведение текста должно быть безусловно осознанным.

Вторая группа вопросов(преобразующее воспроизведение) побуждает учащихся воспроизвести содержание не в той же форме, в какой оно представлено в тексте, а в иной, осмысленной учеником. К этой группе относятся задания: «Определите тему данного документа, и дайте ему наименование. Составьте план изучаемого фрагмента (если это относительно большой документ)». В старших классах в случаях, когда привлекается объемный документ, целесообразно предложить учащимся составить тезисы. Изложение содержания документа в тезисах тре­бует усиленной интеллектуальной деятельности и способствует эффективному усвоению содержания [28, с.176]. Еще одной формой преобра­зования текста является конспект, однако в условиях школы такая работа в старших классах может быть проведена в случае привлече­ния какой-либо статьи или главы из доступной книги и, как прави­ло, в процессе углубленного изучения предмета.

Третья группа заданий и вопросов(творческо-поисковые) обеспечивают наиболее высокий уровень работы учащихся с до­кументом. Они отличаются большим многообразием. Выделим среди них специальные задания:

– на анализ логической структуры текста (выделение главных утверждений и аргументов; фактофиксирующих положений и объяснений; и т.п.);

– на раскрытие смысла отдельных слов и выражений в контек­сте документа;

– на установление связи содержащихся в документе утверждений с другими известными учащимся теоретическими положениями;

– на определение историчности содержания документа, обус­ловленности эпохой, его актуальности в наше время;

– на соотнесение содержания документа с историческим опытом, с реалиями современности;

– на практическое применение положений документа в конкретной ситуации;

– на соотнесение содержания документа с содержанием учебного пособия;

– на сопоставление взглядов, идей, трактовки, содержащихся в одном документе, с точками зрения, интерпретациями, содержащимися в другом документе;

– на извлечение выводов из содержания документа для себя, для собственной жизни и деятельности;

–на определение личного отношения к идеям, содержащимся в документе, формирование оценочных суждений.

Понятно, что к каждому документу нет необходимости ставить весь возможный набор вопросов. Однако анализ рассмотренных вопросов и заданий позволяет утверждать, что их уровень выходит за рамки простого и преобразующего воспроизведения содержания, они стимулируют творческую активность учащихся на высоком уровне интеллектуальной деятельности. Вряд ли можно сомневаться в том, что предложенные задания помогают глубже постичь смысл и содержание документов.

Помимо представленных выше методических приемов практика подсказывает возможность и некоторых других видов самостоятельной работыс документами. К ним, прежде всего, можно отнести задания на самостоятельное формулирование учащимися вопросов к изучаемому документу (например, вопросы на воспроизведение содержания). Если задание требует необходимость формулирования проблемных вопросов, то такая работа носит творческий характер.

Еще одним видом творческих заданий является подготовка учащимися небольших работ в форме документов некоторых типов: «открытого письма» по какому-либо вопросу (например, по фактам загрязнения окру­жающей среды в регионе), «обращения» к кандидатам в депутаты в связи с выборами; «речи на конференции общественности» и т.п. Подготовка и обсуждение таких работ – эффективный прием деятельности применительно к правовым курсам, развивающий способность формировать свою собственную позицию по тому или иному вопросу.

Структура лабораторного занятия

1 этап − вводный. Учитель сообщает тему занятия и мотивирует ее выбор и формулировку; выдвигает учебные проблемы или предлагает учащимся сделать это самостоятельно; знакомит класс с текстами учебников (первоисточников), на основе которых будет организовано занятие; определяет формы работы (фронтальная, групповая, индивидуальная); разъясняет требования к оформлению результатов работы.

2 этап − организационно-деятельностный:

− самостоятельная работа учащихся с текстами в соответствии с вышеизложенными требованиями. Учитель выступает в роли консультанта и координатора работы;

− коллективное обсуждение результатов работы (варианты: творческий отчет группы, выступление представителей, фронтальная обобщающая беседа).

3 этап − итоговый. Подведение итогов, формулирование выводов, выставление отметок.

Тема урока «Как осуществляется право на образование несовершеннолетних в РФ».

Основная цель: сформировать у школьников представление о системе непрерывного образования и возможностях получения его в современной РФ.

План занятия:

1. Получение образования − право и обязанность гражданина России.

2. Сущность образования; его содержательные и организационно-правовые формы.

3. Организация образовательного процесса в школе.

4. Права и обязанности участников образовательного процесса.

Задание 1. Прочитайте ст. 43 КРФ и ответьте на вопрос: Почему получение образования – не только право, но и обязанность?

− что означает право на образование?

− кому оно адресовано7

− что означает обязательность общего основного образования? К кому относится эта норма? Какие обязательные действия она предполагает?

Задание 2. Прочитайте фрагмент Закона РФ «Об образовании». Дайте определение образования.

Задание 3. Какие законы регламентируют право граждан на образование?

Задание 4. Завершите схему «Основные этапы непрерывного образования в РФ». На каком этапе образования Вы находитесь? Ваши перспективы на будущее? (Прочитайте ст. 19 Закона «Об образовании»)

Задание 5. Ознакомьтесь с Уставом школы. Каковы права и обязанности участников образовательного процесса? Выпишите в тетрадь права и обязанности обучающихся. Сравните их с соответствующими нормами Закона.

4 этап. Предполагает проведение лабораторной работы на основе использования текстов нормативно-правовых актов и материалов периодической печати. Это позволяет формировать умение применять правовые нормы для анализа и оценки явлений действительности. («Эффективность действия прав и свобод россиянина в повседневной жизни»).

5 этап. Проведение лабораторной работы с элементами учебной дискуссии. Предполагает работу в группах.

Тема «Конституционные основы Российского государства».

Сначала подводятся итоги работы в группах («Основы конституционного строя», «Федеративное устройство России», «Государственная власть в РФ».

