Лазарева О.Н., Волкова Н.А., Ворошилова В.М.

Теория и методика экологического образования детей

Учебное пособие / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатерин­бург, 2004.—279 с.

Учебное пособие содержит характеристику теоретиче­ских основ методики экологического образования детей. Представлено содержание вариативных концепций и про­грамм экологического образования и воспитания детей; рас­крываются основные методы, формы и средства организации процесса экологического образования в ДОУ. Большое внима­ние уделяется диагностическим методам исследования уровня экологической культуры детей. В пособии даны задания по организации самостоятельной работы студентов.

Предлагаемое учебное пособие адресовано студентам пе­дагогических вузов.

ВВЕДЕНИЕ

Особенности содержания учебного курса «Теория и ме­тодика экологического образования детей» в педагогических вузах

Вузовский курс "Теория и методика экологического об­разования детей" является важным звеном подготовки высоко­квалифицированных специалистов по дошкольному образова­нию. Он знакомит студентов с современными концепциями эко­логического образования детей, с подходами к технологии его реализации. Программа курса разработана в соответствии с тре­бованиями "Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности "031100 - Педагогика и методика дошкольного образования" с учетом современных требований, предъявляемых к подготовке специалистов.

Прежде всего, содержание курса направлено на подго­товку будущего педагога к учебно-воспитательной работе по реализации программного раздела «Ознакомление с окружаю­щим миром». В курсе уделяется внимание также реализации других аспектов педагогической деятельности в области эколо­гического образования и воспитания детей в ДОУ: научно-методической (проведение научно-методических исследований и внедрение научных достижений в практику); социально-педагогической (работа по экологическому просвещению роди­телей и других социальных групп населения в микрорайоне); организационно-управленческой (работа по повышению про­фессионального мастерства воспитателей); экспортно-оценочной (оценка экологического состояния ДОУ, экологиче­ской направленности программно-методических материалов и результативности экообразовательного процесса).

Цель курса - профессиональная подготовка компетент­ного специалиста по экологическому образованию детей, ста­новление экологической культуры будущего педагога.

Задачи курса:

- формирование системы знаний о сущности экологиче­ского образования детей, его содержании, теоретических осно­вах организации и управления экопедагогическим процессом;

• овладение современными педагогическими техноло­гиями экологического образования детей;

• формирование умений экологической оптимизации жизненного пространства детей в разных типах дошкольных учреждений;

• формирование навыков диагностирования и коррекции экологического развития детей;

• развитие у студентов современного взгляда на пробле­му взаимодействия человека и природы, убежденности в необ­ходимости экологического образования дошкольников;

• развитие зкопедагогического мышления, активности, самостоятельности, творчества.

Программа включает три содержательных блока:

• первый блок направлен на общую ориентировку в содержании учебного курса, знакомит с современными философ­скими взглядами на проблему взаимодействия общества и при­роды, конкретизирует основные идеи, категории теории эколо­гического образования детей;

• второй блок раскрывает основные подходы к конст­руированию содержания экологического образования детей вДОУ и особенности современных вариативных программ экологического образования в период дошкольного детства;

• третий блок посвящен анализу научных подходов к ор­ганизации и управлению экообразовательным процессом и знакомству с конкретными экопедагогическими технологиями оз­накомления дошкольников с окружающим миром.

Квалификационные требования к подготовке специалиста

Освоение системы современных знаний:

• о современных стратегиях экологического образова­ния;

• о принципах, целях и задачах экологического образо­вания дошкольников;

• о содержании и технологиях экологического образова­ния дошкольников.

Освоение системы профессиональных умений:

- проектировать и конструировать содержание экологи­ческого образования в предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, ценностно-ориентационной сферах;

• создавать условия (развивающая экологическая среда, материально-техническое обеспечение, прогаммно-методические материалы и др.), обеспечивающие экологическое развитие и становление экологической культуры детей;

• управлять эко образовательным процессом в ДОУ, ор­ганизовывать экологически ориентированную деятельностьдетей;

• диагностировать уровень экологической образованно­сти детей дошкольного возраста.

