Лекция 50. Информационные технологии в правовом обучении

1. Понятие программированного обучения. 2. Возможности использования компьютерных технологий в учебном процессе. 3. Возможности Интернета в правовом обучении. 4..Компьютерный урок, основные требования к его организации. Виды компьютерных уроков.

1. В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, которые используют специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения» или компьютерная технология обучения. Нередко понятия «информационные» и «компьютерные» технологии используются как синонимы.

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения. Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающих устройств (ЭВМ, программированного учебника).Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», «файлов», «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности. Шаг учебной информации – это совокупность информации для прямой и обратной связи, а также правил выполнения познавательных действий.Шаг включает три звена (кадра): информация, операция с обратной связью и контроль.

Последовательность шагов образует обучающую программу. Существуют различные виды обучающих программ:

Линейная программа– представляет собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольным заданием. Обучающийся должен дать правильный ответ, иногда выбрать из нескольких возможных. В случае правильного ответа он получает новую учебную информацию, а если ответ неправильный, то вновь изучает первоначальную информацию.

Разветвленная программаотличается тем, что обучаемому в случае неправильного ответа может предоставляться дополнительная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание и поучить новую порцию учебной информации.

Адаптивная программапредоставляет обучаемому возможность самому выбрать уровень сложности нового учебного материала, обращаться к электронным справочникам, словарям.

Программированное обучение позволяет индивидуализировать процесс обучения, предоставляя возможность каждому ученику продвигаться в учении со скоростью наиболее благоприятной с точки развития его познавательных процессов.

Разновидностью программированного обучения является блочно-модульное (модульное обучение).

Модульная технология обучения получила свое развитие в середине прошлого столетия в США, Германии, Великобритании (Дж.Рассел, Г.Оуэн, Р.Хертс). В понимании Дж.Рассела модуль – это изолированный обучающий пакет, охватывающий одну единицу учебного материала.

В монографии П.А.Юцявичене «Теория и практика модульного обучения» под модулем понимается законченный блок информации, который включает в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей. Модуль включает: информационный блок, тестово-информационный блок, коррекционно-информационный блок, проблемный блок, блок проверки и коррекции.

Модуль может представлять содержание курса на трех уровнях: полном, сокращенном, углубленном.

Модульное обучение – это такая организация учебного процесса, когда учащиеся работают с программой, состоящей из модулей.

Особенности модульного обучения:

1. Оно обеспечивает обязательное изучение каждого компонента дидактической системы.

2. Оно предполагает четкую структуризацию содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса методическим материалом и системой оценки и контроля усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения.

3. Модульное обучение предусматривает вариативность обучения, адаптацию учебного материала к индивидуальным особенностям учащихся.

2. В середине прошлого столетия в качестве обучающих устройств стали широко использовать компьютеры. При этом компьютер стал применяться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, при закреплении, повторении контроле.

Рассмотрим возможности использования компьютера в процессе обучения:

Компьютер выступает в качестве учителя (т.е. выполняет обучающую функцию).

1. В данной функции он представляет источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя).

2. Наглядное пособие (использует графическую и иллюстративную информацию). Используются возможности мультимедиа и телекоммуникаций.

3. Тренажер.

4. Средство диагностики и контроля.

При этом используются различные виды программ:

Демонстрационные программы.Они предназначены для наглядного предъявления учащимся отдельных элементов учебного материала, показа явлений, процессов.

Обучающие программы.Они осуществляют процесс передачи ученику определенных знаний и обеспечивают необходимый уровень их усвоения, устанавливаемый с помощью обратной связи. Обучающие программы организуют познавательную деятельность учащихся с помощью диалога, в ходе которого, как правило, предъявляется учебная информация, контролируется деятельность учащихся. Самое главное в этих программах направленность на ориентировочную основу деятельности и проведение пооперационного контроля деятельности обучаемых для выработки соответствующих корректирующих управляющих воздействий. Обучающие программы обеспечивают хранение и анализ полученных ответов. Эта информация образует «историю» обучения, по которой преподаватель может следить за успехами отдельных учеников и за классом в целом и вырабатывать корректирующие воздействия, позволяющие эффективно достигать целей обучения.

Программы – тренажерыиспользуются для отработки и закрепления новых знаний и навыков учащихся. Тренажеры обеспечивают достижение учебной цели за счет многократного выполнения однотипной последовательности действий. Количество действий может определяться как самим учеником, так и программой. В последнем случае учебная деятельность обучаемых может продолжаться до тех пор, пока не будет достигнут требуемый уровень закрепления навыков.