Затем команды задают друг другу вопросы.

Далее – проводится конкурс ораторов – «Конституция РФ – символ отечественной государственности».

4. Практическое занятие − форма организации обучения, при которой учащиеся, решая познавательные задачи, учатся применять полученные знания и умения в конкретной учебной ситуации.

Поэтому эту форму организации обучения целесообразно использовать на этапе закрепления новых знаний и формирования умений. Материалы для практических работ можно найти в сборниках познавательных заданий.

Существуют различные классификации познавательных заданий: по степени нарастания самостоятельности можно выделить три вида познавательных задач: (по образцу (воспроизводящие) ; в данном случае содержании е задачи должно быть вариативным повторением тех юридических казусов, которые разбирались и обсуждались на уроке сообщения новых знаний; реконструктивные (решение задачи лишь частично повторяет уже известный учащимся вариант), проблемные (содержание задачи не должно повторять известный вариант решения). Проблемная познавательная задача – это особый вид логического задания, построенных на несоответствии наличного уровня знаний и умений ученика и требующегося для решения поставленной задачи.

Решение проблемной познавательной задачи – вид работы, характеризующийся наиболее высоким уровнем познавательной активности учащихся. При этом поэтапно осуществляется несколько действий: постановка проблемы, поиск способов решения, решение, проверка правильности решения. В процессе ее решения ученики овладевают опытом творческой деятельности, т.е. способностью при решении каждой новой задачи находить свой оригинальный способ ее решения, опираться как на имеющиеся знания и умения, так на догадку и интуицию.

По решаемым на различных этапах процесса обучения дидактическим задачам выделяют:задачи, направленные на проверку усвоения учащимися знаний (понятий); на определение уровня сформированности умений (общеучебных и правовых), оценочных отношений к правовым явлениям.

Организуя практикумы, следует помнить, что правовые ситуации,описанные в решении задачи – это определенные общественные отношения, урегулированные соответствующей нормой права; что правоотношения вызваны каким-либо юридическим фактом (действием или событием). Учитель напоминает, что, прежде всего, необходимо уяснить фабулу задачи и поставленные вопросы, определить, какие обстоятельства в данном случае являются существенными для принятия решения. Таким образом, отмечает Морозова, первоначально надо поставить вопрос: что произошло, каким юридическим фактом вызвано данное правонарушение? По поводу чего и между кем оно возникло? Где и каким органом должна рассматриваться спорная ситуация?

6. Структура практического занятия по решению познавательных задач:

1 этап – организационный. Сообщается тема занятия, его задачи, условия проведения, формы организации деятельности6 индивидуальная, групповая, фронтальная.. При групповой форме распределяются роли в группе.

2 этап – решение познавательных задач. Целесообразно решить в начале занятия одну из задач коллективно, сверяя свои действия с памяткой. Затем учащиеся выполняют задания самостоятельно, обращаясь к консультантам за помощью.

3 этап – обсуждение решений. Если ученики работали в группе, то выступает специально подготовленный спикер. Весь класс принимает участие в уточнении ответов. Эксперты анализируют и оценивают работу групп, отмечая лучшие ответы.

4 этап – подведение итогов. Учитель оценивает работу учащихся, выставляет отметки, характеризует деятельность консультантов, спикеров, экспертов.

Руководство со стороны учителя проявляется при данной форме работы, прежде всего, в постановке системы вопросов и заданий к тексту. В наибо­лее общем виде их можно представить как задания, требующие:

– поиска в тексте ответов на конкретные вопросы, раскрытия своего понимания темы и названия произведения, отдельных слов или частей текста; анализа его логической структуры, выявления глав­ной мысли, основных выводов и аргументов;

– передачи изучаемого содержания в преобразованной форме – в виде аннотации, плана, тезисов;

– выявления связей изучаемых положений с содержанием учебной темы, с жизнью; поиска данных, подкрепляющих выводы источника или противоречащих им; оценки его теоретического и практическо­го значения;

– применения теоретических положений источника в процессе анализа учащимися фактов истории или современной действитель­ности.

Лекция 48-49. Понятие, цели, содержание, формы, значение правового воспитания. Методические основы правового воспитания обучающихся различных образовательных учреждений.

1.Понятие правового воспитания. 2. Правовое воспитание в процессе преподавания правовых курсов. 2. Учет возрасных особенностей учащихся при организации правового воспитания. 3. Методы и формы организации правового воспитания. 4. Организация правового воспитания в условиях образовательного учреждения. 5.. Профилактика делинквентного поведения несовершеннолетних

1. Создание системы гражданско-правового образования в современной школе позволяет оптимизировать процесс правового обучения и воспитания в аспекте формирования правовой культуры личности.

И обучение и воспитание представляют собой способы целенаправленного воздействия на личность ребенка. Процесс обучения и воспитания тесно связаны. Более того одним из ведущих элементов воспмтания является обучение. Взрослый, прежде чем требовать от ребенка освоения правил поведения на улице, рассказывает о них и о необходимости их придерживаться, т.е. передает ребенку знания о нормах права. Затем, когда учитель помогает ребенку накопить индивидуальный опыт управления своим поведением и проигрывает одну и туже ситуацию несколько раз, он помогает ребенку выработать навыки правомерного поведения.

В целом же логика процесса воспитания выглядит следующим образом:

1. Овладение знаниями норм и правил поведения.

2. Формирование отношения к нормам и правилам поведения.

3. Формирование взглядов и убеждений.

4. Формирование общей направленности личности.

Воспитание имеет свои особенности.

1. Воспитание способствует успешной социализации личности в реальном мире и представляет собой один из путей ее осуществления. Именно воспитание позволяет ребенку достаточно быстро освоить комплекс наиболее значимых для общества ценностей и норм. Следовательно, можно говорить об общественной направленности процесса воспитания.