Глава 1. Теоретико-методологические основы экологического образования детей дошкольного возраста

1. ]. Теория и методика экологического образования

как область педагогического знания и учебная дисциплина

Основы теории экологического образования. Экологическая педагогика и психология как теоретическая основа методики экологического образования. Предмет и задачи, категории теории и методики экологического образования дошкольников. Методологические подходы в теории экологического образова­ния. Связь теории экологического образования с другими нау­ками. Методы и организация экопедагогического исследования.

На современном этапе развития общества задачи, стоя­щие перед системой образования существенно изменились. Появились новые термины, новые программы и учебники, но­вые учебные дисциплины. Одной из таких дисциплин является «Теория и методика экологического образования дошкольни­ков». Она изучается в педагогических вузах в соответствии с требованиями «Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» на специальности «031100 - Педагогика и методика дошкольного образования».

Цель этого вузовского предмета - формирование у бу­дущих педагогов знаний и профессиональных умений создавать условия для реализации задач экологического образования де­тей дошкольного возраста в дошкольном образовательном уч­реждении.

«Теория и методика экологического образования детей» - это не только учебный предмет в системе профессионального образования, но и относительно самостоятельный раздел науки, представляющий собой систему взаимосвязанных теоретиче­ских и эмпирических знаний. Научная область «Теория и мето­дика экологического образования дошкольников» -новое на­правление дошкольной педагогики, которое в настоящий пери­од переживает этап становления. Эта интегрированная область знаний возникла на стыке наук: экологической педагогики, пси­хологии, экологии и др. Самое краткое, общее и вместе с тем относительно точное определение теории и методики экологи­ческого образования — это направление педагогической науки, изучающее возможности целенаправленного экологического Воспитания и развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Экологическая психология исследует закономерности и механизмы процесса экологического развития детей, естест­венные потребности и возможности личности ребенка. Детская психология дает представление о психологических особенно­стях возрастной группы дошкольников. Преобладание конкрет­ного мышления над абстрактным, неустойчивость внимания, непроизвольность восприятия и ряд других психологических особенностей дошкольников определяют специфику экологиче­ского образования в ДОУ.

Экологическая педагогика изучает сущность, законо­мерности, принципы, методы и формы организации экопедаго­гического процесса как фактора и средства экологического раз­вития ребенка. Дошкольная педагогика определяет специфи­ку, оптимальные условия воспитательно-образовательного про­цесса и способы педагогического управления деятельностью детей с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Экология - область знаний, которая изучает отношения организмов с окружающей средой и создает базу для разработки конкретного содержания экологического образования детей, помогает определить знания, умения, ценностные ориентации, которые должны усвоить дети.

Объектом исследования теории экологического образо­вания детей является экообразовательный процесс в ДОУ. Предметом - отношения между субъектами экообразовательного процесса, взаимодействие педагога и воспитанников, целью которого является формирование основ экологической культу­ры. Изучая разные формы этого взаимодействия, теория эколо­гического образования разрабатывает стратегии экопедагогиче-ских воздействий, которые находят свое конкретное выражение в содержании экологического образования, воплощенном в про­граммах и учебных пособиях, и реализуются в методах, средст­вах и организационных формах обучения и экологического вос­питания детей.

Как и все педагогические науки, теория экологического образования детей призвана способствовать совершенствова­нию эко образовательного процесса в ДОУ через решение ряда конкретных задач.

1. Определение целей и задач экологического образова­ния детей в соответствии с уровнем развития науки и общества, а также с учетом особенностей содержания предметной области (для чего учить?).

2. Проектирование содержания экологического образо­вания детей в соответствии с поставленными целями и принци­пами (чему учить?).

3. Разработка адекватных содержанию методов, средств, форм экологического образования (как учить?).

4. Изучение уровня экологической образованности детей (какова результативность?).

Развитие любой области знаний связано с развитием по­нятий, которые составляют аппарат данной науки и выражают ее сущность. Рассмотрим ведущие понятия теории экологиче­ского образования детей и связи между ними.

