ТиМОЛ

Гутрина Лилия Дмитриевна

Теория и методика обучения литературе как научная дисциплина

План:

1.ТиМОЛ как наука

2.Специфика учебного предмета «литература»

3.Основные проблемы методики как науки

Статья декана ф-та МГУ Ирины Романцевой: в современных гос стандартах ТиМОЛ заменяется на предмет технологии и методики обучения литературы: учить технологиям, практикам. Но это наука, которая формировалась с 18 века. Имеет свой предмет, цели, методы, отвечает на 3 вопроса: что изучать (предмет), зачем изучать (цель), как изучать (метод).

Предмет методики – теоретические основы преподавания литературы и выработанные практикой методы, формы и приемы обучения.

Цель методики – изучение путей из закономерностей процесса приобщения ученика к литературе, воспитание квалифицированного читателя и развитие личности.

Вопрос о методах – см. далее (конкретные, зависят от рода литературы, жанра)

Экскурс в историю ТиМОЛ

(момент, связанный с историй – см. ниже)

Теоретические основы курса ТиМОЛ составляют самые разные дисциплины:

1 место – литературоведение. Теория и история литературы – та программа, на которую опираются методисты

2 – психология. Возрастная психология прежде всего. Знание возрастных особенностей необходимо для грамотной организации урока.

3- история. Особенно в старших классах изучение литературы происходит в историческом контексте

4 – языкознание. Согласно теории Потебни, каждое слово когда-то было образом, со временем образная природа слова стерлось, но есть примеры:

ех. Ватрушка - была творожка, потом буквы переставились.

Учить как с помощью одного слова или повторяющегося звука возникает образ, которые способен вызвать чувства.

Примеры - свои

2.Специфика учебного предмета – литературы

1)В отличие от других предметов ориентирована на развитие эмоциональной сферы учащихся, на формирование общечеловеческих духовных ценностей. В этом состоит гуманистический аспект этого предмета. Развитие внутреннего мира

2)Другая сторона урока литературы – связан с воспитанием эстетического вкуса ребенка. На уроках ребята формируются. Желание и способность наслаждаться произведением искусства. Читать его по особым эстетическим законам.

Следовательно, способность извлекать из прочитанного максимум идейно-эстетического смысла.

Гуманистический аспект – развитие эмоциональной сферы, каким образом развивается эта сфера ребенка?

Развитие эмоциональной сферы – расширяется представление о палитре человеческих чувств, о мире его переживаний, об оттенках переживаний (на уроках литературы). Возможно, жизненный опыт ребенка таков, что он не способен понять переживания в произведении, либо не может выразить интуитивные чувства словами (вербально).

Ех. Фет «Печальная береза»

* * *

Печальная береза

У моего окна,

И прихотью мороза

Разубрана она.

Как гроздья винограда,

Ветвей концы висят, -

И радостен для взгляда

Весь траурный наряд.

Люблю игру денницы

Я замечать на ней,

И жаль мне, если птицы

Стряхнут красу ветвей

Интерпретация этого текста (как рассказать школьнику 5 класса – расширение об эмоциональной палитре человеческого чувства)

1)Что чувствует береза? (как чувствующий субъект). Печальная, радостна для глаза. Разобраться, почему. Березе холодно, ему – нет. Постоянно наблюдает за березой. Денница – утренний свет. Розоватый цвет солнца и неба ее окрашивают. Будто чуть тронута румянцем, будто оживает – именно этот момент нравится лирическому герою. Красота покойницы. Вдруг свет ее ненадолго оживляет. «Ковыряние в стихе – понимание и расширение чувств». Важно, когда она оживает. Синтез печали, смерти, радости, света. Этот парадокс, что в жизни все может так быть перемешано, - это очень важное открытие для ребенка. Надо выводить ребенка в мир того, чем они сейчас живут.