2. Это многофакторный процесс. На личность воспитанника воздействует целый ряд объективных и субъективных факторов, которые могут или нейтрализовать или усилить воздействие . Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов воспитания. Чем больше совпадает по своему направлению и содержанию воспитательное воздействие учителя и других агентов социализации, тем успешнее идет воспитание.

3. Особую роль играет личность учителя; черты характера, личностные ориентации, убеждения, его гражданская позиция.

4. Воспитательный процесс характеризуется отдаленностью результатовот непосредственного воспитательного воздействия. Воспитание не дает мгновенного эффекта. Беседа о вреде курения не приводит к тому, что у школьников вырабатывается негативное отношение к данной вредной привычке. Нужна система работы школы, чтобы знание перешло в привычку.

5. Особенностью воспитательного процесса является его непрерывность. Если процесс воспитания нерегулярен, осуществляется от случая к случаю, то воспитателю вновь приходится закреплять то, что осваивалось учеником, но уже забылось.

Как уже отмечалось, процесс социализации может быть стихийным и целенаправленным. Процесс целенаправленного влияния на личность ребенка агентов социализации с целью освоения им социальных норм, называется воспитанием. Воспитание – это процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование принимаемой обществом системы ценностей.

Правовое воспитание – это процесс целенаправленного, организованного и систематического воздействия на личность ребенка (взрослого) агентов социализации с целью формирования у нее правосознания, навыков и привычек социально-активного правомернього поведения.

А.А.Кваша определяет правовое воспитание следующим образом: «Правовое воспитание состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний, принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности».

Основная цель правового воспитание – формирование гражданина России, наделенного развитой правовой культурой.

Правовое воспитание осуществляется как на уроке в рамках курса «Обществознание» и «Право», так и во внеурочной работе (спецкурсы, факультативы), так и в процессе внеклассной воспитательной работы (классным руководителем)..

2. Правовое воспитание в процессе преподавания правовых курсов.

Изучение правовых курсов имеет высокий воспитательный эффект, что обусловлено рядом факторов:

1. В содержании правовых курсов отражаются реальные, ныне действующие правоотношения. Что определяет эффективность связи правового обучения с жизнью общества, самих учащихся.

2. Основные положения конституционного и других отраслей права имеют четко выраженный мировоззренческий характер.

3. Усвоенные в ходе изучения содержания правовых курсов нормы служат ориентиром для правильной, объективной оценки учащимися конкретных жизненных ситуаций, что укрепляет положительную мотивацию их действий и поступков, обеспечивает формирование их социальной позиции.

4. Осознанные с точки зрения необходимости и обязательности правовые нормы оказываются непосредственными регуляторами действий и поступков школьников, становятся мотивами их деятельности.

5. Изучение содержания курса способствует повышению эффективности политического, нравственно воспитания в силу тесной связи норм права с политикой и моралью.

6. Повышенный интерес учеников ко многим правовым положениям обеспечивает их быстрое усвоение, интериоризацию. Знания –основа поведения (Лернер, Давыдов).

При организации правового обучения следует помнить, что правовая информированность лежит в основе развитого правосознания. Однако для того, чтобы знание законов стало стимулом правомерного поведения. необходимо их целенаправленное превращение во взгляды и убеждения школьников, в их отношения, привычки и мотивы поведения. Поэтому целесообразно использовать те формы и методы организации процесса правового обучения, которые позволяют максимально решать задачи формирования убеждений школьников и навыков их правомерного поведения. Это семинары, дискуссии, диспуты, практикумы, лабораторные работы и тд. Они позволяют формировать ценностно-ориентационый и поведенческий компоненты правовой культуры личности (диспут «закон и совесть» (по мотивам фильмов «Берегись автомобиля», «Ворошиловский стрелок»). Цель диспута:; понимание того, что мораль и право едины, формирование убеждения в том. что никакими моральными соображениями нельзя оправдать нарушение закона.

Важную роль в правовом воспитании имеет организация внеурочной деятельности по предмету.

Учебно-воспитательный потенциал внеклассной работы весьма значителен. Она:

1) дает возможность удовлетворить познавательные интересы и наклонности учащихся в области права;

2) способствует углублению и расширению знаний и умений школьников, полученных на уроках права, их актуализации;

3) развивает навыки самостоятельной умственной деятельности, поиска, исследования;

4) повышается общекультурный уровень учащихся, улучшается результативность учебных занятий по правовым дисциплинам;

5) вырабатываются организаторские и коммуникативные умения и навыки учащихся;

6) способствует формированию взглядов, убеждений. Ценностных ориентаций школьников;

7) способствует формированию навыков правомерного поведения.

Направления, формы и методы внеклассной работы по праву (в целом по предметам социально-гуманитарного цикла) многообразны: написание рефератов, участие в олимпиадах, научно-практических конференциях; в разработке и реализации социальных проектов и т.д. Формы внеклассной работы могут быть групповыми (работа кружка, научного общества, дискуссионного клуба), массовыми (вечер, конференция, экскурсия), индивидуальными; систематическими или эпизодическими (выпуск газеты, бюллетеня).

Одной из форм работы является клуб знатоков права. При выборе форм занятий предпочтение следует отдавать тем, которые способствуют активизации познавательной деятельности школьников, порождают положительные эмоции, помогают обеспечить добровольное посещение клуба.

Одной из форм внеурочной работы является неделя права.

3. При организации правового воспитания важно ориентироваться на возрастные особенности учащихся.

Давыдов и Лернер обращают внимание на то, что для младших школьников характерен разрыв между словом и делом. Использование различных педагогических ситуаций позволяет школьнику преодолеть ограниченность личного опыта, формируя его элементы. Т.образом оно готовится к новым для него моделям поведения. Следовательно следует широко использовать метод конструирования педагогических ситуаций и метод упражнений.