Экологическое образование в широком смысле процесс (или результат) освоения определенного обществом уровня экологической культуры и связанный с ней уровень индивидуального развития (экологическая образо­ванность). Это «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентации, нравственно-этических отношений, поведения и деятельности, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние социоприродной среды» (И.Д. Зверев).

Экообразовательный процесс - это специально орга­низованное взаимодействие педагога и ребенка с целью освое­ния опыта экологических взаимоотношений с окружающим миром. Экообразовательный процесс в соответствии с основ­ными стратегиями воздействия на ребенка условно можно раз­делить на два взаимосвязанных процесса: экологическое воспи­тание и обучение.

Экологическое воспитание представляет собой про­цесс целенаправленного влияния на личность ребенка с целью накопления позитивного опыта взаимодействия с окружающим миром, освоения принятой обществом системы экологических ценностей, овладения правилами осознанного поведения в при­роде (нормами экологической этики).

Экологическое обучение - целенаправленный процесс управляемого познания объектов и явлений окружающего мира, экологических закономерностей в природе и социуме, направ­ленный на формирование экологических знаний, освоение спо­собов экологически ориентированной деятельности, развитие познавательных процессов у детей.

В обучении приобретаются знания и осваиваются техно­логические навыки. В воспитании принимаются традиционные и вырабатываются собственные ценностные ориентиры. Обуче­ние отличается от воспитания степенью организованности, оно определено более жесткими рамками: реализация государствен­ного образовательного стандарта, программное содержание, использование регламентированных форм обучения и т.д. Вос­питание помогает накопить опыт в социальной сфере, а обуче­ние - в предметной. Экологическое воспитание и обучение на­правлены на экологическое развитие ребенка.

Развитие человека (ребенка) - это освоение им внут­реннего, индивидуально-психологического и внешнего, обще­человеческого (культурного) потенциала возможностей. Под развитием понимают процесс и результат количественных и качественных изменений в организме, нервной системе, психи­ке, личности ребенка. В зависимости от сферы личности разли­чают интеллектуальное, эмоциональное, нравственно-духовное и другие стороны развития. В дошкольной педагогике в соот­ветствии с конкретными предметными областями выделяют разные направления развития: математическое развитие, лин­гвистическое развитие, экологическое развитие и т.д. Экологи­ческое развитие характеризуется не уровнем психобиологиче­ского созревания ребенка, а направленностью (вектором) лич­ности и задается содержанием опыта, который присваивается ребенком. Таким образом, экологическое развитие можно оп­ределить как созревание внутренних сущностных сил экологи­чески ориентированной личности через освоение опыта ценно­стных ориентации, поведенческих норм, знаний и умений, кото­рые реализуются в экологическом отношении к окружающему миру через поведение и деятельность. Экологическое развитие характеризуется направленностью общего развития на пси­хологическую включенность в мир природы: экологически ориентированными мировоззрением, потребностно-волевыми переживаниями и формами деятельности.

Все эти процессы неразделимы. Педагогика рассматри­вает процесс формирования личности, опираясь на представле­ния о единстве биологического и социального в развитии чело­века, Результат развития - становление человека как биологиче­ской особи (развитие психических процессов) и как социально­го субъекта (развитие личностных качеств). Экологическое раз­витие личности (становление у ребенка экологической культу­ры) осуществляется в условиях целенаправленного воспитания и обучения в процессе деятельности путем присвоения общест­венно-исторического опыта отношений с природой (экологиче­ской культуры общества), накопленного человечеством. Сам процесс присвоения выступает как биологическое творчест­во. В результате освоения экологического опыта раскрываются внутренние задатки ребенка, заложенные природой. Отбор дос­тупного дошкольнику экологического содержания и руково­дство его освоением осуществляется педагогом в процессе обу­чения- Обучение является ведущим фактором развития ребенка. Наука развивается в том случае, когда она пополняется новыми фактами. Для их классификации и интерпретации необ­ходимы научно обоснованные методы, которые определяются методологией исследования. Методология - это учение о методе познания; научный способ установления основы исследования, определения его общих направлений развития, целей. В педаго­гических науках методология определяет ту или иную систему принципов, подходов, способов построения теоретической и практической деятельности.