Где также есть синтез печального и светлого? (д/з – картины, отрывки фильмов, рассказы)

Мандельштам – в поэзии 20 века (отсылать к Фету)

Нужно приподнимать духовную планку школьников. Цель – развитие внутреннего мира человека.

Ех. «Господин из Сан-Франциско» Океан - жизнь, смерть. Почему корабль обречен? Люди отгородились от законов жизни, но океан напоминает. Надо ли жить и думать о смерти? – чтобы не наделать глупостей. Усложнение

Ех2. Цветаевская любовь – страдание. Любовь =боль. Вопрос: зачем это детям? Пусть живут спокойно, пусть думают, что это счастье.

Формирование представления об общих человеческих ценностях. Что является общими человеческими ценностями? (неявно, скрыто, через анализ текста): добро, толерантность, нравственность, любовь, дружба, природа…

Вывод: цель литературного образования в школе – формирование квалифицированного читателя , то есть способного воспринять художественный текст с учетом эстетических законов е

го создания.

3.Проблемы методики как науки

1.Проблемы, связанные с целями литературного образования

1)Суть: методисты спорят, что важнее на уроке: знание, умение или воспитание. (умение анализировать) Сосредоточенность на нравственных проблемах, или о приемах литературы.

2)Проблема критериев литературной образованности: как проверить, научен ли школьник литературе? Как контролировать процесс литературного образования? Означает ли, что ребенок хорошо написавший ЕГЭ, является образованным?

2.Проблемы, связанные с содержанием литературного образования

1)Слабая разработанность концепции единого, сквозного литературного образования с 1 по 11 класс. Начальная школа и основная существуют изолированно. Для начальной – много программ, в среднем звене логика прерывается, начинается другая логика. Отступает программа Бунеевых – школа 2100, но она не идеальна (5 класс – непоследовательно).

2)Концентрический подход в организации учебного материала.

9-11 – историко-лит курс: ДРЛ, Классицизм, Романтизм.. 10 – продолжение, до Чехова. 11 – 20 век

Курс вытянут в одну линию, с 12 по 20 век.

Недавно: после 9 класса многие уходят, может получиться так, что они не будут знать, что было в литературе после Гоголя. Решено сделать в 9 классе курс на историко-литературной основе. 9 класс – вся русская литература с 12 по 20 век , но выборочно, через шедевры. Шедевры РЛ: Слово о полку Игореве. Один день Ивана Денисовича.

10, 11 класс – концентрический принцип. 9 класс – кратко ИР. Следующие 2 года – в другом аспекте. 9 – герои, 10 – ЕО – первый реалистический роман, что такое психологизм. Противоречие: нельзя об этом не говорить в 9 классе. Эффект?

Минус: ощущение повторяемости, что говорить не о чем.

В программе Латыгина – романтизм изучается 4 года. 8 – европейский романтизм, 9 – русский романтизм, 10 – в поэзии Тютчева, Фета, Некрасова, 11 – далее.

3)Перегруженность литературного курса в 11 классе. Объем материала, который предстоит изучить – начало 20 -21 века +Чехов. Программы лит образования – мало тем, посвященных детальному изучению, много обзорных. (последняя – Есенин. Мандельштам, Цветаева.. – обзор)

3.Проблемы методов и форм обучения. Спектр методов и форм давно сложился: беседа, лекция, Семинар, анализ текста. Проблемы?

1)Как совместить в уроке аналитическую работу с необходимостью сохранения эмоционального впечатления?

2)Проблема использования в современном уроке информационных компьютерных технологий. Формы использования ИКТ? Всегда ли они полезны? Их плюсы и минусы.

*Долгое время Россия была страной литературоцентричной, страна читающая. Сегодня происходят такие события, которые демонстрируют, что это перестало быть так.

1 шаг – отказ от сочинения по литературе на экзамене

2 – сократились часы

3- ЕГЭ

4 – новый стандарт: новый блок необязательных предметов. Вопрос о преподавании литературы – вопрос политический, вещи государственные.