Особенности подростков – стремление к подражанию, демонстрация своей взрослости, независимости, стремление к завоению авторитета среди сверстников - предполагает активное формирование способов деятельности. А этот элемент правовой культуры формируется в ходе общественно-значимой деятельности 9в советский период – отряды юных друзей милиции. Юных инспекторов движения, где были созданы условия для упражнения в правомерных поступках).

В старшем школьном возрасте возрастает значимость творческой составляющей нравственно-првового опыта (участие в олимпиада, дискуссионных клубах и т.д.)

В зависимости от возраста воспитанника меняются продолжительность воспитательного мероприятия, соотношение методов и форм организации воспитания, различаются содержание вырабатываемых норм поведения и их формулировки, специфичны применяемые коллективные и индивидуальные стимулы.

В младшем подростковом возрасте приучение к соблюдению норм поведения может предшествовать разъяснению и убеждению, поскольку дети часто оказываются не в состоянии понять смысл той или иной поведенческой нормы. Во многих случаях важно обеспечить четкий, доступный показ образца поведения. Необходимо организовать неоднократные повторения в выполнении воспитанниками формируемой нормы поведения при условии разнообразия проведения упражнений. При этом следует помнить, что даже многочисленные повторения не обеспечат формирования поведенческого навыка; необходимы своевременные положительные подкрепления, доставляющие удовлетворение ребенку.

4. Осуществляя воспитательную работу с школьниками, направленную на формирование их правовой культуры, педагог должен систематически использовать методы правового воспитания как способы,с помощью которых совершается целенаправленное воздействие на правовое сознание, мышление, поведение личности с целью формирования ее правовой культуры.Можно выделить следующие группы методов правового воспитания.

1. Методы, основное назначение которых заключается в формировании у воспитанников нравственных и правовых знаний, оценок и убеждений. Это рассказ, беседа, разъяснение, убеждение, работа с текстовыми источниками информации, анализ ситуаций соответствующего содержания, ролевые игры, моделирующие правомерное поведение в различных ситуациях.

2. Методы, направленные на формирование опыта общественных отношений, умений и привычек социально-нормативного поведения. Это практическая организация различных видов деятельности и межличностного общения в разнообразных ситуациях, упражнение, приучение, поручение.

3. Методы, которые дополнительно стимулируют, подкрепляют социально-нормативное поведение личности и коллектива или же тормозят проявление социальных отклонений (поощрение, соревнование, осуждение, наказание).

Все названные методы на практике выступают в интегрированном виде, взаимно обогащая и дополняя друг друга.

В качестве форм правового воспитания используются как общепедагогические, так и специфические, присущие только процессу формирования правовой культуры личности. Выделяют массовые, групповые и индивидуальные формы организации воспитания. Среди форм правового воспитания можно назвать следующие:разнообразные игры (включая ситуативные и ролевые);конкурсы «знатоков»; смотры-тренировки, игры соревнования;выступления с сообщениями по объяснению правил поведения другим воспитанникам; подготовка наглядных пособий по нравственно-правовым проблемам: газет, плакатов, рисунков;подготовка и проведение концертов, спектаклей нравственно-правового содержания и др.

Наиболее эффективными формами правового воспитания являются:

1) лекции как одна из распространенных и традиционных форм правового просвещения в школе. (Лекции читают учителя, работники правоохранительных органов, преподаватели вузов, юристы. Одно из основных требований к лекции – учет интересов, потребностей и уровня развития слушателей. Лекции не должны быть чисто описательными, сводиться только к комментированию и детализации правовых норм. Необходимо использовать примеры, связанные с описанием конкретных жизненных ситуаций. Целесообразно приводить положительные примеры, учить школьников на образцах правомерного поведения.);

2) уроки правовых знаний по тематике «Закон и подросток»;

3) классные часы (темы «Права и обязанности школьника», «Высший закон совести» и т.д.);

4) правовые беседы (необходимо привлекать учащихся к подготовке беседы, активному обсуждению проблем);

5) просмотр художественных, научно-популярных и документальных фильмов по правовой тематике (с обязательным обсуждением в конце просмотра);

6) диспуты, предметом обсуждения которых должны стать важные морально-правовые проблемы, связанные с поиском ответов на вопросы, волнующие учащихся. (Диспуты также можно организовать по просмотренным кинофильмам. Успех диспута в большей мере зависит от ведущего, его умения вести дискуссию и обобщать высказывания. Тема и вопросы диспута должны быть заранее известны школьникам, чтобы они смогли их всесторонне обдумать. Можно предложить следующие темы для диспутов: «Общественный порядок и свобода личности», «Береги честь смолоду» и т.д.);

7) обсуждение книг и статей. (Ученикам одного или нескольких классов предлагается прочитать к назначенному сроку книгу или статью, где затрагиваются важные нравственно-правовые проблемы, имеющие отношение к жизни, интересам и внутреннему миру учащихся. К обсуждению приглашаются все школьники, желающие участвовать в нем. Обсуждение начинается с выступления 2 − 3 заранее подготовленных учеников, затем разворачивается общая дискуссия, после которой ведущий подводит итоги);

8) вечера встреч и тематические вечера («Следствие ведут знатоки», «Твой гражданский долг», «Закон есть закон», «Вечера вопросов и ответов» и др.), на которые могут быть приглашены представители правоохранительных органов;

9) недели права.

Целесообразно использовать в процессе правового воспитания различные средства наглядности, к которым относятся тематические стенды, размещенные в коридорах, кабинетах, вестибюлях; плакаты, газеты, журналы, буклеты, брошюры и т.д. У педагога-организатора должны быть папки тематически подобранных вырезок с газетными и журнальными статьями, специальная литература, рефераты учащихся на правовые темы, диафильмы, магнитофонные записи бесед, лекций и т.д.