В основе теории экологического образования детей лежит несколько методологических подходов.

1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что любой объект или явление рассматривается как целостная система, в которой выделяют устойчивые структуры и функциональные связи между ними. Под структурой понимается совокупность связей между элементами системы, под функцией - действие, специфическая роль элемента системы. С позиции системного подхода экопедагогическая система представляет совокупность взаимосвязанных компонентов: ребенок как субъект присвоения элементов экологической культуры, педагог как транслятор экологической культуры, содержание ПК совокупность экокулътурных ценностей и средства, приоб­щения к экологической культуре.

Исследование системы опирается на системные принци­пы: целостности, структурности, взаимозависимости, иерархич­ности, множественности описания и др.

Системный подход помогает:

• выявить компоненты и системообразующие связи педа­гогического процесса или явления;

• определить факторы, влияющие на функционирование изучаемой системы;

• оценить роль и место данной системы как целостного образования е системе других явлений;

• выявить отдельные элементы, на которые будет оказа­но преобразующее влияние;

• изучить процессы управления, обеспечивающие дос­тижение поставленных целей;

• создать систему с улучшенным функционированием.

2. Культурологический подход опирается на учение о ценностях (аксиологию) и обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. На передний план выступает идея развития ребенка через присвоение общекуль­турных ценностей, понимание им природы и человека как вели­чайших ценностей, желание жить в гармонии с окружающим миром в соответствии с его законами. Предполагается форми­рование культуросообразного содержания образования, воссоз­дание в образовательных структурах культурных образцов и норм жизни. Это означает ориентацию экопедагогического про­цесса на общечеловеческие экокультурные ценности, мировую и национальную духовную культуру.

Элементы экологической культуры, накопленной чело­вечеством, не могут быть переданы ребенку в готовом виде че­рез выработанные нормы и правила. Освоение экологической культуры как системы ценностей должно проходить в специ­ально организованной педагогом деятельности, в жизни ребенка на уровне культуры. Педагог ДОУ является почти идеальным проводником культуры, так как в процессе полидисциплинарной деятельности он имеет возможность определить функции каждой предметной области в развития личности ребенка. Экообразовательный процесс в ДОУ должен развертываться как совместное восхождение ребенка и педагога к истокам отноше­ний человека с природой, экокультурный вариант взаимодейст­вия с ней.

Особое внимание в экообразовательном процессе ДОУ следует уделить знакомству детей с традициями национальной культуры (народным календарем, обычаями, обрядами), несу­щими экологический смысл. Фольклор, народные праздники, приметы, игры, сказки отражают особенности восприятия при­роды людьми, помогают детям понять механизмы передачи из поколения в поколение опыта бережного отношения к природе, гармоничного взаимодействия с ней.

3. Гуманистический подход ориентирует на создание условий для психологического единства субъектов экообразовательного процесса, благодаря которому педагогическое воздей­ствие на детей уступает место творческому процессу взаимораз­вития субъектов.

Сущность гуманистического подхода составляют:

• личностный подход, направленный на принятие каждого ребенка таким, каков он есть; на признание уникально­сти личности ребенка, ее интеллектуальной и нравственной сво­боды, права на уважение и на создание условий для развития задатков и творческого потенциала каждого ребенка;

• деятельностный подход, требующий признания деятельности как фактора экологического развития личности и организации экологически ориентированных, предметно-практических видов деятельности ребенка как субъекта;

• пол и субъектный подход, ориентирующий на пони­мание личности ребенка как носителя и продукта взаимоотно­шений и взаимодействий с другими субъектами экопедагогического процесса и на вовлечение ребенка в разные формы ком­муникации.

4. Синергетический подход, согласно которому сложноорганизованные системы открытого типа характеризуются постоянной изменчивостью, самоорганизацией, самообновлени­ем.

