Рыжова

тоты возду-

зрения чис-

Таблица 5

\ Блоки занятий ■ Познавательный

Компоненты

содержания

Я и природа

Нормативный Деятельностный

Компоненты

Ценностный

природы,

Изучение

природные и

Природа как

Бережное

искусст-

универсальная

, отношение

компонентов

венные объек-

ценность,

к природе

ты, ребенок

необходи-

как часть

мость каж-

природы

природы

дого природ-

на примере

ного компо

-

Вода в окру-

нента

жающем нас

Значение

мире (водо-

воды в

ближайшего

емы,

виды

жизни

Правила по-

осадков),

человека и

ведения во

свойства

живых

время отды-

воды, состо-

организмов,

ха на берегах

яния воды,

водоемов как

водоемов,

элементы

среды обита-

бережное

круговорота

ния живых

отношение к

воды,

водные

организмов,

водным

животные и

ценность чи-

животным и

растения, их

стой воды

растениям,

приспособ-

выбор мест

ленность к

для купания,

водной среде

рациональное

Воздух

использова-

ние воды в

(Воздух—неви

быту (дома и

димка)

в детском

Свойства

Значение

саду)

окружения

воздуха, его

воздуха в

Экскурсия на I

значение в

жизни че-

ближайший \

жизни че-

ловека и дру-

водоем с це-\

ловека и дру-

гих организ-

лью оценки \

гих организ-

отношения \ к

мов,

мов,

воздух

нему людей,

!

чистый

как среда

помощь оби-I

обитания,

воздух и здо-

тателям во-\

ветер — дви-

ровье, цен-

догма (под-;

кормка птиц), :

жение возду-

ность расте-

реализация

ха, летаю-

ний как очи-

\ I правил

Вода

стителей

поведе-\ ния во

воздуха

время \

(Волшебница

экскурсий,

вода)

\ совместный

I отдых с роди-

щие живот-

\ телями у во-

ные,

летаю-

: доема,

щие семена,

-

очист

почему за-

\ ка (фильтро-

грязняется

i вание) воды

воздух

I (помощь реке),

\ уход за оби-

I тателями

\ живого уголка

I _________

Выбор места ! Исследования \ листьев де-| ревьев

для игр, от- (за-\ грязнение \ пылью), на-\ блюдения, дыха с точки \ подкормка ! птиц, по-: садка деревь-\ ев, к ом пат-\ ных расте-\ ний как очи-|

стителей воздуха

ха, чистый воздух и наше здоровье, бережное отношение к птицам, насекомым и другим летающим животным

ПР ОГР АММА «НАШ ДОМ

знаний,

льные линии

и

их

осуществляется

в

доступной,

— ПРИРОДА »

представле

конкретизация по разным

привлекательной

и соответствующей его

Рассматриваемые

в

ны

в

направлениям экологии.

возрасту форме: игры, наблюдения, чтение

этой книге идеи во-

программе

При

отборе

литературы,

рисование,

лепка,

площены нами в авторской

следую-

содержания

программы

театрализованная деятельность и т.д. Отбор

программе

по

эко-

щим

учитывались

все

содержания и методик обучения проведен с

логическому

образом:

отмеченные

ранее

учетом необходимости смены старой

образованию

разнообра

принципы.

Научность

и

парадигмы на новую, экологическую.

дошкольников

«Наш

дом

зие

доступность

—

Системность — ядро знаний включает указан-

— природа» (возраст

окружающ

дошкольники

получают

ные выше содержательные линии, взаимо-

детей

—

5-7

лет),

его

мира,

научно

обоснованные,

связанные между собой. Системность отра-

утвержденной

взаимосвяз

современные

знания

из

жена также в структуре программы, которая

Министерством

образова-

и

в

области

основных

состоит из нескольких блоков. Весь материал

ния

РФ в

1995

г.

природе,

направлений

экологии:

дается с позиции повторения и усложнения.