4. Рассмотрим особенности организации работы по правовому воспитанию несовершеннолетния в условиях образовательного учреждения посредством анализа функций, реализуемых педагогом.

Таким образом, для успешной деятельности в сфере правового обучения и воспитания педагогу-организатору правового воспитания необходимо знать: сущность, цели и задачи правового образования на современном этапе развития государства; закономерности формирования правовых представлений, понятий у детей с учетом их возрастных, индивидуально-психологических особенностей, правового статуса; закономерности и особенности диагностики реального уровня правовой образованности личности; возможности действующих школьных программ, учебных пособий для решения задач правового обучения и воспитания; задачи, содержание, формы и методы правового воспитания; эффективные формы и методы совместной работы с педагогами образовательного учреждения, а также общественностью, правоохранительными органами по правовому воспитанию учащихся, возможности различных средств массовой коммуникации для решения названных задач.

1. Диагностическая функция.Особую значимость в организации работы педагога имеет реализацияаналитико-диагностического направления его деятельности, способствующего эффективности процесса правового воспитания несовершеннолетних,формированию сознательности, гражданской ответственности, навыков социально одобряемого поведения.

С целью реализации данной функции необходимо изучить индивида как субъекта и объекта правового воспитания:

− выявить возрастные и психофизические особенности личности несовершеннолетнего, его социально-правовой статус;

− определить характер отношений с соучениками, педагогами, родителями; затруднения и успехи в учебе, круг его интересов и потребностей;

− ознакомиться с социально-правовым опытом несовершеннолетнего;

− проанализировать уровень правовой воспитанности микросреды обитания учащихся конкретного образовательного учреждения;

− определить уровень его правовой культуры.

Исходя из того, что выделяют три основных компонента правовой культуры: познавательный, оценочный и поведенческий, целесообразно использовать соответствующие методики, позволяющие выявить уровень сформированности каждого из них. Так, познавательный и оценочный компоненты могут быть исследованы с помощью таких методов как наблюдение, опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа), анализ письменных работ, анализ независимых характеристик. Поведенческая составляющая правовой культуры подростков может быть изучена посредством создания и анализа воспитательных ситуаций в процессе социально значимой деятельности.

В ходе реализации метода наблюдения необходимо разработать программу наблюдения, позволяющую более эффективно выяснить различные проявления воспитанников в процессе их жизнедеятельности.

При организации наблюдения следует учитывать ряд педагогических требований.

1. Целевая направленность и систематичность наблюдения разрешают выявить отношения подростка к окружающим людям, к себе, обществу (социальным нормам), правовым институтам и т.д.

2. Систематизация результатов наблюдения, их фиксация в дневнике наблюдения, где должны быть отмечены наиболее характерные проявления деятельности воспитанника, позволяют выяснить их индивидуально-психологические особенности и выявить тот или иной тип личности подростка (по Д.И.Фельдштейну).

Однако метод наблюдения в силу своей эпизодичности и фиксации лишь на внешних проявлениях личности (необходимо длительное наблюдение) не позволяет дать объективную характеристику уровня правосознания подростка.

Наблюдение целесообразно сочетать с другими методами, в частности с беседой. Эффективность беседы зависит от целого ряда методических условий. Прежде всего необходимо продумать план, цель беседы, перечень конкретных вопросов, подлежащих выяснению, определить место и время беседы. Важно установить с воспитанником эмоциональный контакт, побудить его к искренним ответам на вопросы. После беседы ее результаты записываются и анализируются. Наблюдение за подростками во время беседы во многом дополняет ее результаты.

В то же время следует помнить, что метод беседы имеет свои недостатки: возможность внушения ответов, большие затраты времени.

Недостатки названных методов компенсируют такие методы опроса, как интервьюирование и анкетирование, позволяющие довольно быстро получить данные об уровне правового сознания у достаточно большого числа воспитанников, оперативно провести и повторный опрос, анонимно получить полный и развернутый ответ опрашиваемых.

Данные, полученные в результате наблюдений, бесед, анкетирования, дополняются и уточняются с помощью анализа письменных работ учащихся. Материалы письменных работ помогают более полно выявить реальный уровень правосознания подростков, пробелы в их правовых знаниях, неверную трактовку отдельных правовых понятий, их ценностные ориентации, модели поведения, мотивы обоснования и отстаивания своего решения в юридически значимых ситуациях.

Обращается внимание на то, что в незначимой для личности подростка ситуации его действия могут не обнаруживать базовых ценностных установок и только в сложных, значимых для него ситуациях воспитанник проявляет свое подлинное отношение к правовым фактам и явлениям. Исходя из этого, подросткам могут быть предложены правовые ситуации, позволяющие выявить особенности нравственно-правового сознания личности (предлагаются, например, такие вопросы: как этот: как бы ты поступил в конкретной ситуации (оказал помощь, содействие, предпочел не вмешиваться, колебался; ваше отношение к решению товарища и др.).

Особую значимость имеет диагностика уровня сформированности правовой культуры несовершеннолетних, склонных к различным видам отклоняющегося поведения.Использование метода анализа документации (записей, которые ведет педагог-воспитатель в специальных дневниках наблюдений) позволяет, во-первых, выявить факты совершения подростками проступков, во-вторых, оценить уровень профилактической работы в школе, в-третьих, выявить пробелы в деятельности образовательного учреждения в формировании правовой культуры школьников, в-четвертых, эффективнее организовать работу всех педагогов школы по решению задач формирования правового сознания личности и моделей правомерного поведения.

Метод экспертных оценок позволяет устранить некоторый субъективизм в оценивании, характерный для предыдущих методов. В качестве экспертов выступают учителя-предметники, педагоги-воспитатели, психолог, социальный педагог. В процессе сопоставления и обобщения экспертных оценок главные, устойчивые признаки необходимо отделить от случайных, второстепенных, что позволит дать объективную характеристику воспитанника.

