Рыжова
.pdf
Задание 8
Вынем пенопласт и опустим в миску еще несколько камешков. Попробуем их на ощупь в воде и вынем. Что изменилось? Какого цвета мокрые камешки по сравнению с сухими?
Задание 9
Каким камешком лучше всего рисовать? Пробуем мелом, углем.
Задание 10
Сделаем «музыкальный инструмент». Положить камни в металлическую банку из-под кофе, напитка, плотно ее закрыть и погреметь. Если класть разные камешки, то и звук будет разным (этим можно потом заняться в группе). Как гремит один камешек? Два? Много?
Задание 11
Показать детям спичку и два кремня. Как они думают, что у них общего? Воспитатель берет два кремня и стучит ими друг о друга, дает детям их понюхать. Чем пахнет? Ког- да-то древние люди добывали при помощи этих камней огонь, а теперь мы «добываем» его при помощи спички. Но есть и кремниевые зажигалки, где особое колесико высекает искру из искусственного камешка. Пусть дети представят, что они —древние люди, которым нужно разжечь костер при помощи кремня (этим дошкольники занимаются с особым удовольствием).
Выводы (должны сделать дети): какими же бывают камешки? (твердые, отличаются по цвету, форме, тяжелые — тонут в воде, меняют цвет в воде).
В заключение (в качестве поощрения) предложите детям «разбудить» вулкан и создать озеро на модели горного ландшафта.
256 |
КАК ОРГАНИЗОВАТЬ РАБОТУ |
Тема «Почва — живая земля»
Опыт 1
Цель: показать детям, что в почве есть воздух.
Оборудование и материалы: образцы почвы
(следует взять рыхлую почву), банки с водой (на каждого ребенка) и большая банка с водой у воспитателя.
Проведение опыта. Пусть ребята вспомнят, что в подземном царстве — почве — обитает много жильцов. Чем они дышат? Как и все животные, — воздухом. Предложите детям проверить, есть ли в почве воздух. Опустите в банку с водой образец почвы и предложите ребятам понаблюдать, появятся ли в воде пузырьки воздуха. Затем каждый из дошкольников повторит опыт самостоятельно и сделает соответствующие выводы.
Опыт 2
Цель: показать детям, что в результате вытаптывания (например, на тропинках, игровых площадках) ухудшаются условия для жизни подземных обитателей, а значит, со временем их становится все меньше.
Оборудование и материалы. Два образца почвы: первый — с участка, который редко посещается людьми (рыхлая почва), второй —
стропинки, по которой постоянно ходят люди,
сплотно утрамбованной землей. Для каждого образца приготовьте банку с водой. Для наглядности на каждую из емкостей можно наклеить этикетки. Например, на банку, в кото- р ую вы б удете оп ус к ать об разец почвы
стропинки, наклейте вырезанный из бумаги силуэт человеческого следа, а на другую — рисунок растения.
ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА |
257 |
9 Экологическое образование в детском саду
Проведение опыта. Объясните ребятам, откуда взяты образцы почвы (лучше всего предварительно отобрать эти образцы вместе с детьми с участков, которые хорошо им знакомы). Предложите дошкольникам высказать свои предположения: где воздуха в почве должно быть больше — в местах, которые любят посещать люди, или там, где редко ступает нога человека? Пусть они обоснуют свое мнение. Выслушайте все высказывания, обобщите их, но не оценивайте. В верности (или неверности) своих предположений ребята должны убедиться в процессе проведения опыта.
Одновременно опускайте почвенные образцы в банки с водой (каждый — в отдельную емкость) и наблюдайте, в какой из них будет больше воздушных пузырьков. В образце с тропинки пузырьков должно быть меньше. Спросите ребят, где легче подземным животным дышать — на тропинке или на участке, который редко посещают люди? А почему воздуха «под тропинкой» меньше? (возможно, на этот вопрос детям будет непросто ответить, но пусть они хотя бы попытаются это сделать).
Когда мы ходим по земле, то «давим» на ее частички. Они как бы сжимаются. Воздуха между ними остается все меньше и меньше. Для иллюстрации этого утверждения проведем еще один опыт.
