Рыжова

Блоковая структура программы позволяет реализовать проблемный подход: каждый блок отражает определенную проблему, которая рассматривается с разных точек зрения

бенка дошкольника. В определенном смысле блоки программы «Наш дом — природа» могут быть рассмотрены как модули, которые воспитатели включают в качестве дополнения в другие программы как общеразвивающего типа, так и парциальные. Модульность крайне желательна для современных программ в области дошкольной педагогики, так как воспитатели имеют право выбора программ и зачастую самостоятельно их комбинируют. Так,

блоки занятий программы «Наш дом — природа» в настоящее время активно используются воспитателями, работающими по программам «Истоки», «Радуга», «Детство», «Юный эколог», «Паутинка», а также Монтессори-педа-гогами, педагогами дошкольных учреждений коррекционного вида.

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ РАБОТУ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ

ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

В ДЕТСКОМ САДУ

Рис. 5 Компоненты системы экологического образования в ДОУ

j экологизация

различных

видов :: деятельности I

Для получения ожидаемых результатов в дошкольном учреждении необходимо создать определенные условия, и, прежде всего, — систему работы коллектива. Разработанная нами система состоит из взаимосвязанных компонентов, каждый из которых выполняет свою функцию в реализации экологического образования (рис. 5). Наиболее

_

	iэкологическое)	оценка
	] просвещение |	окружающей
	родителей	среды
	экологическо	экологизация
		развивающей
	е образование
		предметной
	дошкольников
		среды
	подготовка : и	координация
		работы
	переподго- В
		с другими
	товка кадров !
		учреждениями

122	ЧЕМУ УЧИТЬ	ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ	123

Модель «Эколог» предполагает создание в детском саду системы работы по экологи-

ческому образованию, тесное сотрудничество всех педагогов

124

эффективных результатов дошкольное учреждение достигает при наличии всех компонентов системы. Все компоненты взаимосвязаны, их реализация возможна в рамках разных педагогических моделей.

Поскольку экологическое образование не является изолированным направлением в работе детского сада и имеет мировоззренческое значение, в идеале необходимо стремиться к экологизации всего образовательного процесса. К сожалению, этот идеал на современном этапе недостижим из-за недостаточной подготовки педагогов, отсутствия необходимых условий, одним из которых является координация работы всех членов коллектива дошкольного учреждения. В сложившейся реально практике можно выделить две основные педагогические модели, отличающиеся принципами организации работы.

Назовем их условно модель «Эколог» и модель «Воспитатель».

Модель «Эколог»

Особенность модели «Эколог» — создание в детском саду системы работы по экологическому образованию, предполагающей тесное сотрудничество всех специалистов, руководителя, методиста и воспитателя на основе реализации интегрированного подхода и экологизации различных видов деятельности дошкольников (рис. 6.) В рамках модели «Эколог» каждый сотрудник берет на себя определенные функции в области экологического образования. Необходимым условием использования данной модели является наличие в дошкольном учреждении педаго- га-эколога (старшего воспитателя, педагога дополнительного образования), выполняющего функцию координатора. Такая модель создает условия, необходимые для эффективной реализации концепции экологическо-

го образования. Целенаправленная и согла-

шшшсованная деятельность сотрудников детского сада позволяет осуществлять экологизацию различных

видов деятельности ребенка и развивающей предметной среды, экологическое просвещение родителей, подготовку и переподготовку кадров, оценку окружающей среды, координацию с другими учреж-

дениями.	Модель «Эколог»		внедряется
во многих	дошкольных	учреждениях
страны (Тюмень, Тольятти, Сэров, Нижний
Новгород, Сыктывкар, Архангельск, Уфа,
Казань и многие другие), в особенности в
Москве. Такие должности		на	сегодняшний
день имеются вДОУ№№		1908, 1622,2333,
1617,66, 1901, 403, 867, 1701, 1505, 1655,
1775, 1934, 1332, 2337, 497, 522 и других.
Педагог-эколог обязательно должен получить
соответствующую профессиональную

подготовку как в области экологии, естествознания, так и в области методики экологического образования дошкольников. Необходимо отметить специфику формирования кадров экологов. В последнее время наблюдается интересная тенденция: на эту должность в детские сады приходят специалисты в области биологии, экологии, почвоведения, географии, сельского хозяйства,

окончившие МГУ,	МПГУ, Академию им.
Тимирязева, в том числе имеющие ученые
степени кандидатов	и даже докторов наук.
Таким образом, формируется как бы две
группы специалистов-экологов: одна из них,
специализирующаяся изначально в
дошкольной педагогике, повышает свою