Контролирующие программыпредставляют собой специальные тесты, предназначенные для проведения контрольного уровня знаний учащихся на начальных 9предварительный контроль), промежуточных (текущий контроль) и заключительных (итоговый контроль) этапах учебной деятельности. Учащимся в ходе диалога в той или иной форме предъявляются вопросы и задания и проверяется правильность их ответов. Если в обучающих программах основную роль играет пооперациональный контроль, то в контролирующих программах возможен и пооперационный, и контроль по конечному результату, и разнообразное их сочетание.

По окончанию процедуры контроля на экран дисплея выдается оценка или заключение в виде некоторого сообщения. Контролирующие программы могут использоваться и для самоконтроля.

Существуют различные контролирующие программы. Так, например, генератор тестов – программа, предлагающая обучаемому ряд вопросов и выводящая на экран ограниченное количество готовых ответов. Для составления такой программы можно использовать как собственные разработки, так и готовые тестовые задания.

Компьютер выступает в качестве рабочего инструмента:

− как средство подготовки текстов, их хранения; текстовый редактор;

− графический редактор;

− вычислительная машина;

− средство моделирования.

В моделирующих программахиспользуется способность ЭВМ моделировать сложные процессы или явления. Обучаемым предоставляется возможность управлять такой моделью для решения задач исследовательского или учебно-прикладного характера. Моделирующие программы предоставляют учащимся возможность применить свои знания на практике, получить на основе этой практики новые знания, что развивает творческие способности учащихся и повышает мотивацию учения.

Вспомогательные программымогут использоваться как учителем, так и учащимися в качестве дополнительных средств обучения. Условно их делят на специфические и универсальные. К универсальным программам относятся прикладные системы, общеизвестные и широкоприменяемые специалистами в различных областях наук:

системы управления базами данных, которые можно использовать для обработки большого объема информации: статистических данных, библиографии, документов;

библиотеки и словари терминов, которые используются как вспомогательное средство при работе с малознакомым материалом;

текстовые процессоры, которые используются для написания, редактирования и печати текстовых файлов любого назначения. Эти программы могут оказать помощь при написании курсовых работ;

издательские пакеты, которые могут дополнить текстовые процессоры;

электронные таблицы, которые можно использовать для работы со статистическими данными, требующими сложных подсчетов.

Компьютер выступает как средство создания досуговой среды.

Досуговая среда организуется с помощью компьютерных игр и компьютерного видео.

3.По разным данным, общее число пользователей Интернета в России составляет от 2 до 4 миллионов человек. Однако в процентном отношении число пользующихся услугами сети в нашей стране (не более 3%) не идет ни в какое сравнение с аналогичным показателем в развитых странах. А по числу компьютеров на душу населения Россия отстает от США более чем в 10 раз. Это отставание предстоит еще преодолеть. Прежде всего необходимо обеспечить массовое обучение, в первую очередь молодежи, пользованию глобальной сетью и Интернет-технологиями. Сегодня “Всемирная паутина” позволяет человеку почти мгновенно, стремительно нарастить необходимые ему знания в любой отрасли науки. Тот, кто овладевает навыками работы в Сети, получает огромное преимущество перед теми, кто пользуется традиционными источниками информации. Новые возможности открывает Интернет и перед школьниками, изучающими правоведение. Вот несколько рекомендаций специалистов – юристов и учителей, участвующих в проектах Российского фонда правовых реформ (И.Уколова, И.Друбачевская, А.Вакуленко, С.Володина, А.Полиевктова). Их советы адресованы учащимся, повышающим свое правовое образование во внеурочной деятельности.

«ИТАК, доступ в Интернет открыт. Цель – поиск дополнительной информации по правоведению. Что и как искать? Начнем с “лабораторных работ”. Вот возможные их варианты:

“Свободный поиск” В русскоязычном Интернете уже существует огромное количество ресурсов, например, в одном только электронном каталоге “Ау!” в разделе “Право” вы сможете найти более 200 ссылок. Поэтому двум или трем “бригадам” учащихся может быть дано задание “свободного поиска” правовых ресурсов в российской части Интернета с помощью поисковых систем и электронных каталогов с последующим устным или письменным обзором (докладом, стенгазетой) о том, что было найдено.