(Приложение 1)

цикличност

классической,

Системность проявляется и в структуре само-

Основные

ь явлений и

социальной

и

при-

го блока: он состоит из комплекса взаимо-

содержательные

линии

процессов.

кладной,

а

также

связанных тем биологической, социальной

экологического

В таблице

географии,

биологии,

и прикладной экологии. Принцип системности

образования,

6 отражены

истории.

Обучение

и

реализуется и в организации работы в ДО-

составляющие

ядро

содержате

воспитание

ребенка

110

ЧЕМУ УЧИТЬ

ПРОГРАММА «НАШ ДОМ — ПРИРОДА»

111

Таблица 6 Содержательные

линии программы

«Наш дом — природа»

	Направление
			Биологическая	Социальная		Прикладная
	Содержа—тель		экология	экология		экология
	ые
	чинш
	Разнообразие		Биоразнообразие	Разнообразие		Охрана природы:
	окружающего		самоценность	предметов,	со-	необходимост ь
	мира		и роль каждого	зданных руками		бережного отно-
			организма в при-	человека, разно-		шения к каждому
			роде; разнообра-	образие отноше-		виду,	сохранение
			зие сообществ	ний человека		биоразнообразия и
			(леса, озера, лу-	и природы,	вари-	охрана местооби-
			га), разнообразие	анты поведения		таний живот-
			сред жизни	ребенка по отно-		ных,	растений;
				шению к окружа-		правила экологи-
				ющей среде		чески грамотного
						поведения
	Взаимосвязи		Разнообразие свя-	Взаимосвязь чело-		Экологически гра-
	в природе		зей на примерах	века с окружаю-		мотное поведе-
			взаимоотношений	щей средой,	зави-	ние,	способству-
			живого организ-	симость его жиз-		ющее сохранению
			мов со средой,	ни и здоровья от		взаимосвязей,		на-
			живых организмов	состояния среды,		выки ухода за
			друг с другом	примеры наруше-		растениями,		жи-
				ния природных		вотными ближай-
				связей и послед-		шего окружения
				ствия этого		с учетом их эко-
						логических осо-
						бенностей
	Цикличность		Цикличность	Проблема		Вопросы охраны
	явлений		в развитии	отходов (куда		природы, форми-
			и жизни живых	девается мусор)		рование навыков
			организмов, зна-			экологически гра-
			комство с эле-			мотного поведе-
			ментами кругово-			ния (бережное
			рота воды и ве-			отношение к воде и
			ществ (на приме-			т.п.)
			ре формирования
			почвы), сезон-
			ность явлений,
			смена дня и ночи
112							ЧЕМУ УЧИТЬ

	школьном	учреждении, и в выборе				методик
	(интегрированный подход). Конструктивизм —
	дошкольникам		прежде	всего	предлагается
	положительно окрашенная информация, от-
	рицательные примеры обязательно уравнове-
	шиваются вариантами			возможного		решения
	проблем.		Исключаются		проявления
	катастро-физма, алармизма. Целостность —
	специфический для дошкольного образования
	принцип,		отражающий		целостное
	восприятие		дошкольником		окружающего
	мира, учитывается при последовательности
	подачи материала (уровнях программы), в
	акцентировании внимания				ребенка		на
	взаимосвязи всего окружающего и его самого
	как части природы. Интеграция — отражена
	как в комплексном содержании, так и в
	методике обучения (каждый блок занятий
	реализуется		через	комплекс различных
	видов	деятельности		ребенка)		и	в
	организации		работы	(координация			всех
Рис. 2	педагогов, воспитателей, рис. 2).
Реализация блока	Регионализм		— педагог конкретизирует со-
занятий через
разные виды	держание каждого блока с учетом географической,
деятельности	этнографической и другой специфики региона. Так,
ребенка

