- •Практикум
- •Оглавление
- •От редактора
- •Вместо введения карл роджерс: «вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем…»1
- •Раздел 1
- •Практическая работа
- •Раздел 2
- •Практическая работа
- •Понятие и структура учебной деятельности План
- •Теоретическое введение
- •Практическая работа
- •Мотивация учения План
- •Теоретическое введение
- •Практическая работа
- •Раздел 3
- •Практическая работа
- •Помощь детям и подросткам в преодолении трудных жизненных ситуаций План
- •Теоретическое введение
- •Практическая работа
- •Раздел 4
- •Практическая работа
- •Взаимодействие учителя и учащихся План
- •Теоретическое введение
- •Практическая работа
- •Текст опросника
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Влияние профессионально значимых качеств личности педагога на индивидуальный стиль его деятельности План
- •Теоретическое введение
- •Индивидуальный стиль деятельности – характерное для данного учителя устойчивое сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности и общения.
- •Практическая работа
- •Задание 1.. Анализ учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности.
- •Деформации педагога План
- •Теоретическое введение
- •Практическая работа
- •Проанализируйте полученные результаты.
- •Психологический анализ урока деятельности педагога План
- •Теоретическое введение
- •Практическая работа
- •Практическая работа
- •Приложение Психолого-педагогические ситуации.6 Практикум.
- •Образец анализа
- •1. Обозначение ошибки «Не делать ошибок».
- •4. Коррекция осмысления.
- •5. Коррекция поведения.
- •1. Обозначение ошибки «Старайтесь делать вид, что все всегда знаете».
- •3.Их убеждения.
- •4. Коррекция осмысления.
- •5. Коррекция поведения.
- •1.Обозначение ошибки «Ничего страшного. Ну, сорвалось»
- •3. Ее убеждения.
- •4. Коррекция осмысления.
- •5. Коррекция поведения.
- •Основная литература
- •Дополнительная литература.
- •Анкета студента по завершению учебного курса (дисциплины)
- •Анкета для студентов
- •Благодарим вас за сотрудничество!
Раздел 4
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План
Понятие и структура педагогической деятельности.
Функции педагогической деятельности.
Этапы решения педагогических задач.
Типы личности педагога. Эффективный педагог.
Дополнительная литература: 14, 15, 31, 32, 41, 45, 48, 50, 69,82.
Теоретическое введение
Педагогическая деятельность- это система взаимоотношений и взаимодействий учителя и учащихся между собой, а также структурирование учителем учебного процесса на основе развития его профессионально важных личностных качеств.
Н.В.Кузьмина выделяет 5 компонентов в структуре педагогической деятельности:
Гностический– включает в себя умения, обеспечивающие изучение:
содержания и способов воздействия на других людей;
возрастных и индивидуально-типологических особенностей этих людей;
особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.
Проектировочный— формирование системы целей и задач, планирование деятельности учащихся и собственной деятельности на длительный срок.
Конструктивный — формулирование тактических задач (выбор и композиция содержания информации, проектирование деятельности учащихся по ее усвоению, проектирование собственной деятельности).
Организаторский— умения в области оперативного решения задач (организация различных видов деятельности учащихся, организация собственной деятельности и поведения).
Коммуникативный— установление педагогически целесообразных взаимоотношений.
Целый ряд авторов рассматривает структуру деятельности педагога с точки зрения общепсихологической теорий деятельности. Так, Ю.П.Вавилов в структуре педагогической деятельности учителя выделяет:
Мотивационную часть (педагогические цели, задачи);
Исполнительскую (средства взаимодействия с учениками);
Контрольно-оценочную.
На аналогичные структурные компоненты указывает Э.Ф.Зеер:
Деятельность, направляемая глобальными целями и мотивами;
Педагогическое взаимодействие, направляемое тактическими и операциональными целями;
Анализ и оценка результативности педагогического взаимодействия в зависимости от условий его осуществления.
Ю.Н.Кулюткин предлагает следующую структуру педагогической деятельности:
Постановка цели;
Особенности руководства и организации учителем учебной деятельности учащихся;
Включение ученика в активную и самостоятельную деятельность;
Формирование мотивации обучения;
Развитие познавательных интересов учащихся; обучение учащихся приёмам учебной работы.
Анализ результата, эффективности деятельности учителя.
Психологическая структура деятельности учителя, предложенная Г.С.Сухобской.
Педагогическая ситуация и педагогическая задача.
Отношение «учитель — ученик».
Практическое мышление учителя.
Освоение педагогических функций в практической деятельности.
Опыт индивидуальный и опыт социальный.
Творчество учителя.
Что касается функций педагогической деятельности, то наиболее полную структуру функций привел в своих работах А.И.Щербаков. Его структура так и называется функциональная структура деятельности педагога. Каждый элемент структуры выполняет и соответствующую функцию. Все основные функции педагогической деятельностион разделил на 2 группы.
1. Общетрудовые. Сюда входят следующие функции:
конструктивная - проектирование системы собственных действий;
коммуникативная - установление и развитие контактов с коллегами;
организаторская - организация собственной деятельности,
исследовательская - пополнение собственных знаний.