Посмотреть, как делаются обзоры сайтов, можно в журналах “Internet” и “МирInternet”. Эту работу можно провести в форме соревнования, и тогда победит тот, кто сделает обзор лучше, шире, интересней. Задачу можно усложнить, если школьники хотят поупражняться в английском языке: можно провести поиск правовых ресурсов в англоязычной части Интернета (их там намного больше). Адрес электронного каталога “Ау!”: http://www.au.ru Адреса некоторых поисковых систем: http://rambler.ru http://www.aport.ru http://www.yandex.ru

“Реферат.”Ученику или мини-группе дается тема и задание написать реферат с использованием ресурсов Интернета. Один из интересных сайтов, посвященных правовой экономике: http://www.libertarium.ru

l “Найди ответ на вопрос”.Существует множество сайтов, посвященных правовым вопросам, например, сайты, связанные с торговлей недвижимостью, защитой прав потребителей и т.д. Выбирается тема (экология, правозащита, защита прав потребителей и т.д.). Дети формируют группы по интересам. Их задача на первом этапе – поговорить с родителями, соседями, возможно, провести небольшой опрос и написать список реальных проблем. Например, “Жильцов дома № 8 волнует вопрос, что им отравляет воздух ближайшая бензоколонка”, “Бабушка купила сапоги, подошва через неделю отклеилась, а магазин их обменивать отказывается” и т.д.

2. Проводится обсуждение проблем/вопросов, из них выбираются и формулируются самые интересные.

3. Учащиеся “отправляются” на соответствующие сайты в Интернете и внимательно смотрят, нет ли в “горячей линии” или в “консультациях юриста”

ответа на их вопрос; если ответа нет, задают вопрос там, где есть возможность, и получают квалифицированный ответ.

4. Школьники делают доклады по результатам поиска. Лучшим будет признан результат, который приведет к решению выбранной проблемы (в идеале хорошо бы довести дело до конца: например, помочь бабушке обменять сапоги). Здесь необходимо отметить, что в Интернете приняты особые правила поведения – “нетикет” (от слов “net” и “этикет”). Это правила поведения пользователей в Сети. К нарушителям этих правил, как и ко всем нарушителям норм поведения, относятся не очень дружелюбно. Одно из важнейших правил нетикета требует, чтобы человек просмотрел ответы на вопросы, которые задавались раньше, и только не найдя подходящего ответа, задавал свой вопрос. Кстати, сами по себе правила нетикета можно разыскать в Сети и обсудить их с точки зрения права и методов саморегуляции больших сообществ. Поскольку, несмотря на то, что в Интернете деятельность государства (полиции и других органов правопринуждения) довольно слаба, тем не менее миллионы пользователей Сети, следуя нетикету, самостоятельно поддерживают довольно строгие порядки.

В России на сегодняшний день действует более 60 тысяч так называемых некоммерческих организаций (НКО). Многие из них занимаются юридической деятельностью. Работа, которую выполняют юридические службы некоммерческих организаций, бывает правозащитной, консультационной и инновационной. Учитывая это, группа учащихся, школьный кружок или клуб “Юный юрист” могут провести “мозговой штурм” на тему: “Чем мы можем быть полезными некоммерческой организации?” Проанализировав результаты “штурма”, старшеклассники могут написать проект прохождения ими своеобразной правовой практики.

Вот два пути знакомства с некоммерческой организацией:

1. Организацию находит руководитель группы учащихся, кружка/клуба. Он сам звонит в нее, представляется, объясняет цель звонка (желание познакомить

кружковцев с работой юридической службы НКО) и договаривается о встрече.

2. Более активная (игровая) форма. Ребята разбиваются на группы, и каждой из групп дается адрес (или несколько адресов) НКО, им нужно самим договориться о встрече (или просто “нагрянуть” в организацию), продумать вопросы, которые необходимо будет задать, предложить свои варианты участия

в жизни или в акциях НКО. Такой “десант” можно “выбросить” во время школьных каникул. Группы возвращаются и представляют всем подробный отчет о том, что они увидели и узнали.

Виды деятельности члены кружков/клубов.: работа ассистентов в общественных приемных; проведение первичных консультаций (в том числе – по телефону); ассистирование при первичном приеме;заполнение анкет;подборка документов, законов, адресов и т.д.составление первичных документов; распечатка документов; помощь в ведении переписки; подготовка выписок из законов; ведение протоколов; участие в акциях и событиях; выявление потребностей некоммерческих и благотворительных организаций в юридических услугах; курьерские услуги; добровольный контролер в обществе защиты прав потребителей сбор и анализ фактов нарушения прав в отношении больных СПИДом; оценка таких фактов с точки зрения законодательства; составление запросов в организации, нарушающие права ВИЧ-инфицированных; дальнейший контроль за такими организациями; подготовка фактов о нарушениях к публикации в СМИ; помощь клиентам благотворительных организаций в сборе справок и документов, касающихся их прав и льгот; проведение “мозговых штурмов” на темы, заданные разработчиками инновационных юридических проектов.