квалификацию в области экологического образования; вторая же, в той или иной степени знакомая с основами экологии, естествознания (бывшие учителя школ, сотрудники научных организаций), проходит переподготовку в области дошкольного образования. Есть еще одна группа экологов — бывшие учителя начальной школы. Все эти особенно-

125

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ РАБОТУ

Эколог ДОУ №1934 г. Москвы на занятии

«Песок, глина, камни»

сти влияют и на вариативность организации работы в детских садах, так как каждый эколог адаптирует материалы не только к условиям сада, но и к своим собственным возможностям и представлениям об экологии.

В настоящее время в разных детских садах работа экологов организована по-разному, но в основном можно выделить два варианта:

—эколог регулярно проводит занятия с деть ми и является координатором всей работы

вобласти экологического образования;

—эколог периодически посещает группы, где беседует с детьми, проводит игры и т.п., уха живает за растениями, животными, огородом.

Нам кажется предпочтительным первый вариант, так как именно он способствует постепенной экологизации работы всего учреждения. Рассмотрим подробнее возможные направления работы и взаимоотношения сотрудников в рамках первого варианта модели «Эколог», который реализуется во многих детских садах, использующих программу «Наш дом — природа». Схематически эти

взаимосвязи показаны на рис. 6.

Направления работы руководителя:

—организация всего образовательного про цесса (при необходимости — эксперимен тальной работы); распределение функцио

нальных обязанностей между членами коллектива;

—сотрудничество с органами управления об разованием;

—выделение дополнительных ставок (педаго га-эколога, лаборанта, садовника) и подбор, повышение квалификации кадров в области экологического образования;

—составление дизайн-проекта учреждения, экологизация развивающей предметной ере-' ды;

—решение финансовых вопросов (приобре тение оборудования, литературы, картин, иг рушек, животных, растений и т.п.);

—работа с родителями;

—координация работы с другими учрежде ниями;

—связь со школой.

Направления работы методиста:

—ознакомление коллектива с существующи ми программами и методиками экологическо го образования;

—выбор программы и методики (совместно с экологом);

—определение места экологического образо вания в общем образовательном пространст ве детского сада, его связи с другими направ лениями;

—контроль за координацией работы всех специалистов и воспитателей; реализация ин

тегрированного подхода;

—мониторинг деятельности всего коллектива;

—участие в диагностике детей и анализе ее

результатов;

126	КАИ ОРГАНИЗОВАТЬ РАБОТУ	ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ	127

—проведение методических семинаров для членов коллектива;

—участие в экологизации развивающей пред метной среды;

—участие в распространении опыта работы учреждения (семинары, конференции, ярмар ки идей и т.п.);

—руководство составлением «Экологического паспорта» детского сада;

—организация родительских

собраний, посвященных проблемам экологии и экологи ческого образования;

— обобщение результатов работы.

Направления работы психолога:

—психологическая поддержка работы по эко логическому образованию (в том числе экспе риментальной деятельности);

—анализ программ, методик с точки зрения их соответствия уровню развития детей до школьного возраста;

—присутствие на занятиях эколога с целью определения особенностей поведения и ха рактеристик дошкольников (произвольность, комфортность и т.п.);

—участие в диагностической работе, прове дение комплексной диагностики совместно с экологом (разработка диагностических за

даний с учетом материала по экологическому образованию);

—составление рекомендаций для эколога с учетом индивидуальных особенностей детей;

—анализ результатов качественной диагнос тики, проводимой воспитателями и экологом (фиксирование особенностей поведения де тей, их высказываний и т.п.);

—участие в составлении диагностических карт;

—работа с родителями.

Рис. 6 Модель «Эколог»

ПСИХОЛОГ

РУКОВОДИТЕЛЬ УЧРЕЖДЕНИЯ

: Н Е Д " Р А Б О Т Н И К

—

МЕТОДИСТ

	МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ	Т |
ПЕДАГОГ ИЗО		И Н С Т Р У К Т О Р ПЕДАГОГ
		ТРУДА |	физкультуРЫ

	J/Ctt/O-
j	гизация
	видов
разви-<]	деятель-
вающая :|	ности
предмет-4
ная среда

	Г оценка \
	\окружаю-\		подго-
	\щейсреды\	коорди-
			товка и
		нация	пере-подго
		работы	тов-' ка
		ниями	кадров

■ ■ ■ ;