при изучении блока «Вода» педагоги ДОУ № 57 г. Магадана проводят экскур-

ИГРОВАЯ	Ь Л О К	ЛИТЕРАТУРА	МУЗЫКАЛЬНАЯ
"
	З А Н Я Т И Й
.-ZZZH		ТЕАТРАЛЬНАЯ
ФИЗКУЛЬТУРА
КОНСТРУИРОВАНИЕ	ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ;		ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ

113

ПРОГРАММА «НАШ ДОМ — ПРИРОДА»

Тему «Вода вокруг нас» в г. Магадане изучают на примере Охотского моря

сии на берег Охотского моря, ДОУ № 1622 г. Москвы — на небольшой пруд в Измайловском парке. ДОУ №№ 37, 49 г. Тольятти — на берег реки Волги. Соответственно, общие для всех водных организмов приспособления растений, животных к среде обитания рассматриваются на примере разных (характерных для данной зоны) обитателей водоемов. Регионализм проявляется также в том, что в качестве объектов для экологического образования предлагаются, прежде всего, объекты ближайшего окружения ребенка. Гуманистичность — содержание программы направлено на формирование человека с новой системой ценностей, воспринимающего природу как самоценный объект, а себя — как часть природы. В методике данный принцип предполагает личностно (индивидуально) — ориентированный подход и всестороннее развитие личности ребенка. Деятелъностность — каждый блок занятий включает систему заданий, направленных на реализац ию данного принц ипа ( участие в практической деятельности и т.п.); экологическое образование осуществляется через различные виды детской деятельности. Преемственность — основной путь реализации данного принципа — формирование в процессе

Программа включает комплекс блоков, последовательность которых отражает логику содержания предлагаемых знаний

занятий по программе «Наш дом природа» готовности ребенка к школе (не только усвоение природоведческих знаний, но и развитие речи, мышления, эмоциональной сферы, физического развития и т.п.). Кроме того, содержание программы позволяет рассматривать ее как пропедевтический этап школьных программ начального обучения: «Природоведение» А.А. Плешакова, «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой и других.

Структура программы «Наш дом — природа»

Структура программы отражает проблемный подход в обучении и воспитании, который позволяет логически упорядочить материал программы и рассматривать его комплексно. Программа включает комплекс блоков, последовательность которых

отражает логику содержания предлагаемых знаний, позволяет постепенно переходить от более простых знаний к более сложным (расширение и усложнение знаний). Все блоки связаны между собой и предусматривают многократное повторение содержания на

разных уровнях. В целом можно		выделить
четыре уровня	программы	(рис. 3).

Первый уровень — ребенок вводится в мир природы с позиции целостного восприятия окружающего мира. Принцип целостности реализуется также через утверждение «ребенок — часть природы». Этот уровень представлен первым блоком — «Я и природа». Педагоги знакомят детей с разнообразием компонентов окружающего мира. Сравнивая по специальным рисункам наш обычный дом и «дом-природу» (рис. 4), ребенок узнает о том, что вокруг него есть воздух, вода, растения, животные, почва, солнце (тепло и свет), которые все тесно связаны друг с другом и человеком. В этом же блоке изучаются отличия объектов природы от искусственных (сделан-

114	ЧЕМУ УЧИТЬ	ПРОГРАММА «НАШ ДОМ — ПРИРОДА»	115

	ных руками человека), объектов живой и не-
	живой природы. Второй уровень: дошкольники
	более подробно знакомятся с отдельными
	компонентами природы: сначала — неживой
	(блоки «Волшебница вода», «Воздух-неви-
	димка», «Камни, песок, глина,» «Солнце») за-
	тем — с компонентом, занимающим промежу-
	точное место между живой и неживой
	природой («Почва — живая земля») и, нако-
	нец, — с живой природой (блоки «Что в до-
	ме-природе растет (растения)», «Кто в до-
	ме-природе живет (животные»). При этом
	каждый блок начинается с обращения к мате-
	риалу первого блока «Я и природа» — иллюс-
	трации «Дом-природа» (рис. 4). Третий уро-
Рис.3	вень возвращает		ребенка	к	целостному
	восприятию природы, но на более высоком
Структура
программы	уровне: на	основе	полученной		информации
«Наш дом —	осмысливаются взаимосвязи			между всеми
природа»
	компонентами (живой и неживой природы) на
	примере леса (блок занятий «Лес»). Таким об-
I УРОВЕНЬ		Я И ПРИРОДА
		4
					f
ВОДА		ПЕСОК			i .
	СОЛНЦЕ	ГЛИНА	ПОЧВА
	РАСТЕНИЯ'■■ЖИВОТНЫЕ		:
	ВОЗДУХ
ШУРОВЕНЬ	I