Опыт 3
Цель: показать ребятам, что при сжимании комочка земли из него как бы «уходит» воздух.
Оборудование и материалы: образцы почвы
(комочки рыхлой, влажной земли).
Проведение опыта. Раздайте ребятам комочки земли. Обратите их внимание на то, что внутри комочков есть «пустые места» — там как раз и прячется воздух. Затем предложите детям сжать комочек земли в руке — что с ним произошло? Он увеличился или уменьшился в размерах? Комочек стал меньше, и «пустых
В рыхлой почве воздуха больше
мест» между частичками земли стало меньше, они как бы прижались друг к другу, а воздух «ушел», для него не осталось места. Точно так же под тяжестью наших ног, нашего тела сжимается земля на тропинках, дорогах, а воздух— «уходит».
Творческие задания
1. В лесах, в парках, скверах много тропи нок. Где можно обнаружить больше живот ных — в земле под тропинками или на участ ках, которые люди не посещают? Почему?
2. Что произойдет с подземными жителями, если люди в лесу будут ходить не по дорожкам, а повсюду, где им захочется? Выслушайте пред положения ребят (они должны основываться на осмыслении результатов проведенных опытов)
исделайте обобщение: чем больше мест в лесу, в парке будут вытаптывать люди, тем меньше подземных жителей там останется. На некото рых участках они могут вообще исчезнуть, что
ипроисходит сейчас во многих местах отдыха, особенно в пригородных лесах. Задача педагога в данном случае — подвести детей к выводу о необходимости экологически грамотного по ведения в лесу, парке: желательно ходить по до рожкам, стараться не топтать все вокруг. Тем самым мы сберегаем «дома» и даже жизнь мно гих подземных обитателей.
Опыт 4
Цель: показать детям, как происходит загрязнение почвы.
Материалы и оборудование:
две стеклянных банки с почвенными образцами и две прозрачные емкости с водой (например, пластиковые бутылки). В одной емкости — чистая вода, в другой — грязная. В качестве грязной воды можно взять раствор стирального порошка или мыла.
258 |
КАК ОРГАНИЗОВАТЬ РАБОТУ |
ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА |
259 |
Проведение опыта. Предложите детям рассмотреть емкости с водой — чем они отличаются? Скажите, что в одной из них — обычная дож-
260 девая вода, чистая. Эта вода поит растения. В другой емкости — грязная вода, которая осталась после стирки белья. Такую воду в домашних условиях мы выливаем в раковину, а во время отдыха за городом часто просто выплескиваем на землю. Польем почву в одной банке чистой водой, в другой — грязной. Что изменилось? В первой банке почва стала влажной, но осталась чистой. Такая почва теперь может напоить дерево, травинку. А во второй банке? Почва стала не только влажной, но и грязной: появились мыльные пузыри, потеки. Спросите детей: «Если бы они были на месте дождевого червяка или крота — какую бы почву выбрали для своего дома? Что бы они почувствовали, если бы им пришлось жить в грязной земле? Что бы они подумали о людях, которые загрязнили почву? О чем попросили бы их, если бы умели говорить? Делаем вывод: в жизни, как и в сказках, есть «живая вода» — она попадает в землю вместе с чистым дождем, талым снегом, поит растения, животных. Но есть и «мертвая» вода — грязная. Когда она попадает в почву, подземным жителям приходится худо: они могут заболеть и даже погибнуть. Откуда берется такая «мертвая» вода? Часто она стекает по сточным трубам с заводов, попадает в землю после мойки автомобилей (покажите детям соответствующие иллюстрации или после занятий на прогулке отыщите такие места в ближайшем окружении, естественно, не забывая о правилах безопасности).
Во многих местах на нашей планете зем- ля-почва загрязняется, «болеет» и уже не может кормить-поить растения чистой водой, а животные не могут жить в такой почве. Что из этого следует? Нам необходимо бережно относиться к «Подземному царству», стараться сделать так, чтобы в нем всегда было чисто». В заключение обсудите, что может для этого сделать каждый из детей, их родителей, воспитателей.