	экологическое			Г	Р У
	просве—-
		!
:	«<еяме
i родителей;						Рис. 7
						Модель
В О С П И	Т А Т Е Л И				«Воспитатель»

РУКОВОДИТЕЛЬ УЧРЕЖДЕНИЯ

МЕТОДИС1

						I	оценка		р
						коорди-		нация		подго-тв
						\				вка
						.окружаю-
								учрежде-	j	и пе ре -
								ниями	г	[ подготов-
Г разви-	1	I	эколо-			) . - \
эколо-	■ | вающая j				1;	гизация \ I		Г Р У П П
гическое I : предмет-, ~						видов
I просве--' ная среда -						деятель-
щение	: \ (всего НОУ)				•
ности	'\ родителей \					И Т I	I
	В	О	С	П
	А	Т	Е	Л		И

128	КАК ОРГАНИЗОВАТЬ РАБОТУ	ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ	129

5 Экологическое образование в детском саду

130

Направления работы медицинского работника:

—оздоровительная работа с детьми;

—участие в оценке развивающей предметной среды и экологической ситуации в районе до школьного учреждения с точки зрения состоя ния здоровья детей;

— эколого-оздоровительное просвещение ро дителей.

Направления работы педагога—эколога:

—участие в выборе программы, методики и их адаптация к условиям детского сада;

—подготовка и проведение занятий с детьми в экологической комнате, лаборатории, живом уголке, на экологической тропинке, участие в подготовке праздников детского сада;

—участие в разработке концепции и создании развивающей предметной среды;

—выбор растений, животных для экологичес кого комплекса, групповых помещений;

—подготовка наглядного материала, подбор литературы для занятий с детьми;

—координация работы специалистов: музы кального руководителя, педагога изодеятельности, инструктора физкультуры;

—координация работы воспитателей: состав ление еженедельной программы для воспита телей по конкретной теме и контроль за ее вы полнением;

—участие в диагностике результатов экспери ментальной работы;

—работа с родителями;

—консультирование педагогов по вопросам экологического образования;

—оформление «Экологического паспорта ДОУ», «Экологических паспортов» растений, животных экологического комплекса;

—распространение опыта работы (открытые занятия, обобщение материала).

Направления работы музыкального руководителя:

—проведение музыкальных занятий, усилива ющих эмоциональное восприятие ребенком природы;

—согласование музыкальных занятий с тема тикой занятий эколога, педагога по изобрази тельной деятельности;

—разработка сценариев, подготовка инсцени ровок, экологических праздников;

—подбор музыкальных произведений (звуки природы, классические произведения, песни о природе) к программе эколога;

—музыкальное сопровождение экологических игр (в том числе включение музыкальных заданий в такие игры), пластических этюдов, постановка танцев (например, танец цветов, «Радуга»);

—использование элементов фольклора в целях экологического образования (народные празд ники, потешки, песенки).

Направления работы педагога по изобразительной деятельности:

—закрепление материала экологических заня тий в рисовании, аппликации, лепке;

—иллюстрирование детьми книг (сказок, рас сказов) — как изданных, так и собственных;

—оказание помощи экологу в изготовлении на глядных пособий, оборудования, декораций, костюмов к экологическим праздникам, поста новкам;

—совместное проведение занятий с экологом;

—участие в создании картинной галереи, вы ставочных уголков в группах;

—подбор художественных произведений к про грамме эколога;

—координация своей программы с програм мой эколога;

—участие в диагностике (в частности, анализ детских рисунков);

—использование элементов фольклора в целях экологического образования (народная жмвопись, глиняные игрушки и т.п.).

	ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ	131
КАК ОРГАНИЗОВАТЬ РАБОТУ

Направления работы инструктора физкультуры:

— согласование программы физвоспитания с программой эколога для выявления точек

соприкосновения;

—включение в занятия определенных физиче ских упражнений, подвижных игр (имитация движений животных, растений) по согласова нию с экологом;

—участие в эколого-оздоровительной рабо те: подготовка и проведение походов по эко логической тропе, экскурсий, в том числе вместе с родителями;

—участие в экологических(спортивно-эколо гических) праздниках;

—тренер по плаванию также может участво вать в экологических праздниках (например, «Волшебница вода»), организации некоторых экспериментов (с надувными игрушками — те ма «Воздух»), подвижных игр на воде (тема «Вода»);

—обучение правилам безопасности во время походов, отдыха на природе.