IEC

i IVyPOBEIfb •

ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА

116

ПРОГРАММА «НАШ ДОМ — ПРИРОДА»

Рис. 4

Базовый рисунок к программе «Наш дом — природа»

ЧЕМУ УЧИТЬ

разом, на этом уровне природа также рассматривается как целостное образование, однако теперь уже ребенок получает первые представления о том, как именно обеспечивается эта целостность за счет взаимосвязей и взаимоотношений организмов с окружающей средой. Четвертый уровень (обобщающий): блок занятий «Человек и природа», в котором на конкретных примерах рассматриваются некоторые проблемы взаимоотношений людей

сприродой и возможные пути их решения. При этом педагог опирается на подготовку дошкольников, полученную в процессе изучения всех предыдущих блоков. Познакомив детей

снекоторыми природными закономерностями и сформировав эмоциональное, осознан- но-бережное отношение к различным компонентам природы, педагог переходит к более детальному обсуждению проблем взаимоотношений человека (людей) и природы и их последствий. При таком подходе ребенок на основе сформировавшихся в процессе занятий представлений и эмоционально-положитель- ного отношения к природе самостоятельно (под руководством взрослого) может сформулировать правила поведения в природе, оценить действия человека (в том числе и свои)

спозиции безопасности для природы. Такой подход гораздо эффективнее, чем довольно распространенное декларирование педагогами и заучивание детьми различных природоохранных лозунгов. Приведем пример. К необходимости бережного отношения к деревьям дошкольники, занимающиеся по программе «Наш дом — природа», подводятся поэтапно. Сначала они знакомятся с разнообразными животными, растениями, грибами, которые тесно связаны с конкретным родом дерева (сосной, елью, дубом). Затем дошкольникам предлагается обсудить, что будет с каждым из этих организмов в случае исчезновения дерева (при этом большое значение имеет эмоци-

Таблица 7 Отражение триады экологии в блоке занятий «Вода»

Направление экологии

Биологическая экология, естествознание

Биологическая экология, естествознание

Биологическая экология, естествознание

Биологическая экология, естествознание

ональный подход). В заключение обсуждается необходимость беречь деревья, формулируются правила поведения в лесу, в городе.

В каждом из блоков в том или ином варианте предлагается повторное обращение к материалам других блоков. Например, в рамках блока «Почва» дети определяют наличие в почве воздуха и обсуждают его значение в жизни почвенных животных (связь с блоком «Воздух»). Каждый блок, в свою очередь, состоит из комплекса взаимосвязанных тем, отражающих различные направления экологии

(табл. 7).

Например, изучая блок «Вода», дети знакомятся с водой в природе, различными водоемами , свойствами и состояниями воды в природе, водными животными и растениями, необходимостью экономить воду дома, причинами и последствиями загрязнения рек, морей, путями их охраны. Все темы связаны

Тема занятий Содержание

«Вода вокруг нас» Значение воды в нашей жизни, где и в каком виде существует

вода в природе

«Куда бежит река»

Знакомство с разными видами водоемов (реками, озерами, прудами), как образуются реки

«Эта волшебница вода» Виды осадков (дождь, снег, роса, иней и т.д.)