Сам факт знакомства с некоммерческими организациями будет иметь для школьников огромное воспитательное значение: ведь их создали и в них работают творческие люди с обостренными чувствами справедливости и ответственности за все, что происходит в нашем обществе. А то, что

учащиеся имели возможность находиться в интересном для них “юридическом

поле”, имеет еще и образовательное значение: поможет ребятам сориентироваться профессионально.

У многих некоммерческих организаций в Интернете есть свои странички, на которых можно прочитать, чем они занимаются, кто их клиенты, познакомиться с календарем событий и акций. Существуют также целые сайты, на которых собрана информация о многих организациях одного направления: правозащитные, экологические, женские

кризисные центры, общества защиты прав потребителей и т.п. Сайт правозащитных организаций “Human rights online”: http://www.hro.org

На нем, например есть ссылка на сайт “Права ребенка”. Его рубрики: новости; правозащитники; методики; документы; издания; акции; поиск средств; ссылки, словарь.

О чем еще можно узнать на этом сайте:Призывникам и солдатам Комитет солдатских матерей России помогает призывникам и военнослужащим по призыву узнать и отстаивать свои права через специальную страничку вопросов и ответов.

Новости – каждую неделю

Теперь узнавать о новинках на сервере “Human rights online” и о работевсей правозащитной сети вы можете из “Новостей российской правозащитной

сети”.

Каждый пользователь Интернет может не только задать вопрос правозащитникам, но и поучаствовать с ними в дискуссии. Загляните на форум “Наши права”, который открылся на страницах электронного “Русского журнала”.

Не теряйте время. Хотите быстро найти нужный адрес? Мы поможем вам сэкономить время. Воспользуйтесь списком российских правозащитных организаций и найдите то, что вам нужно, за три минуты!

Проект “Гармония” ведет страничку “Права и дети в Интернете” http://school-sector.relarn.ru/prava

Вот, например, какие вопросы обсуждаются здесь: Что делать в случае, если родители решили оформить завещание на ребенка, но средств для оплаты нотариального оформления у них нет?

Как будут распределяться поступающие в мой адрес алименты от родителей, если я нахожусь в интернате для детей с ДЦП? Есть ли и какие льготы для выпускников детского дома при поступлении в юридический институт? Где дети-беженцы могут восстановить пропавшие документы ?Имеет ли право отец на проживание в квартире, приватизированной детьми? Может ли ребенок разменять квартиру родителей, лишенных родительских прав? У подростков-сирот отбирают квартиру, что делать? Могут ли ребенка зарегистрировать в новой квартире без родителей? Можно ли несовершеннолетним ездить учиться за границу? Ребенок попал под машину, вины водителя в этом нет, можно ли требовать компенсации морального вреда? Ребенок получил в наследство ј автомобиля…

Рубрики: “Новости”. Краткие сообщения о происходящих событиях в области нарушения и восстановления прав детей и подростков. “Адвокат для ребят”. Специалисты дают пояснения для школьников в сложных правовых ситуациях. “Законы про тебя”. Сухие тексты обычно требуют дополнительного объяснения.

“Конвент и Я”. Основной общемировой документ, определяющий обязанности правительств стран мира перед детьми, необходимо знать каждому!

“Очная ставка”. Материалы данного раздела составляют животрепещущие

вопросы детей и подростков и ответы на них специалистов.

“Телефоны спасения”. Телефоны правозащитных организаций в регионах России.

“Вещдоки”. Ссылки на полезные книги и web-сайты правозащитных организаций.

“Допрос населения”. Анкеты и результаты социологических опросов, связанных с правами детей и подростков.

“Страшные слова”. Словарик юридических терминов.

Примеры ситуаций, которые разбираются в рубрике “Адвокат для ребят”:

Ситуация 1: “К нам в класс пришел новенький, на перемене вышел в коридор и закурил. Его хотели выгнать, но пришли его родители и сказали, что они в курсе и разрешают ему. И еще они сказали, что школа не имеет права ограничивать его права, если родители не против”. (Витя С.).

Ситуация 2: “Ехали “зайцами” в трамвае. Пришел контролер и отобрал куртку и сказал: “Придешь за ней и заплатишь штраф”. (Вова П.).

Ситуация 3: “Мальчик гулял по улице. Вдруг к нему подошли какие-то неизвестные личности и начали оскорблять. Отобрали деньги, избили”.

(Наташа К.).

Ситуация 4: “В нашем кинотеатре идут фильмы о любви. А детям до 16 лет их смотреть нельзя. Нарушается право на получение информации!” (Наташа П.).