Направления работы педагога художественного труда:

—изготовление поделок, коллажей, макетов из природного и бросового материала;

—согласование своей программы с програм мой эколога;

—изготовление совместно с детьми оборудо вания, наглядных пособий для проведения экологических занятий;

—изготовление декораций, масок, костюмов для экологических праздников;

—изготовление оборудования для экологиче ской тропинки, природоохранных знаков.

В празднике Волшебной Воды принимают участие и дети, и воспитатели

( Д 0 У Ш 8

г. Тамбова)

Направления работы педагога театральной деятельности:

— подготовка и проведение экологических праздников, инсценировок, спектаклей по

сказкам, разыгрывание народных песен, поте шек, имитация повадок животных; пальчико вый, кукольный театр.

Направления работы воспитателя:

—экологизация видов деятельности дошколь ников в группах;

—выполнение заданий эколога: проведение наблюдений на прогулках и в группах; фикса ция наблюдений в календарях природы; чте ние и обсуждение литературы, проведение игр, прослушивание музыки;

—выполнение отдельных экологических про ектов (например, проекта «Наше дерево»);

— создание условий для экологического обра зования в группах: организация уголка приро ды, уголка для экспериментирования, выста-

132	КАК ОРГАНИЗОВАТЬ РАБОТУ	133
		ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ

вочного уголка, подбор литературы, фотографий, природного материала для самостоятельных игр и экспериментирования;

—подбор растений, животных и уход за ними (совместно с детьми);

—работа с родителями (домашние задания детям, оформление нужной информации);

—участие в диагностике по заданию эколога и психолога (опрос детей по готовым фор мам, регулярное ведение записей по опреде ленным схемам и т.п.);

—участие в сборе информации для некоторых разделов «Экологического паспорта» ДОУ.

Поскольку перед экологом стоит много задач, желательно иметь в детском саду отдельно ставку лаборанта для ухода за животными и растениями живого уголка, экологической комнаты (как правило, эту работу выполняет по совместительству кто-нибудь из воспитателей) и садовника (если территория большая и т р е б у е т р е г у л я р н о г о у х о д а ) . В Д О У № 1617 г. Москвы выделены специальный кабинет и воспитатель для занятий оригами, чья работа также согласуется с работой эколога. Подчеркнем, что выше перечислены именно возможные, а не обязательные направления работы педагогов. В зависимости от условий детского сада акцент может быть сделан только на некоторых из них.

Модель «Воспитатель»

Данная модель отличается от модели «Эколог» принципами организации работы: функции экологического образования возлагаются на воспитателя, который самостоятельно реализует интегрированный подход через экологизацию развивающей предметной среды в группе и экологизацию различных видов деятельности ребенка (рис. 7). Модель существует во многих детских садах, где

134	КАК ОРГАНИЗОВАТЬ РАБОТУ

Воспитатель

самостоятельно реализует интегрированный подход через экологизацию развивающей предметной среды в группе и экологизацию различных видов деятельности ребенка

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

нет возможности выделить ставку эколога. На практике она представлена двумя вариантами: первый — экологическое образование осуществляют несколько воспитателей, зачастую

без	координации своих действий;				второй —
задачи по экологическому образованию
включаются в план работы воспитателей всех
групп, а направление в целом курирует и кон-
тролирует методист или руководитель учреж-
дения. Воспитатель создает в группе необхо-
димую		развивающую		предметную
среду (в том			числе условия для
самостоятельной и совместной деятельности
детей), в течение дня вовлекает ребенка в
различные экологически				ориентированные
виды	деятельности (наблюдения в группе, на
прогулке, игры, чтение и обсуждение
литературы,			рисование). В детских садах с
такой моделью организации работы					также
имеется		интересный		опыт. Например, в ДОУ

№1424 г. Москвы воспитателем СВ. Мамаевой разработана серия игровых заданий (заданий-лабиринтов, интеллектуальных игр к блокам программы «Наш дом — природа»). Модель «Воспитатель» также предполагает наличие у воспитателя определенной подготовки

вобласти экологического образования.

Врамках этой модели реализуются только отдельные компоненты системы экологического образования

(экологизация различных видов деятельности ребенка и развивающей предметной среды, экологическое просвещение

родителей). На рис. 7 связь деятельности воспитателя с этими компонентами показана при помощи линий. Для сравнения обеих моделей на этом рисунке оставлены незаполненными прямоугольники, символизирующие сотрудников, которые работают в дошкольном учреждении, но не участвуют в процессе экологического образования. Сопоставление рисунков дает наглядное представление об условиях для экологичес-

МОДЕЛИ

13

5