5.Методические рекомендации для студентов

Занятия по «Введению в педагогическую деятельность» в соответствии с учебным планом и рабочей учебной программой предполагает сочетание лекционных и семинарских занятий, лабораторных работ и самостоятельной работы студентов. Краткое содержание лекционных занятий, планы семинарских занятий, а также задания для самостоятельной работы представлены в соответствующих разделах УМК.

Для успешного выполнения лабораторных работ курса необходимо ознакомиться с правилами их выполнения:

• Задания каждой лабораторной работы рассчитаны на 2 академических часа (возможно завершение выполнения заданий в режиме самостоятельной внеаудиторной работы).

• Лабораторные работы выполняются по подгруппам, в которых организуется индивидуальная, парная и групповая деятельность студентов в соответствии с содержанием заданий.

• Лабораторные работы не предполагают предварительной подготовки студентов к занятию. Материалы, необходимые студенту для выполнения работы, предоставляются преподавателем в печатном или электронном виде.

• Рекомендуется проведение занятий в компьютерных аудиториях с выходом в Интернет.

• Результаты лабораторных работ оформляются студентом в отдельной папке (на бумажных или электронных носителях). Максимальная итоговая отметка за каждое занятие выставляется в соответствии с технологической картой (6 баллов).

Подробные рекомендации и требования к выполнению всех семинарских занятий и лабораторных работ изложены в учебном пособии: Кабирова Ж.М., Лоренц В.В., Феттер И.В. Введение в педагогическую науку и деятельность».- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2012. В содержание пособия также включены развернутые тезисы лекционных занятий, ссылки на электронные ресурсы и фрагменты текстов первоисточников, которые необходимы для работы студентов. В пособии предусмотрены вариативные задания по каждому учебному элементу курса, позволяющие существенно индивидуализировать освоение данной дисциплины и набрать необходимое для получения зачета количество баллов.

6.Методические рекомендации для преподавателей

Курс «Введение в педагогическую науку и деятельность» состоит из двух модулей. В первом модуле «Педагогическая наука» представлено содержание, отражающее специфику, структуру, категориальный аппарат и методологию педагогической науки. Второй модуль «Педагогическая деятельность» включает темы характеризующие основы педагогической деятельности, требования к профессиональной компетентности педагога, правовые нормы деятельности учреждений образования и педагогической деятельности, основы профессиональной коммуникации. В качестве единицы структурирования содержания модулей используются учебные элементы (УЭ).

В связи с ориентацией курса на формирование указанных компетенций значительное место в его содержании получили темы, отражающие достижения теории и практики современного образования. Принципиально новыми для курса являются следующие темы:

• Современная педагогическая информация и способы ее освоения

• Правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования

• Основы просветительской деятельности педагога

• Социальное партнерство в образовании.

Содержательное обновление и дополнение курса обусловлено не только формулировками компетенций в требованиях ФГОС ВПО, но и значительными изменениями, происходящими в системе образования. При этом необходимо заметить, что такие актуальные темы как «Современная педагогическая информация», «Основы просветительской деятельности педагога», «Социальное партнерство в образовании» до сих пор не нашли достаточного отражения в учебной педагогической литературе. Поэтому в помощь преподавателям в разделах УМК и в учебном пособии (Кабирова Ж.М., Лоренц В.В., Феттер И.В. Введение в педагогическую науку и деятельность».- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2012) представлены необходимые информационные материалы по соответствующим разделам курса.

Организациязанятий по «Введению в педагогическую деятельность» в соответствии с учебным планом и рабочей учебной программой предполагает сочетание лекционных, семинарских, лабораторных занятий и самостоятельную работу студентов. Изменения в сценариях лекционных и семинарских занятий, наряду с обновлением содержания (о котором говорилось выше), обеспечивается за счет использования интерактивных технологий, а также выполнения заданий для самостоятельной работы студентов.

Технология организации семинарскихзанятий по дисциплине основана на индивидуально-групповой работе студентов, во время которой обсуждаются дискуссионные вопросы, демонстрируются и защищаются разработки студентов, моделируются и обсуждаются педагогические ситуации, осуществляется рефлексия деятельности.

Комплектование рабочих групп студентов может осуществляться различными способами.

1.Преподаватель записывает на доске 4-5 вопросов, по которым будет проведена работа групп. Затемстудентам предлагается выбрать для себя одну из тем, по которой они хотят работать на семинаре. Студенты обозначают тему и делятся на соответствующие группы, которые собираются непосредственно в аудитории. Группа начинает свою работу в любом количественном составе, допускается также индивидуальная работа по выбранной теме. Каждая группа заслушивает разработки всех ее участников, обсуждает их содержание, выбирает и дорабатывает лучшую из них, чтобы выступить с ней перед всей аудиторией.