Ситуация 5: “Школьный совет принял решение, чтобы все ходили в школу в форме. А я против. Мои права нарушаются!” (Ира Я.).

Ситуация 6: “В лагере в тихий час не спал, заставили мыть туалет”. (Толя К.)

Отвечает юрист (ситуация 2): Безусловно, контролер не имел права отбирать куртку. Даже “в залог”, поскольку отчуждать собственность можно только по решению суда (Конституция РФ, ст.35). Действия контролера – самоуправство, если вообще не грабеж, поскольку изъять какой-либо предмет у тебя можно только если этот предмет является орудием совершения правонарушения (что касается контролеров-ревизоров, то они вообще ничего, кроме штрафа изъять не могут). Безбилетный проезд в общественном транспорте – административное правонарушение (ст.128 КоАП), и также нарушение правил проезда в городском наземном пассажирском транспорте, и органы пассажирского транспорта могут взыскать штраф. Но если ты отказываешься, то тебя могут отвести в органы пассажирского городского транспорта (чаще всего на конечной остановке) для составления протокола или к ближайшему отделению милиции – для выяснения личности твоих родителей, чтобы они заплатили штраф. Но ему, видимо, не хотелось “возиться”.

Что делать? Проще обратиться к начальству контролера – в органы пассажирского и городского транспорта вашего района (города), от имени которых действовал контролер-ревизор. Обычно их можно найти на конечной остановке автотранспорта. Если же там окажется, что “такого контролера нет вообще”, или все будут все отрицать – приходите в местное отделение милиции (по месту совершения правонарушения желательно) и напишите заявление, в котором изложите все подробно (с целью проведения проверки),

поскольку ваши права грубо нарушены.

Таковы лишь некоторые возможности, которые открывает Интернет школьникам». 4. Возникает вопрос о целесообразности проведения таких занятий. Поскольку имеет место противоречие между традиционными организационными формами обучения и новым средством обучения, которое требует иной организации учебной деятельности.

Первый этап использования компьютерных технологий. Целесообразно на начальных этапах использования компьютерных технологий автоматизировать проведение текущего и итогового контроля. Так, при использовании тестового контроля тип контролируемой учебной деятельности в целом не меняется, хотя бумага заменяется экраном, а ручка клавиатурой.

Рассмотрим причины, обусловливающие эффективность применения компьютера на данном этапе обучения:

1. В настоящее время компьютерные технологии применяются наряду с традиционными технологиями, поэтому характер деятельности учащихся и учителя в том и другом случае следует совместить. Контроль, как уже отмечалось, не предполагает существенных изменений в процессе обучения.

2. Контроль предназначен для организации обратной связи между учителем и учащимися. Использование компьютера позволяет:

− освободить учителя от массы рутинной работы и предоставить ему возможности для творческой деятельности на основе объективного анализа полученных результатов;

− с помощью ЭВМ каждому ученику может быть предоставлен свой вариант заданий, не совпадающий с другими. Такой контроль обеспечивает высокую надежность результатов;

− ЭВМ может обеспечить анализ всех этапов контролируемой учебной деятельности, как каждого ученика, так и класса в целом.

3. Анализ информации предоставляет наглядную картину результатов обучения, что позволяет учителю объективно оценить результаты своей деятельности и проектировать управляющие воздействия в зависимости от достигнутых результатов.

Контролирующие программы используются для оценки достижения целей обучении как в ходе самого обучения, так и по завершении изучения материала. Первый тип контроля (текущий) служит для выработки дальнейших управляющих действий учителя по управлению обучением; втрой (итоговый) – для объективной оценки реализации целей обучения.

Контролирующие программы позволят ученикам осуществить самоконтроль – при работе с таким средством обучения для самих учащихся проявляются пробелы в знаниях, умениях и навыках, которые были до этого не видны.

Использование ЭВМ для контроля знаний целесообразно в заключительной части урока. Связано это с тем, что при переключении внимания учителя на ЭВМ особых проблем не возникает. Зато обратный процесс затруднен и требует гораздо больше времени.

Второй этап. Целесообразно использовать программы демонстрационного (иллюстрирующего) и моделирующего типов. Первоначально их следует применять при знакомстве учащихся с новым материалом. В данном случае ЭВМ выступает чаще всего как вспомогательное средство, облегчающее деятельность учителя.

Несомненным преимуществом перед доской является большой экран, на котором можно наглядно проиллюстрировать рассказ (лекцию) учителя.

Затраты на организацию кабинета с такими экранами меньше, чем на компьютерный класс.

В компьютерном классе можно предоставить возможность ученикам самим, либо под руководством учителя освоить новый материал.