В процессе диагностики сформированности правовой культуры несовершеннолетних каждый из методов выполняет по отношению к другому методу дополнительную, контролирующую и компенсирующую роль.

2. Аналитическая функция. В целях эффективного осуществления правового воспитания несовершеннолетних педагог-воспитатель должен:

− соотнести цели и задачи данного вида воспитания с общими целями и задачами всей воспитательной деятельности коллектива учреждения;

− проанализировать конкретные правовые ситуации, возникающие в жизнедеятельности подростков;

− проанализировать уровень правовой культуры педагогов образовательного учреждения;

− проанализировать возможности учебных гражданско-правовых курсов с целью реализации принципа преемственности в деятельности педагогов школы и организации эффективной системы правового воспитания.

3. Прогностическая функция. Реализация данной функции предполагает построение идеальной модели деятельности образовательного учреждения по правовому воспитанию, видение образа конечного результата правовоговоспитания– правовой культуры личности воспитанников конкретного учреждения.

Для создания модели конечного результата правового воспитания педагогу-организатору необходимо:

− выделить и точно сформулировать конкретные задачи правового воспитания несовершеннолетних, учитывая их возрастные, психофизические особенности и социально-правовой статус; определить пути их решения;

− предвидеть возможные трудности в правовом воспитании несовершеннолетних;

− наметить организационные формы и методы, средства правового воспитания.

4. Информационная функция. Следует помнить, что передача информации не самоцель, а одно из средств формирования социально-правового опыта личности, которое способствует повышению эффективности педагогического процесса.Педагог должен владеть правовой информацией, методами и приемами ее передачи; активно проводить правовую пропаганду; использовать средства массовой коммуникации для решения задач правового воспитания.

5. Конструктивная функция. Одной из существенных характеристик профессионализма педагога-организатора правового воспитания является его способность к ориентировке и переориентации, перестройке способов деятельности в изменяющихся условиях. С этой целью он должен:

− владеть критериями отбора правовых фактов и явлений, специфических форм, методов, средств работы в данном направлении;

− уметь разработать конкретный план действий по достижению поставленной цели правового воспитания.

6. Организационная функция. Деятельность педагога-организатора правового воспитания предполагает решение организационных задач проектирования воспитательной работы с детьми, коллективом педагогов, распределение объектов работы с учетом уровня правовой воспитанности личности подростков, контроля и помощи в процессе правового воспитания.

Педагог должен:

− использовать разнообразные формы, методы, средства правового воспитания детей и подростков;

− осуществлять контроль и педагогическое руководство в соответствии с задачами данного вида деятельности;

− привлекать разнообразных специалистов для участия в правовом воспитании.

5.Профилактика – это совокупность государственных, общественных, социально-оздоровительных и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков. Основой профилактических мер является деятельность, направленная на создание оптимальных психолого-педагогических и социально-психологических условий для нормального осуществления процесса социализации личности; оказание психолого-педагогической и социальной помощи семье и подросткам; обеспечение мер социально-правовой защиты ребенка.

Эффективность профилактической деятельности в значительной степени зависит от соблюдения ряда условий: направленности на искоренение источников дискомфорта как в самом подростке, так в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения им необходимого опыта решения возникающих перед несовершеннолетним проблем.

В современной социально-педагогической литературе выделяют несколько подходов в понимании роли и места профилактики делинквентного поведения подростков. В соответствии с информационным подходом отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают. Поэтому основным направлением профилактической работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. С точки зрения социально-профилактического подхода в качестве основной цели профилактической работы рассматривается выявление, устранение и нейтрализация причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Основным ее содержанием является разработка системы социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, проводимых государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, педагогами с целью устранения или минимизации причин делинквентного поведения. Медико-биологический подход состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями. Социально-педагогический подход заключается в восстановлении или коррекции нравственно-волевых качеств личности подростков с девиантным поведением.

Существует несколько видов профилактической деятельности, каждый из них соответствует определенному уровню делинквентности подростков и соответственно тому или иному виду социального института, который занимается определенным видом профилактики.

Первичная профилактика – это комплекс мер, направленных на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов, влияющих на формирование делинквентного поведения. Именно первичная профилактика (ее своевременность, полнота и постоянство) является важнейшим видом превентивных (предупреждающих) мероприятий в области предотвращения отклонений в поведении подростков.

Вторичная профилактика – совокупность медицинских, социально-психологических, юридических и прочих мер, направленных на работу с подростками с асоциальным поведением. Основными задачами вторичной профилактики являются: недопущение совершения подростком более тяжелого поступка, правонарушения, преступления; оказание ему своевременной социально-психологической поддержки в сложной жизненной ситуации.

Третичная профилактика – комплекс мер социально-психологического и юридического характера, имеющих целью предотвращение совершения повторного преступления подростком, вышедшим из мест лишения свободы.

В социально-педагогической литературе имеют место иные классификации профилактической деятельности. Различают общую и специальную профилактику. Общая профилактика предполагает осуществление ряда предупредительных мероприятий, направленных на предотвращение проблем, которые могут возникнуть перед подростком. Второй вид профилактики направлен на решение уже возникших проблем, например профилактика делинквентного поведения подростков. Выделяют также общую, социально-педагогическую и индивидуальную профилактику. Профилактика может быть также ранней, направленной на предупреждение и коррекцию социальных отклонений подростков, возникающих в результате неблагоприятного социального развития, непосредственной и т.д.