КАК СОЗДАТЬ СРЕДУ
Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей
|
предметной |
среды. |
Как уже |
|||
|
отмечалось, в настоящее время |
|||||
КАК СОЗДАТЬ СРЕДУ |
наблюдается определенное противоречие |
|||||
|
между естественной потребностью |
|||||
|
ребенка |
как живого |
существа в общении с |
|||
|
природой и отчуждением его от природы, что |
|||||
|
осложняет процесс экологического |
|||||
|
образования. Это отчуждение может быть |
|||||
|
частично |
преодолено |
посредством |
|||
|
экологизации |
|
развивающей |
|||
|
предметной среды. Этот процесс должен |
|||||
|
соответствовать |
целям |
создания |
|||
|
развивающей |
предметной среды как |
||||
|
таковой, то есть способствовать |
|||||
|
развитию ребенка в целом, |
|||||
|
формированию |
его |
как личности, |
|||
|
удовлетворять его потребности в различных |
|||||
|
видах деятельности. Главной же задачей |
|||||
|
является создание условий для |
|||||
|
формирования у ребенка |
элементов |
||||
|
экологической |
культуры, экологически |
||||
грамотного поведения, реализации положений новой парадигмы об универсальности и самоценности природы. Как и концепция развивающей предметной среды, разработанная С.Л. Новоселовой,созда-
261
КАК ОРГАНИЗОВАТЬ РАБОТУ
ние условий для экологического образования дошкольников должно учитывать положение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития ребенка и теорию амплификации дошкольного детства А.В. Запорожца.
С точки зрения экологического образования среда в дошкольном учреждении должна способствовать:
— познавательному развитию ребенка
(создание условий для познавательной дея тельности, экспериментирования с природ ным материалом, систематических наблю дений за объектами живой и неживой природы; формирование интереса к явлени
ям природы, поиску ответов на интересую щие ребенка вопросы и постановке новых вопросов);
— эколого—эстетическому развитию (при влечение внимания ребенка к окружающим природным объектам, формирование уме ния видеть красоту природного мира, раз нообразие его красок и форм; предпочте ние объектов природы их имитации, искусственным объектам);
— оздоровлению ребенка |
(использование |
|
экологически |
безопасных |
материалов для |
оформления интерьеров, игрушек; |
||
оценка |
|
|
экологической |
ситуации |
территории |
до школьного учреждения; грамотное оформ
ление, озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);
— ф
ормиро
ванию
нравст
венных
качест
в
ребенк
а
(созда ние услови й для регуля рного ухода за живым
и
объект
ами
и
общен
ия
Необходимо
помнить о вариативном подходе
к организации
развивающей
предметной среды
КАК СОЗДАТЬ СРЕДУ
К
А
К
С
О
З
Д
А
Т
Ь
С
Р
Е
Д
У
с ними, воспитания чувства ответственнос- |
263 |
ти, желания и умения сохранить окружающий мир природы);
—формированию экологически грамотного поведения (навыков рационального природо пользования; ухода за животными, растени ями, экологически грамотного поведения
вприроде);
—экологизации различных видов деятель ности ребенка (условия для самостоятельных игр с природным материалом, использова ние природного материала на занятиях по изодеятельности и т.п.).
Таким образом, экологизация развивающей предметной среды должна способствовать реализации всех компонентов содержания образования: познавательного, нравственного, ценностного и деятельност-ного. Следует заметить, что в настоящее время дошкольные учреждения отличаются друг от друга материальными возможностями, первоначальным уровнем экологизации развивающей предметной среды, на правлением деятельности педагогического коллектива. Эти обстоятельства объясняют необходимость вариативного подхода к организации развивающей предметной среды, которая должна соответствовать целям и задачам конкретного педагогического коллектива на данном этапе работы.
Любая развивающая среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль. С точки зрения экологического образования можно выделить ее традиционные и нетрадиционные для дошкольных учреждений элементы.