2. Педагогические:
информационная - глубокие знания и умелое владение учебным материалом, применение на практике разнообразного методического инструментария, обеспечивающего оптимальную передачу знаний учащимся и прочное осмысленное усвоение их школьниками;
мобилизационная - активизация познавательной деятельности учащихся, организация их самостоятельной, инициативной работы, поддержание и развитие интереса школьников к учебе;
развивающая - учет индивидуально-психологических характеристик и возрастных особенностей учащихся и развитие их способностей, формирование личности школьника;
ориентационная - формирование у учащихся социально одобряемых мотивов поведения, активной жизненной позиции.
Вместе они составляют систему органически связанных между собой педагогических действий и операций, направленных на решение конкретных задач обучения, развития и воспитания учащихся.
В.А.Сластенин рассматривает процесс решения педагогических задач с точки зрения теории управления.В данном случае решение педагогической задачи проходит в своем развитии ряд этапов:
Анализ педагогической ситуации (диагноз), проектирование результатов (прогноз) и планирование педагогических воздействий.
Конструирование и организация учебно-воспитательного процесса.
Регулирование и корректирование педагогического процесса на основе текущего сбора информации.
Итоговый учет, оценка полученных результатов и определение новых педагогических задач.
В психоанализе выделяются следующие типы личности педагога:
1. Принуждающий педагог.Фиксация личности на анальной стадии приводит к формированию таких черт личности, как пунктуальность, скупость, чрезмерная чистоплотность и упрямство. Такие учителя любят порядок во всем, не допускают ни малейшего отклонения от сложившихся правил и норм, не склонны к изменениям в своей работе. Нарушения порядка и дисциплины вызывают у такого педагога раздражение, непослушание воспринимается ими как посягательство на личность. Из страха потерять контроль над собой и учениками принуждающий педагог стремится преодолеть сопротивление строптивых учеников любой ценой. При неподавленной агрессивности педагог проявляет авторитарно-доминирующее поведение, частично с садистскими наклонностями.
2. «Фаллический» тип.Такие педагоги энергичны, активны, но легко разочаровываются, если их усилия не приносят мгновенных результатов. Основная их потребность - быть значимыми в глазах окружающих.
3. Депрессивный тип.Педагоги этого типа зависимы от любви учеников. Малейшее проявление недоброжелательности со стороны учеников вызывает у них чувство несостоятельности и вины.
4. «Нарциссический» (эгоцентрический) тип. Не способен кподлинному межличностному взаимодействию, так как ставит в центр всего происходящего себя. В большинстве случаев педагоги такого типа имеют невротические тенденции и не способны к педагогической деятельности.
В рамках психоаналитического подхода эффективным признается тот педагог, который стремится к психологической зрелости. Главными критериями зрелости выступают стремление человека работать, создавая нечто ценное и полезное, способность любить других ради них самих, а не за то, что окружающие соответствуют подсознательным установкам, сформировавшимся в результате детских фиксаций. Педагог, приступая к общению с ребенком, должен осознать свои подсознательные конфликты и связанные с ними неэффективные способы коммуникации..
Реньге дает следующее описание эффективного педагога:
1. Общая характеристика личности: гуманен, обладает чувством юмора, справедлив, честен, скорее демократичен, чем авторитарен. Способен на эмпатию, легко налаживает контакт как с классом в целом, так и с отдельными учениками.
2. Поведение в классе: гибок, умеет задавать вопросы, показать свою компетентность в предмете. Устанавливает четкие процедуры проверки знания учеников, демонстрируя при этом желание помочь ученикам в учебе. Желает и умеет экспериментировать, искать новое. Скорее неформален, чем официален в общении с учениками, проявляет рефлексирующее отношение к ним.
3. Восприятие самого себя: характерна положительная самооценка, оптимизм, принятие самого себя.
4. Восприятие других людей: в основном склонен к положительному восприятию других, считает их стоящими людьми. Относится к ученикам как к индивидам, которые достойны уважения, веры в них и высокой оценки.
Эффективность труда учителя оценивается по следующим параметрам:
наличие адекватного представления о себе как учителе, своих возможностях;
умение создавать проблемные ситуации на уроке и обучать способам их решения;
способность к рефлексии при решении проблем;
наличие навыков «аффективного» преподавания: искренности, эмпатии, уважения, конкретности коммуникации.
В гуманистической модели образования основной акцент делается на формирование позитивной Я-концепции ученика, что лежит в основе личностного роста.
Основная функция учителя - развивать такие личные отношения со своими учащимися и создавать такой климат в классе, чтобы естественные тенденции самоактуализации учащихся дали свои плоды.
К. Роджерс рассматривает ряд условий, необходимых для успешного осуществления роли учителя.
Конгруэнтность учителя. Предполагается, что учитель должен быть именно таким, какой он есть на самом деле. Он осознает свое отношение к другим людям и принимает свои реальные чувства, поддерживает желание другого стать лучше, а не быть только безличным инструментом для передачи знаний и моделью для подражания.
Принятие и понимание. Учение может иметь место в том случае, если учитель принимает ученика таким, какой он есть, и способен принять как позитивные, так и негативные проявления ребенка.
Личностная значимость учения. Для успешного обучения любая ситуация должна восприниматься учителем как личностно значимая, имеющая отношение к нему.