«Ходит капелька Элементарные представления о

по кругу»	круговороте воды в природе

I _ .....................

118	ЧЕМУ УЧИТЬ	ПРОГРАММА «НАШ ДОМ — ПРИРОДА»	119

Биологическая «Какой бывает вода»

экология, естествознание

Биологическая экология, прикладная экология Биологическая экология, социальная экология

Социальная экология,

Биологическая экология, прикладная экология прикладная экология Социальная экология,

прикладная экология

«Вода нужна всем»

I Знакомство с рядом | свойств воды (вода ! прозрачная, жидкая, j без запаха и вкуса, растворяет вещества, жидкое, твердое и газообразное состояния воды, температура воды и т.д.)

«Праздник волшебной воды»

	Все три направления		«Почему воду нужно
			беречь»
			«Я и река

ных на примере отдельных видов

		Роль воды в жизни наземных (комнатных | и
	Вода —дикорастущих) \ растений и различных животных
	среда	Экономное использование воды как ресурса,
	обитан
		экологически грамотное поведение ребенка в быту
	ия
	некото	Причины загрязнения водоемов, поведение людей и
	рых	ребенка, в частности, во время отдыха на водоемах,
	растен	последствия неграмотного поведения для обитателей
	ий.	водоемов
	Знаком	_____________	J

	ство с	Обобщение материалов различных тем
	особен
	нос-
	тями
	водных
	растен
	ий на
	пример
	е
	отдель
	ных
	видов.
	Охрана
	водоем
	ов как
	среды
	обитан
	ия
	растен
	ий и
	бережн
	ое
	отнош
	ение к
	водным
	растен
	иям
	Вода —
	среда
	обитан
	ия
	некотор
	ых
	животн
	ых.
	Знакомс
	тво с
	особенн
	остями
	водных
	живот

друг с другом.	тем, что знания		своих	проблему, которая рассматривается с разных
Так, знания о	рассматриваются		возмо	точек зрения, в частности, с позиции всех
свойствах воды	лишь как одно из		жност	трех направлений экологии (таблица 7).
нужны	средств достижения		ей	С другой стороны, каждая проблема позволя-
дошкольникам	цели экологического		спо-	ет раскрывать экологические вопросы в про-
при изучении	образования,	в	собств	цессе обучения, воспитания и развития ре-
приспо-	каждом блоке про-		овать
собленности	граммы выделяются		сохран
водных	два аспекта:		ению и
организмов к	обучающий и		поддер
среде обитания	воспитывающий,		жанию
(вода	которые в конечном		среды
прозрачная,	итоге обеспечивают		своего
значит, живые	главную цель —		обитан
организмы	развитие ребенка.		ия).
могут видеть, а	Второй аспект тесно		Т
растения —	связан с форми-		аким
получать	рованием у ребенка		обра
солнечный свет;	системы ценностей,		зом,
в грязной,	базирующейся на		блок
мутной воде	новой парадигме,		овая
меньше света —	а также с		струк
ухудшается	формированием		тура
жизнь различных	осознанно-правильн		про-
организмов;	ого и		грам
вода бывает	активно-действенног		мы
теплой,	о отношения к		позв
холодной — в	окружающей	среде	оляе
водоемах с	(эмоционального,		т
разной	бережного,		реал
температурой	конструктивного		изов
обитают разные	экологически		ать
животные,	грамотного и		проб
растения). В	безопасного по		лемн
свою очередь,	отношению к среде и		ый
объяснение	собственному		подх
последствий	здоровью поведения,		од:
загрязнения	умения прогно-		кажд
рек строится на	зировать		ый
знании тесных	элементарные		блок
взаимосвязей	последствия	своих	отра
водных	поступков по		жает
организмов с	отношению	к	опре
окружающей	окружающему и		деле
средой.В связи с	желание в силу		нную

120	ЧЕМУ УЧИТЬ	ПРОГРАММА «НАШ ДОМ — ПРИРОДА»	121