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОМНАТА |
|
|
|
|
|
|
|
|
Экологическая комната — новый элемент |
|
|
|
|
|
|
||
развивающей предметной среды, который |
|
|
|
|
|
|
||
в дошкольных учреждениях может называться |
лаборатор |
зона |
|
|
зона |
|
||
по-разному (экологический класс, комната |
|
|
|
коллекци |
|
|||
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|||
природы, |
комната друзей |
природы) при |
|
|
|
|
|
|
сход-ве |
его функциональной |
роли. Иногда |
|
О комнатные растения |
\ |
/ столик |
видео-ко |
|
возникает вопрос: можно ли употреблять |
|
|
о |
|
мплекс |
|||
|
о |
|
|
|||||
слово «класс» в детском саду? Нам кажется, |
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|||
что важно не само название, |
а содержание и |
|
|
|
зона |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
||
формы работы, для которой это помещение |
|
|
|
|
|
|
||
предназначено. Если слово «класс» не влечет |
|
зона игр |
|
|
|
|||
за собой механического переноса школьного |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|||
варианта обучения в детский сад, то и оно |
|
|
|
|
|
|
||
может употребляться. В данном случае для |
|
|
|
|
|
|
||
ребенка «класс» — обозначение особого, |
|
|
|
|
|
|
||
отличающегося от групповой комнаты, поме- |
|
|
|
|
|
|
||
щения. Более того, как показывает опыт, по- |
|
|
|
|
|
|
||
ложительное отношение детей к экологичес- |
|
|
|
|
|
|
||
кому классу переносится ими и на отношение |
|
|
|
|
|
|
||
к школе («там тоже есть классы»). К тому же |
|
|
|
|
|
|
||
целью создания такого элемента среды в дет- |
|
|
|
|
|
|
||
ском саду не является только обучение, его |
|
|
|
|
|
|
||
задачи значительно разнообразнее. |
|
|
|
|
|
|
||
Другой вопрос, который иногда дискутиру- |
|
|
|
|
|
|
||
ется: а нужна ли вообще экологическая ком- |
|
|
|
|
|
|
||
ната в детском саду? Может быть, достаточно |
|
|
|
|
|
|
||
иметь живые уголки в группах? Педагоги до- |
|
фонтан |
|
I |
)\ стол педагога |
|
||
|
|
|
|
|
|
|||
школьных учреждений, которые уже создали |
|
микроландшафт |
|
|
|
|
||
такой элемент среды, единодушны в своем |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|||
мнении: экологическая комната создает осо- |
|
|
|
|
|
|
||
бую, неповторимую обстановку, вызывает по- |
|
|
|
|
диван / кресло |
|
||
ложительные эмоции, помогает расслабиться, |
|
|
|
|
|
|
||
отдохнуть и в то же время делает очень при- |
фотообои |
|
|
||
влекательной для ребят любую деятельность |
«пеньки» |
|
в этом помещении. Уже сам факт, что в эколо- |
||
|
||
гическую комнату нужно идти, выходить за |
|
|
пределы своей группы, влияет на отношение |
|
|
|
||
ребенка к занятиям. Он настраивается на вос- |
План экологической комнаты ДОУ №1908 г. Москвы |
|
приятие чего-то необычного, тем более, что |
||
|
264 |
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОМНАТА |
КАК СОЗДАТЬ СРЕДУ |
265
|
|
|
|
|
о |
|
зоны коллекций |
|
|
|
|
|
|
О "' |
|||
|
и библиотеки |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
! |
с |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
изостудия |
|
|
|
|
|
|
о |
|
|
о | зона |
|||
|
|
релаксации |
|||
зома игр |
|
|
|
|
|
о)
о
лаборатория
подсобное помещение (оборудование,
видеокомплекс материалы)
сгеллажи
комнатные О О растения |
диван |
фонтан
План экологической комнаты ДОУ №2333 г. Москвы
КАК СОЗДАТЬ СРЕДУ
внешний вид экологической комнаты действительно резко отличается от всего того, что видит ребенок вокруг себя каждый день. Дома дошкольники постоянно рассказывают о том, что делали в экологической комнате, что им там понравилось больше всего, приглашают родителей в гости. Ребята постоянно просят, чтобы их как можно чаще водили в экологическую комнату, давали возможность для самостоятельных наблюдений. Некоторые педагоги отмечали, что такие помещения способствуют и более быстрой адаптации вновь поступающих детей, которых привлекает необычная обстановка. Дошкольники с большим желанием идут в детский сад, чтобы «посмотреть экологическую комнату» (как объясняют свое желание дети постарше). Конечно, не все дошкольные учреждения могут выделить большие помещения для таких целей, однако при желании всегда можно найти выход из положения, как это сделали, например, в ДОУ №1617 г. Москвы, переоборудовав некоторые подсобные помещения.
