Методика изучения мотивов участия учащихся в деятельности (л.В. Байбородова) (Приложение 2).

Цель: выявление мотивов участия детей в деятельности.

Ход проведения. Детям предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала:

3 - привлекает очень сильно;

2 - привлекает в значительной степени;

1 - привлекает слабо;

0 - не привлекает совсем.

Дети отвечают на вопросы, и ставят оценку напротив каждого пункта.

Обработка и интерпретация результатов.

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (пункты 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия учащихся в деятельности.

Диаграмма 17

Мотивы деятельности, в %

Из приведенных материалов (Приложение 2) и диаграммы видим, что у подростков в группе преобладают коллективистские и личностные мотивы деятельности.

Следовательно, дети занимаются этой деятельностью не только ради престижных мотивов, т.е. возможности руководить другими и выделится среди них, а главное для того, что бы получить новые знания и удовольствие от общения, деятельности, рабочего процесса в коллективе.

Методика изучения социализированности личности учащегося (м.И. Рожков) (Приложение 3).

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - всегда

3 - почти всегда

2 - иногда

1 - очень редко

0 - никогда.

Обработка полученных данных:

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и деления этой суммы на пять.

Оценка автономности засчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой.

Оценка социальной активности - с третьей строчкой.

Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвёртой строчкой.

Если получаемый коэффициент больше трёх, то можно констатировать высокую степень социализированности ребёнка; если же он больше двух, но меньше трёх, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

На основе полученных результатов (Приложение 3) построим диаграммы по каждому критерию социализированности детей.

Диаграмма 18

Социальная адаптированность, в %

Диаграмма 19

Социальная автономность, в %

Диаграмма 20

Социальная активность, в %

Диаграмма 21

Приверженность детей к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности), в %.

У участников группы наблюдается высокий и средний уровни социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся, преобладают средние значения. Уровень социальной активности у 24 подростков (95 %) высокий и средний, низкий уровень социальной активности у участников группы практически отсутствует.

Заключительная (третья) часть исследования проводилась в феврале-марте 2015 года.

++++++++++++++++++++++++++++=

С целью апробации была проведена серия заданий для определения уровня социальной активности:

Опрос на определение лидерских стилей (демократический, либеральный, авторитарный) и ролей в группе (синтезатор, интерпретатор, организатор, регистратор, оратор, энергизатор, «не-участник», генератор идей).

Цель: определить наличие знаний о социальных отношениях.

Инструкция: «соедини стрелкой стиль лидера с соответствующей характеристикой»; «соедини стрелкой роль в группе и ее характеристику».

Способ обработки результатов:

1. Данные фиксируются на бланках;

2. Результаты обрабатываются по следующим критериям: по знанию стилей, по знанию ролей в группе.

На основе этих критерий мы определили следующие уровни:

4 – знает роли и стили;

3 – знает роли, не знает стили;

2 – знает стили, не знает роли;

1 – не знает стили, не знает роли.

Таблица № 2.