- •Введение
- •Глава 1. Особенности деятельности социального педагога по формированию социальной активности подростков
- •Сущность понятия «социальная активность»
- •1.1.2. Факторы, виды и мотивы социальной активности
- •Деятельность социального педагога в учреждении дополнительного образования
- •Режим занятий в учреждениях дополнительного образования
- •Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста
- •Выводы по главе 1
- •Глава 2. Содержание и особенности процесса воспитания социальной активности подростков в творческом объединении.
- •2.1. Содержание видов деятельности по формированию социальной активности подростков в творческом объединении
- •2.2. Методы и методики работы социального педагога в творческом объединении (на примере команды квн).
- •Выводы по главе 2
- •Глава 3. Характеристика процесса и результатов работы по формированию социальной активности в творческом объединении
- •3.1. Характеристика базы исследования
- •3.2. Экспериментальная работа по выявлению уровня социальной активности младших подростков, занимающихся в творческом объединении
- •Опрос на определение лидерских стилей и ролей в группе (Приложение 1)
- •Методика изучения мотивов участия учащихся в деятельности (л.В. Байбородова) (Приложение 2).
- •Методика определения уровня развития коммуникативной сферы (а.И. Фукин и т.Б. Курбатская) (приложение 3).
- •Методика изучения социализированности личности учащегося (м.И. Рожков) (приложение 4).
- •Упражнение-самооценка «Проверь себя» (г.К. Селевко) (Приложение 1)
- •Методика изучения мотивов участия учащихся в деятельности (л.В. Байбородова) (Приложение 2).
- •Методика изучения социализированности личности учащегося (м.И. Рожков) (Приложение 3).
- •Соотношение ответов по стилям и ролям
- •Опрос «Моя организация помогает мне стать» (Приложение ???)
- •Моя организация помогает мне стать
- •Методика изучения мотивов участия учащихся в деятельности (л.В. Байбородова) (Приложение 2).
- •Заключение
Введение
Актуальность исследования. Происходящие в Российской Федерации с начала 2000-х и по сей день социально-политические, социально-экономические перемены усложнили функционирование основных социальных институтов общества, в том числе, и системы дополнительного образования. Изменения, реформы, которые происходят в последнее время в обществе, в его социальной, политической и социально-экономической жизни, требуют изменения не только нормативно-правовой и технической базы различных учреждений и организаций, но и качественного содержательного изменения целых социальных систем.
Современное общество дает государственной образовательной системе новый социальный заказ – воспитание аутентичной личности: коммуникативной, мобильной, открытой, социально активной.
Главным инструментом взаимодействия между поколениями, передачи опыта для вхождения молодого поколения в жизнь общества и становление его в качестве активного субъекта исторического процесса является воспитание.
Государство определяет основные направления развития системы воспитания в стране на современном этапе. Государственная политика в области воспитания детей и молодежи нашла отражение в федеральном законе «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012г.), определившем многие цели, задачи и направления деятельности в системе образования на долгосрочной основе.
Реформа системы образования, главным образом, нацелена на формирование нового образовательного пространства, позволяющее обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку его к жизненному самоопределению, самореализации, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов и самосовершенствования.
Одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов воспитания, являются учреждения дополнительного образования детей, дома культуры и другие учреждения творческой и социально-педагогической направленности, которые отличаются от образовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения программы в избранной сфере.
Воспитательный процесс в учреждениях дополнительного образования требует научно-обоснованного подхода к определению педагогических средств, способствующих разрешению проблем воспитания социально активной личности.
Начало теоретическому осмыслению проблем воспитания в дополнительном (внешкольном) образовании положено в трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С.Макаренко, Е.Н. Медынского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, К.Д.Ушинского и других авторов.
В настоящее время педагогической наукой рассмотрен ряд вопросов и проблем, связанных с историей дополнительного образования детей, его теории и практики:
- становление дополнительного образования;
- воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования;
- временный детский коллектив и особенности его развития;
- деятельность педагогического коллектива внешкольного учреждения;
- методический и управленческий аспекты;
- творческое развитие детей на разных возрастных этапах;
- социализация и самореализация личности в учреждении дополнительного образования;
- профессиональное самоопределение подростков;
- социально-педагогические функции дополнительного образования;
- взаимодействие семьи и учреждения дополнительного образования;
- национально-региональный компонент в дополнительном образовании.
Важную роль в данных вопросах играют следующие научные исследования: исследование специфики развития профессионализма педагога дополнительного образования (М.А. Валеева); обоснование взаимосвязи продуктивного обучения и дополнительного образования (С.Б. Попцов); формирование готовности педагога к работе с детскими общественными организациями (А.В. Савченко); реализация духовного воспитания детей в учреждении дополнительного образования (Л.Н. Ходунова, Т.Г. Исакова); научно-методическое обеспечение деятельности учреждения дополнительного образования (В.В. Засова).
Исследование теории и практики организации воспитания социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования позволило выявить следующие основные противоречия:
- между объективной потребностью общества в личности, обладающей социальной активностью, и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке;
- между имеющимся потенциалом деятельности учреждения дополнительного образования и недостаточным использованием его в воспитании социальной активности;
- между необходимостью в научно-педагогическом сопровождении воспитания личности в учреждении дополнительного образования и недостаточной подготовленностью педагогов к данной деятельности.
Выявленные противоречия обнаруживают наличие проблемы исследования, которая состоит в необходимости обоснования педагогических средств воспитания социальной активности младших подростков в учреждении дополнительного образования.
Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Работа социального педагога по формирование социальной активности подростков в творческом объединении».
Цель исследования: проанализировать эффективность работы социального педагога по формированию социальной активности подростков в творческом объединении.
Объект исследования: социальная активность подростков
Предмет исследования: работа социального педагога по формированию социальной активности подростков.
Гипотеза исследования: работа социального педагога по формированию социальной активности подростков в творческом объединении будет эффективной, если:
- имеет общественную направленность деятельности, отвечающей возрастным особенностям, потребностям и запросам детей;
- активизирует субъектную позицию ребенка, способствует реализации его творческого потенциала, способностям и задаткам в рамках индивидуальной и совместной деятельности;
- ориентирует ребенка на оптимальное поведение в обществе, на становление личностного опыта лидерства.
Задачи исследования:
Раскрыть сущность понятия «социальная активность».
Изучить в теории компоненты социальной активности.
Выяснить в теории психолого-педагогические особенности подросткового возраста.
Изучить в рамках эксперимента деятельность творческого объединения.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, наблюдение, анкетирование, диагностика, эксперимент, обработка экспериментальных данных.
Методолого-теоретической основой исследования явились идеи о деятельностной природе развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); концептуальные положения о развитии личности в дополнительном образовании (В.А. Березина, А.К. Бруднов, В.А. Горский, М.Б. Коваль); теории формирования всесторонне развитой личности, разработанной классиками отечественной педагогики (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, Н.К. Крупская); идея социально-педагогической поддержки ребенка (О.С. Газман, А.Я. Журкина); исследования в области повышения квалификации и развития уровня профессионализма педагога дополнительного образования (В.Г. Бочарова, М.А. Валеева); психолого-педагогические теории личностной ориентированности и дифференциации в воспитательном процессе (Е.В. Бондаревская, В.В.Давыдова, С.Н. Жданова, Л.И. Новикова, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова).
База исследования: творческое объединение «КВН» на базе МБУК «Октябрьский центральный дом культуры» (п. Октябрьский, Устьянский район, Архангельская область)