Экообразовательный процесс в ДОУ и научная область «Теория и методика экологического образования» как програм­ма управления в данной образовательной сфере выступают как взаимодействующие системы, совместно функционирующие на основе дифференцированных образовательных запросов разви­вающейся личности ребенка и социально-экономических, куль­турно-духовных потребностей общества. Пусковым механизмом процессов саморазвития экообразовательной системы является творчество педагогов. Вводимые ими инновации теоретически обосновываются наукой и внедряются в педагогическую прак­тику.

Выделенные методологические подходы позволяют оп­ределить проблемы я стратегии развития теории и методики экологического образования; исследовать экообразовательный процесс в ДОУ; проектировать экопедагогические модели, по­зволяющие конструировать и преобразовывать реальные усло­вия.

Экологическое образование на современном этапе при­обретает статус системообразующего фактора в образовании в силу своей универсальности, поскольку его концептуальными основами выступают идеи антропокосмизма и коэволюции, природо- и культуросообразности образования, ориентирующие на гармонию Человека и Космоса (Природы), на гармоничное развитие личности как достигшей гармонии в своем внутреннем мире и во взаимоотношениях с природой.

Таким образом, экологическое образование направлено на овладение накопленным человечеством социально-экологическим опытом, на освоение внутреннего и внешнего мира, природы и социума, на взаимодействие с окружающим на основе экологической этики милосердия и добра.

Теория экологического образования детей связана с пси­холого-педагогическими, общественными и другими науками, которые оказывают влияние на ее развитие. Она базируется на понятиях, сформированных педагогикой и психологией, раз­вивается в соответствии с их закономерностями.

Многие экопедагогические категории имеют философ­ское происхождение. Философия, как наука о наиболее общих закономерностях развития природы и общества, разрабатывает общие принципы и способы научного познания, в том числе и методы исследования педагогических систем. Она является тео­ретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций.

Теория экологического образования связана с биологи­ческими науками (анатомией и физиологией человека, валеологией, медициной и др.), которые помогают решить проблему соотношения природных и социальных факторов развития ре­бенка, позволяют определить биологические причины и условия достижения педагогических воздействий.

Теория экологического образования широко использует понятия социологии, которая помогает выявить основные тен­денции в экологическом воспитании и развитии разных соци­альных групп детей, планировать этапы экообразовательного процесса.

Теория экологического образования использует общие методы педагогического исследования (способы изучения педагогических явлений) применительно к особенностям своего предмета, развивая и углубляя их. Учебно-исследовательская работа является одним из компонентов профессиональной под­готовки педагогов. Знание методов исследования необходимо при написании курсовых и дипломных работ, поможет в даль­нейшем заниматься педагогическим творчеством. Система ме­тодов исследования определяется исходной концепцией иссле­дователя, его представлениями о сущности и структуре изучае­мого явления, общей методологической ориентации, целей и задач конкретного исследования.

По источникам накопления информации методы иссле­дования можно подразделить на теоретические и эмпирические. Теоретические методы исследования (сравнительно-исторический анализ, восхождение от абстрактного к конкрет­ному, моделирование) связаны с изучением теоретических источников и необходимы для определения проблем исследова­ния, формулировки гипотез, оценки собранных фактов.

Всякое исследование обычно включает в себя использо­вание сравнительно-исторического метода, который позволяет проследить педагогические явления в развитии и сравнить их, Выявить эволюцию изучения проблемы и прогнозировать ее дальнейшее исследование. Этот метод предполагает работу с психолого-педагогической и методической литературой.

Моделирование - метод создания и исследования моделей мысленно представленных или материально реализованных систем, адекватно отображающих и замещающих предмет исследования. Педагогические модели применяются для оптимизации структуры программ и содержания экологического образования, улучшения планирования экообразовательного процесса, управления познавательной деятельностью детей.

Эмпирические методы обеспечивают возможность непосредственного познания педагогических явлений. Эти методы обеспечивают накопление, фиксацию, классификацию и обоб­щение исходного материала для создания педагогической тео­рии. Эмпирические методы, опираясь на определенную теоретическую концепцию, должны:

- обеспечивать выбор оптимальной системы способов решения избранной проблемы;

• улавливать динамику показателей экологического раз­вития детей в определенный промежуток времени, в течение которого проводится эксперимент;

• предполагать смену способов педагогических воздействий с учетом изменения объекта обучения (воспитания);

- позволять анализировать ход экообразовательного процесса, его результаты, условия протекания.