Следует отметить, что существуют определенные различия в осуществлении профилактических мероприятий в отечественной и зарубежной практике. На Западе, где нашли широкое внедрение индивидуальные диагностико-коррекционные психологические и психотерапевтические программы, педагоги и практические психологи работают с отдельным подростком, помогая ему актуализировать личностный потенциал в преодолении возникающих жизненных проблем. Отечественная профилактическая работа направлена на создание педагогически организованной среды, коллектива, выступающего в качестве института ресоциализации. Процесс социальной реабилитации в данном случае осуществляется за счет включения дезадаптированного подростка в систему гуманизированных межличностных отношений, опосредованных общественно полезной и социально значимой деятельностью.

Профилактическая деятельность выступает в качестве составной части социально-педагогического процесса, направленного 1) на выявление делинквентных подростков, 2) на диагностику причин и условий девиаций, 3) на определение специфики становления их личности и особенностей взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, 4) на разработку общепедагогических мероприятий и специальных мер по предупреждению и преодолению негативных тенденций в развитии личности подростка.

В современной российской школе преобладающим видом профилактики делинквентного поведения подростков является ранняя профилактика, включающая в себя предупреждение и коррекцию делинквентности.

В процессе профилактики отклоняющегося поведения целесообразно применять массовые, групповые и индивидуальные формы работы. Выбор здесь определяется уровнем делинквентности подростков и видом профилактической деятельности. Так, при осуществлении первичной профилактики поведения детей и подростков, относящегося к докриминогенному уровню, используются массовые формы организации деятельности (лекции, семинары, акции, митинги, встречи с интересными людьми, наглядная агитация, движения, праздники и мероприятия). Вторичная профилактика среди подростков с криминогенным уровнем асоциального поведения проводится с использованием групповых форм работы (беседы, тренинги, круглые столы, экскурсии, походы, диспуты, кружковая и клубная деятельность, организация групп взаимопомощи). Третичная профилактика среди подростков, имеющих преступное поведение, происходит в индивидуальной форме (индивидуальные беседы, собеседование, консультации, встречи со специалистами, тренинговые занятия, организация индивидуального наставничества).

От умения педагога точно определять и логично сочетать различные формы и методы зависит результативность профилактической деятельности. Владение методическим арсеналом позволяет педагогу оптимизировать свою деятельность, подняться на более высокий уровень профессионального мастерства.

Профилактическая работа с группами подростков-правонарушителей, проявляющих групповые девиации, подразумевает:

− деятельность по переориентации группового общения несовершеннолетних. Для этого необходимо, опираясь на положительные интересы группы, вовлечь ее членов в первичный коллектив (класс) или группу организованного общения на правах микроколлектива. Это позволит, не разрывая отношений между членами группы, изменить вид ее деятельности и характер поведения, т.е. переключить ее через организацию совместных дел с асоциальной деятельности на деятельность общественно значимую. Таким образом, групповое общение детей и подростков, относящихся к группе «риска», можно контролировать, предупреждая тем самым проявления делинквентности;

− организацию психолого-педагогических практикумов, на которых обсуждаются причины отклоняющегося поведения, его проявления, пути преодоления;

− проведение социально-психологических тренингов для школьников с целью снятия тревожности, напряженности и агрессивности в их поведении, а также тренинговых занятий на развитие психологической готовности к трудным ситуациям и формирование критического отношения к социальным девиациям;

− проведение бесед о нравственных аспектах взаимоотношений полов;

− организацию досуга (экскурсии, туристические походы, запись в кружки по интересам, спортивные секции, вовлечение в клубную деятельность и т.д.).

При работе с группой можно использовать следующие приемы:

1) «непрерывная эстафета мнений». Учащиеся «по цепочке» высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главным является само участие каждого ученика в обсуждении) при введении соответствующих ограничений (требований) следует перейти к аналитическим, а затем к проблемным высказываниям учащихся;

2) «самостимулирование». Учащиеся, разделившись на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению;

3) «импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в которой они достаточно хорошо ориентируются и которая вызывает у них определенный интерес. При обсуждении они творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т.п. Это позволяет школьникам высказать свое мнение по наиболее волнующим их проблемам, получить ответы на интересующие вопросы, взглянуть на себя со стороны при проигрывании проблемных ситуаций.

При работе с конкретным воспитанником в рамках индивидуальной программы возможно использование следующих педагогических приемов:

− «просьба о помощи». Педагог, для того чтобы расположить к себе подростка и установить доверительный контакт, обращается к нему за советом, рассказывая о своих проблемах. При этом он просит его представить себя на месте воспитателя и найти способ их решения;

− «оцени поступок». Для выяснения нравственных позиций несовершеннолетних и их коррекции педагог рассказывает «жизненную» историю и просит оценить поступки участников этой истории;

− «обсуждение статьи». Педагог подбирает ряд статей, в которых описываются различные преступления и другие асоциальные поступки людей, и просит подростка дать моральную оценку этим поступкам. В ходе организованной им дискуссии педагог пытается прийти вместе с воспитанником к правильным выводам;

− «добрый поступок». В процессе работы с подростком ему предлагается оказать помощь нуждающимся. Важно при этом оценить положительно этот поступок, не возводя его в ранг «героического подвига»;

− «стратегия жизни». В ходе беседы педагог выясняет жизненные планы воспитанника. После этого он пытается определить вместе с ним, что поможет реализовать эти планы, а что может помешать их реализации;

− «мой идеал». В процессе беседы выясняются идеалы воспитанника и делается попытка оценить идеал, выявив его положительные нравственные качества.

Обязательными элементами индивидуальной профилактической работы являются:

1) установление психологического контакта с девиантным подростком;

2) изучение особенностей его личности, условий семейного воспитания, положения в ученическом коллективе и в неформальной группе;

3) определение степени педагогической запущенности, проблемных зон в развитии;

4) комплексное обсуждение с педагогами школы направлений, форм, методов и средств индивидуальной работы;

5) утверждение программы администрацией школы;

6) контроль за выполнением поставленных задач и своевременная корректировка программы с учетом трудностей воспитанника.