Таким образом, экологическая комната дает возможность проводить экологические занятия, осуществлять релаксацию, зна-ко-мить ребят с литературой, коллекциями природного материала, предоставляет им условия для самостоятельных наблюдений, игр, ухода за живыми объектами. В оптимальном варианте (в зависимости от размеров) комната подразделяется на ряд функциональных зон.
Зона обучения должна быть хорошо освещена, и поэтому под нее, как правило, выделяется часть комнаты у окон. Здесь размещаются стол для педагога и небольшие столы, сидя за которыми дети могут рисовать, лепить, работать с дидактическими пособиями. Наш опыт работы показал, что даже такая, казалось бы, незначитель-
266 |
ОЛОГИЧЕСКАЯ КОМНАТА |
267 |
|
ная деталь, как расстановка мебели, влияет на взаимоотношения детей и педагога, поэтому расположение столов не должно копировать школьный класс. Они могут располагаться по кругу или буквой «П», то есть таким образом, чтобы педагог работал не «над», а вместе с детьми. Это важно для реализации принципов педагогики сотрудничества, диалоговой формы обучения. Иногда воспитатели сажают детей за столики и читают им книги или проводят беседу. Если у ребенка на столе ничего нет, делать это бессмысленно. Уже через несколько минут после начала чтения даже очень интересного рассказа ребенок начинает внимательно изучать крышку стола, водить по нему пальцами. За столами дошкольники находятся только в том случае, если выполняют определенную практическую работу. При других видах деятельности (например, чтение литературных произведений, работа с ящиком ощущений, игры) дети удобно располагаются на диванах, креслах, низеньких мягких стульчиках или на полу (ковре). Такие участки также должны быть предусмотрены при оформлении помещения.
Зона обучения
вдетском саду
№497 г. Москвы
268 |
КАК СОЗДАТЬ СРЕДУ |
Зона коллекций предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. Коллекционный материал используется и в качестве наглядного. Коллекции следует располагать в специальных шкафах или на полках на уровне глаз ребенка (очень часто коллекционные материалы педагоги размещают на уровне роста взрослого, а не ребенка). Важным моментом является отбор объектов. При сборе образцов следует учитывать следующие аспекты:
Доступность объектов для сбора. Коллекции должны включать, прежде всего, образцы, которые могут собрать сами дошкольники и их родители: камни, различные семена растений, сухие листья, ветви, сухую кору деревьев, кустарников, образцы песка, глины, различных почв, речные и морские раковины и т.п.
Разнообразие. Важно, чтобы в зоне коллекции в той или иной степени были представлены (насколько это возможно) объекты как живой, так и неживой природы.
Краеведческий аспект. Прежде всего, в кол-
лекциях должны быть представлены природные объекты местности, где располагается дошкольное учреждение. Это позволит воспитателю использовать в работе уже знакомые детям объекты, на которые они смогут посмотреть с новых позиций. Местный материал составляет основу, базовое ядро коллекций.
Страноведческий аспект. Коллекции могут пополняться за счет материала, привозимого дошкольниками и их родителями из различных регионов России и других стран, которые они посещают во время различных путешествий, отдыха. Любой привезенный объект может послужить прекрасным поводом для нача-
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОМНАТА |
269 |
