- •Практикум
- •Оглавление
- •От редактора
- •Вместо введения карл роджерс: «вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем…»1
- •Раздел 1
- •Практическая работа
- •Раздел 2
- •Практическая работа
- •Понятие и структура учебной деятельности План
- •Теоретическое введение
- •Практическая работа
- •Мотивация учения План
- •Теоретическое введение
- •Практическая работа
- •Раздел 3
- •Практическая работа
- •Помощь детям и подросткам в преодолении трудных жизненных ситуаций План
- •Теоретическое введение
- •Практическая работа
- •Раздел 4
- •Практическая работа
- •Взаимодействие учителя и учащихся План
- •Теоретическое введение
- •Практическая работа
- •Текст опросника
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Влияние профессионально значимых качеств личности педагога на индивидуальный стиль его деятельности План
- •Теоретическое введение
- •Индивидуальный стиль деятельности – характерное для данного учителя устойчивое сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности и общения.
- •Практическая работа
- •Задание 1.. Анализ учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности.
- •Деформации педагога План
- •Теоретическое введение
- •Практическая работа
- •Проанализируйте полученные результаты.
- •Психологический анализ урока деятельности педагога План
- •Теоретическое введение
- •Практическая работа
- •Практическая работа
- •Приложение Психолого-педагогические ситуации.6 Практикум.
- •Образец анализа
- •1. Обозначение ошибки «Не делать ошибок».
- •4. Коррекция осмысления.
- •5. Коррекция поведения.
- •1. Обозначение ошибки «Старайтесь делать вид, что все всегда знаете».
- •3.Их убеждения.
- •4. Коррекция осмысления.
- •5. Коррекция поведения.
- •1.Обозначение ошибки «Ничего страшного. Ну, сорвалось»
- •3. Ее убеждения.
- •4. Коррекция осмысления.
- •5. Коррекция поведения.
- •Основная литература
- •Дополнительная литература.
- •Анкета студента по завершению учебного курса (дисциплины)
- •Анкета для студентов
- •Благодарим вас за сотрудничество!
5. Коррекция поведения.
1. Приемы продуктивного разрешения ситуации: «Я об этом ничего не знаю, но обещаю посмотреть». «Я не могу тебе сейчас ответить точно. Но обязательно подумаю над твоим вопросом»; «Вопрос интересный. Мы обязательно вернемся к нему чуть позже, а пока не будем отвлекаться». (Принятие такого компромиссного решения обязательно подразумевает возвращение к заданному вопросу на следующем занятии, если вопрос и ответ на него имеют непосредственное отношение к излагаемому материалу.)
2. Проанализируйте ситуации, в которых вы колеблетесь, сказать ли: «Я не знаю» — или делаете вид, что информированы о предмете, о котором на самом деле ничего не знаете. Частый случай: когда кто-либо упоминает книгу, которую вы не читали, а вы понимающе «киваете», словно читали ее сами.
3. Если перед учениками вы чаще всего выступаете «всезнайкой», постарайтесь хоть изредка признать некоторые свои неудачи — и вы увидите, что результаты пойдут вам на пользу. Увидите, ваши ребята будут более склонны доверять вам.
4. В своем дневнике наблюдений отмечайте случаи, когда вы расстроились, сказав или сделав что-то не так, как вам хотелось бы, или же когда ваши действия и поведение нашли неадекватную оценку у других. С карандашом проанализируйте каждый конкретный случай и лишь затем, соотнеся все «за» и «против», постарайтесь принять правильное и разумное решение.
1.Обозначение ошибки «Ничего страшного. Ну, сорвалось»
2. Иллюстративный пример: В девятом классе был запланирован поход в театр. Когда ребята выходили из класса, в дверях образовалась «пробка». И тут раздался окрик: «Вы что, очумели? Куда вы претесь? Никаких театров! Вернитесь! Дневники на стол!!!» Это учительница русского языка и литературы наводила порядок в классе.
3. Ее убеждения.
1. Такое напряжение, что держать себя все время в строгих рамках просто невозможно. Своими «выходками» они могут довести «до белого каления».
2. С ними нельзя по-другому разговаривать. Другого языка они просто не понимают.
3. Тут от всех дел и забот голова идет кругом. «Сорвалась». Ничего страшного.
4. Коррекция осмысления.
1. Крик — это не довод и тем более не руководство к тому, как себя следует вести.
2. Ученики никогда не признают никаких ссылок на напряжение и перегрузку в работе учителя.
3. Не слишком ли часто мы переносим ритм бытовой суеты на отношения с ребятами?
4. Наше поведение, слово, жест, взгляд, «выговор» мимоходом значат зачастую больше, чем самые искусные педагогические и культурные мероприятия.
5. Коррекция поведения.
Приемы продуктивного решения ситуации, описанной выше:
«Ребята! Я не нарушу ваш «порядок», если пройду?»; «Вы позволите мне пройти? По-видимому, вы забыли, что сильным бывает тот, кто умеет позаботиться о слабом»; «Полагаю, что в театре вы будете более интеллигентны».
1. Отмечайте все случаи, когда вам по той или иной причине пришлось повысить голос или же с раздражением разговаривать с учениками или коллегами по работе. Установите мотивы и причину вашего поведения и ваш педагогический такт. «Озлобленность» всегда порождает лишь озлобленное отношение со стороны окружающих.
2. Подумайте о стереотипах вашего поведения на чье-то резкое замечание или же чью-то грубость. Мы предсказываем вам, что вы будете выглядеть несоизмеримо лучше, если не вступите в «лобовую скандальную словесную перепалку» с зачинщиками конфликта.
3. Несправедливая отметка, с точки зрения ученика, — причина его частого раздражения и недовольства. Постарайтесь «подавить» негативную ответную реакцию школьников и в какой-то мере «снять» их душевный дискомфорт. При оценке знаний важна не сама отметка, а предшествующая убедительная аргументация.