В качестве основных форм индивидуальной профилактической работы можно отметить следующие:

− вовлечение школьника в социально полезную деятельность, соответствующую его интересам, дарованиям и способную оказать положительное влияние на его нравственное развитие, формирование у него положительных критериев оценки своего поведения и поведения окружающих;

− организацию индивидуального наставничества (педагог, старшеклассники);

− индивидуальные консультации педагога-организатора правового воспитания, социального педагога, психолога, медика, юриста, инспектора по делам несовершеннолетних и т.д. по запросу подростка;

-индивидуальные беседы, собеседования, встречи профилактического характера со специалистами;

− индивидуальные тренинговые занятия, целью которых может быть смягчение проявлений отрицательных черт психотипа (акцентуаций характера), выявленных в результате диагностики. Учитывая особенности характера учащегося, необходимо развивать и реализовывать все заложенные в нем позитивные задатки и способности, контролировать и нейтрализовать отрицательные склонности. Для каждого психотипа необходимо подбирать психотехнические упражнения, предназначенные для смягчения проявлений отрицательных черт характера. В индивидуальной беседе педагог объясняет смысл и назначение каждого упражнения и рекомендует их подростку (это такие упражнения, как «Тимуровец», «Золушка», «Делу – время», «Сопереживание», «Победитель» и т.д.).

II. Работа с педагогическим коллективом. Ее содержание составляют организация совместной деятельности и формирование мотивации к сотрудничеству специалистов и всего педагогического коллектива. Основными формами работы являются:

1) проведение семинаров, совещаний, педсоветов, педконсилиумов на темы «Работа с трудновоспитуемыми», «Работа с семьями педагогически запущенных детей», «Проблемы трудных детей и трудного детства», «Проблемы учебной дисциплины», «Правовое воспитание: проблемы, пути решения» и т.д. В данном случае педагог-организатор правового воспитания выступает в роли как руководителя, так и активного участника. Он информирует коллектив о проблемах «трудных» подростков и инициирует обсуждение совместных действий специалистов, поиск подходов в решении проблемы взаимодействия педагогов и подростков в формировании правовой культуры;

2) индивидуальные встречи, консультации, собеседования с учителями, классными руководителями, совместное обсуждение причин затруднений конкретных учащихся и возможностей создания щадящих условий обучения с учетом особенностей каждого школьника;

3) пропаганда правовых знаний среди учителей;

4) организация курсов по подготовке к работе с «трудными» детьми;

5) оказание социально-педагогической и психологической помощи в работе классных руководителей, учителей-предметников;

6) проведение психологических тренингов с целью снятия психоэмоциональной напряженности, синдрома «эмоционального сгорания»;

7) организация работы советов профилактики с участием администрации школы, классных руководителей, учителей-предметников, психолога, инспектора по делам несовершеннолетних и других специалистов (по необходимости).

III. Работа с семьей.Направлена на формирование положительной мотивации родителей на совместную деятельность по профилактике различных девиаций, а также на повышение их педагогической и правовой культуры; на информирование по вопросам нравственного, правового, полового и других видов воспитания, оказание помощи в воспитании и обучении «трудных» детей.

Одним из аспектов работы является организация правового всеобуча родителей, ориентированного на пропаганду правовых знаний. Целесообразно использовать такие формы занятий, как родительские собрания, лектории, семинары на темы «Трудный подросток», «Права и обязанности семей», «Административная ответственность родителей за правонарушения несовершеннолетних детей», встречи с представителями прокуратуры, правоохранительных органов, юристами для обсуждения интересующих вопросов.

Повышению педагогической культуры родителей, педагогического потенциала семьи способствует психолого-педагогический всеобуч, основными формами работы которого являются родительские собрания, лекции, семинары, психологические тренинги на тему «Отцы и дети», консультации по проблемам подросткового возраста, обучение правилам поведения в конфликтных ситуациях с детьми; тематические встречи родителей с работниками органов здравоохранения.

Профилактическая работа школы ориентирована на выявление семей, уклоняющихся от воспитания детей, неблагополучных семей и проведение с ними работы по предупреждению асоциального поведения членов семьи (пьянства, наркомании, токсикомании). При этом могут быть использованы следующие формы: родительские собрания, лекции, посвященные профилактике социальных девиаций (например, «Профилактика наркомании и токсикомании», «Семейный алкоголизм» и т.д.); посещения на дому (рейды совместно с инспектором по делам несовершеннолетних, классным руководителем); вызов родителей в школу на совет профилактики; индивидуальные беседы, консультации по вопросам семейного воспитания.

Одним из аспектов работы с семьей является организация досуга неблагополучных семей с целью активного проведения свободного времени, профилактики асоциальных проявлений со стороны родителей и их детей (совместное проведение школьных праздников; экскурсионно-туристическая деятельность; организация семейных клубов выходного дня и т.д.).

IV. Работа с учреждениями и организациями.Осуществляется с целью преодоления межведомственной изоляции. Педагог-организатор правового воспитания совместно с представителями учреждений и организаций, принадлежащих к разным ведомствам, составляет план работы по профилактике правонарушений несовершеннолетних, поддержке их физического и психического здоровья, организации каникулярного времени (работа кружков, спортивных секций, клубов, посещение домов творчества, проведение праздников, вечеров, дискотек, организация летнего трудового лагеря и т.д.), по оказанию помощи в трудоустройстве детям с девиантным поведением.

Для оценки эффективности воспитательно-профилактической работы образовательного учреждения могут быть использованы критерии оценивания профессиональной работы педагогов; воспитательного результата данной профессиональной работы; характера изменений воспитанников («какими были» и «какими стали»). Данные показатели выявляются либо путем использования метода наблюдения, либо путем применения специальных диагностических методик.