Педагогическое наблюдение - целенаправленный и планомерный процесс сбора информации. Наблюдение отличается от обычной фиксации явлений систематичностью, опорой на определенную концепцию. Наблюдение позволяет изучать целостный объект в его естественном функционировании, про­веряет адекватность и истинность теории в педагогической практике.

В результате наблюдения формулируются гипотезы, которые проверяются, уточняются в ходе последующих наблюде­ний, переходя в теорию, объясняющую педагогические явлени Наблюдения имеют определенную цель, проходят по заранее продуманному плану с детальным перечислением изучаемых вопросов

Этапы наблюдения: определение целей и задач; выбор объекта предмета, ситуации; выбор способов наблюдения и регистрации его результатов; подготовка необходимых доку­ментов и оборудования; сбор данных; обработка и интерпрета­ция полученной информации.

Различают: наблюдения в естественных условиях и ла­бораторные; формализованные (проводятся по жесткой про­грамме) и неформализованные; включенные и не включенные (в зависимости от участия наблюдателя в событиях и процессах). По частоте применения выделяют повторные и однократные наблюдения; по объему - сплошные и выборочные; по способу получения информации - прямые (непосредственные) и косвен­ные (опосредованные); в зависимости от объекта наблюдения – внешние и самонаблюдения.

Результаты наблюдений фиксируются в форме протоко­ла, что позволяет возвращаться к наблюдаемым фактам, анали­зировать их. Весьма эффективно использование магнитофонной или видеозаписи, поскольку она дает объективное отражение хода экообразовательного процесса. В протоколе чаще всего фиксируют содержательную и хронологическую стороны:

Недостатками наблюдения являются трудности охвата большого количества явлений, вероятность ошибок в интерпре­тации событий с точки зрения мотивов и побуждений дейст­вующих лиц, излишняя идентификация наблюдателя со средой, недоступность наблюдению некоторых процессов. Наблюдения также не позволяют вмешиваться в изучаемый процесс, изме­нять ситуацию, делать точные замеры. Результаты наблюдения необходимо сопоставлять с данными, полученными другими методами

Изучение и обобщение педагогического опыта твор­чески работающих педагогов. Собранный материал теоретиче­ски осмысливается и делается достоянием науки. В педагогиче­ской практике обобщение передового опыта стимулирует твор­ческое начало в деятельности педагогов, помогает росту педаго­гического мастерства. Изучение и обобщение педагогического опыта направлены на анализ состояния практики, выявление узких мест и конфликтов, элементов нового в деятельности педагогов, эффективности и доступности; рекомендаций науки. Объектом изучения может быть массовый педагогический опыт (для выявления ведущих тенденций), отрицательный опыт (об­наружение характерных недостатков и ошибок), передовой опыт (педмастерство, состоящее в рациональном использовании рекомендаций науки, и новаторство, определяющее собствен­ные методические находки, новое содержание образования).

Обобщение передового опыта начинается с его описания на основе наблюдений, бесед, опросов, изучения документов. Далее проводится классификация наблюдаемых явлений, их истолкование, подведение под известные определения и прави­ла. Более высокий уровень анализа предполагает установление причинно-следственных связей, механизма взаимодействия раз­личных сторон экопедагогического процесса, выявление внут­ренних закономерностей достижения успеха в обучении. Крите­риями передового педагогического опыта могут быть новизна, высокая результативность и эффективность экопедагогической деятельности, соответствие применяемых методик современным достижениям науки, стабильность и возможность творческого применения технологий другими педагогами.

Внедрение передового педагогического опыта в практи­ку происходит через базовые и экспериментальные ДО У, шеф­ство педагогов-мастеров.

Педагогический эксперимент позволяет получить но­вые сведения о причинно-следственных отношениях между пе­дагогическими факторами, условиями, процессами и предпола­гает опытное моделирование педагогического явления с целью внесением принципиально важных изменений в условия его протекания и измерения результатов этих изменений.

Прежде, чем приступить к эксперименту, исследователь проводит теоретический и исторический анализ явления, изуча­ет опыт массовой педагогической практики, определяет про­блему исследования.

Эксперимент требует выдвижения гипотезы - научно обоснованного предположения о возможной эффективности того или иного проверяемого нововведения. На основе гипотезы определяются конкретные задачи и методы исследования, раз­рабатывается план проведения эксперимента.

Важным условием проведения эксперимента является подготовка экспериментальных материалов: подбор учебных текстов и наглядных средств обучения, разработка дидактиче­ских материалов, тестовых заданий. Модель наиболее типично­го педагогического эксперимента строится на сравнении экспе­риментальной и контрольной групп, условия обучения в кото­рых должны быть тщательно уравнены, за исключением прове­ряемых факторов. Если исследователь не располагает двумя группами, он может экспериментировать с одной группой, со­поставляя данные эксперимента с данными, полученными до эксперимента (при работе в обычных условиях).

Чаще всего экспериментальное исследование включает три этапа:

1. констатирующий эксперимент, при котором изучают­ся существующие педагогические явления методом тестирова­ния;

2. формирующий эксперимент, в процессе которого кон­струируются новые педагогические явления;

3. заключительный эксперимент, анализ результатов и сравнение их с исходными данными, формулировка выводов.

Экспериментальным путем пробивают дорогу в практи­ку новые методы, формы, системы экологического образования.

Беседа — метод исследования, применяемый с целью по­лучения информации и основанный на вербальной коммуника­ции, что позволяет исследователю, учитывая реакцию отвечаю­щего, направлять беседу в нужное русло. Беседа организуется с целью выявления индивидуальных особенностей личности, ее мотивов, позиции. В педагогическом исследовании беседа при­менятся на стадии подготовки массовых анкетных опросов для определения области исследования, пополнения и уточнения, данных массовой статистики и как метод сбора психолого-педагогической информации. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих разъяс­нения. Беседа ведется в свободной форме без записывания отве­тов собеседника.

Интервьюирование - разновидность беседы, привне­сенная в педагогику из социологии. Исследователь задает во­просы в определенной последовательности и записывает отве­ты.

Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью вопросника (анкеты). Ответы даются в письменной форме. По направленности различают вопросы, выявляющие фактическую информацию о личности опрашиваемого, отноше­ние опрашиваемого к событиям явлениям, действия, мнения и т.п.

В последние годы в дошкольной практике получила ши­рокое распространение педагогическая диагностика, которая служит для определения условий протекания учебного процесса и точного установления его результативности. Диагностика ис­пользуется не только в экспериментальных исследованиях, но и является методом контроля на всех этапах экообразовательного процесса.

Изучение продуктов деятельности детей дает ценную информацию о внутреннем мире ребенка, его индивидуальных особенностях. Изучение рисунков, поделок из природного мате­риала, результатов эстетического и технического творчества дошкольников позволяет получить сведения об особенностях их познавательных процессов и отношении к окружающему миру.

Изучение педагогических документов (личных дел де­тей, протоколов заседаний, педсоветов, конспектов и т.п.) дает возможность получить дополнительные данные о педагогиче­ском процессе, установить зависимости между экопедагогическими явлениями. Необходимо определить достоверность и адекватность документов, соответствие их изучаемой проблеме, знать методы, которыми были получены фиксированные в до­кументах данные.

В экопедагогических исследованиях широко использу­ются математические методы для обработки эксперименталь­ных данных и установления количественных зависимостей ме­жду изучаемыми явлениями:

• ранжирование - расположение собранных данных в определенной последовательности;

• шкалирование - присвоение цифровых показателей исследуемым характеристикам;

• статистические методы - определение средних ве­личин полученных показателей с использованием соответст­вующих формул и программ.

Важнейшим условием развития теории экологического образование является сотрудничество ученых и пелагогов-практиков, которые, используя методы педагогического иссле­дования, могут на научной основе анализировать свой опыт работы, проверять педагогические находки и открытия.