2.Группы создаются на основе уже существующего расположения студентов в аудитории, например по 2-4 человека, которые сидят рядом. Затем каждая группа выбирает для работы одну из тем (проблем), обозначенных педагогом. Такой способ применяется в тех случаях, когда студенты не выполняли предварительной проработки темы (например, при выполнении лабораторной работы).

3.Особым образом комплектуются группы во время контрольно-оценочных занятий при необходимости оценки индивидуальных или групповых разработок. От каждой рабочей группы выделяются представители, которые входят в специальную контрольную группу. С ними педагог проводит краткий инструктаж, предлагает установить критерии оценки, типы вопросов, которые группа будет задавать выступающим, составляется оценочная таблица. После каждого выступления контрольная группа задает вопросы и выступает с анализом ответа и обоснованием выставленных ею баллов.

Для уменьшения времени на организационные моменты состав групп иногда может оставаться тем же, что и на предыдущем семинарском занятии.

Для обеспечения единой структуры деятельности разных групп, им предлагаются информационные материалы, опорные алгоритмы (тексты, схемы и др.)

Групповая форма проведения семинаров — не единственная. Практикуются коллективные дискуссии по дидактическим проблемам, защиты индивидуальных разработок студентов, моделирование ситуаций студентами и самим педагогом с последующим анализом, рефлексивные занятияи т. д.

Принципиально новой организационной формой в рамках изучения педагогических дисциплин являются лабораторные работы, выполнение которых определяется следующими правилами:

• Задания каждой лабораторной работы рассчитаны на 2 академических часа (возможно завершение выполнения заданий в режиме самостоятельной внеаудиторной работы студентов).

• Лабораторные работы выполняются по подгруппам, в которых организована индивидуальная, парная и групповая деятельность студентов в соответствии с содержанием заданий.

• Лабораторные занятия не предполагают предварительную подготовку студентов.

• Материалы, необходимые студенту для выполнения работы, предоставляются преподавателем в печатном или электронном виде.

• Результаты лабораторных работ оформляются студентом в отдельной папке.

• Итоговая отметка за каждое занятие выставляется в соответствии с технологической картой дисциплины.

Лабораторные работы состоят из двух частей: основной и вариативной (эти задания могут быть использованы как задания для самостоятельной работы).

Поскольку содержание заданий лабораторных работ предполагает работу студентов с педагогической информацией, представленной на образовательных порталах, сайтах Федерального и регионального Министерства образования, различных образовательных учреждений, педагогических периодических изданий и др., то проведение занятий рекомендуется в компьютерных аудиториях с выходом в Интернет.

В случае невозможности обеспечить выполнение работы на компьютере или при отсутствии выхода в Интернет преподаватель на занятии может воспользоваться печатными материалами УМК или учебным пособием по курсу.

Подготовленный в учебном пособии пакет вариативных заданий позволяет педагогу создать собственный сценарий занятия с учетом особенностей студенческой группы и технической оснащенности учебной аудитории. Для обеспечения содержательной целостности и индивидуализации подготовки студентов часть вариативных заданий может быть переведена педагогом в формат самостоятельной работы студентов. Такой подбор вариативных заданий также позволит освоить содержание курса студентам, обучающимся по индивидуальному плану, и студентам, пропустившим занятия по уважительным причинам.

Созданное в целях сопровождения курса учебное пособие содержит подробные сценарии лабораторных работ. Все задания лабораторных работ имеют единую структуру и сопровождаются:

• формулировкой задания и его цели

• краткими рекомендациями по выполнению задания

• требованиями к отчету по данному заданию

• критериями оценки задания

• указанием форм и технологий учебной деятельности студентов

• информационным материалом

• ссылками на литературу и необходимые Интернет-источники.

Значительное место в содержании лабораторных работ отводится заданиям, выполнение которых возможно с использованием интерактивных образовательных технологий, парной и групповой форм организации учебной деятельности студентов. Именно в этом формате осуществляется на занятии поиск и анализ профессиональной информации, обсуждение проблемных вопросов, анализ и моделирование ситуаций, проведение диагностики профессиональных способностей студентов, рефлексия жизненного и профессионального опыта, решение учебно-профессиональных задач и т.д. Выполнение этих заданий предполагают создание и презентацию различных «продуктов» учебной деятельности студентов: графических моделей, кластеров, карт, проектных идей, вариантов решения учебно-профессиональных задач и др.

Конкретные требования к выполнению и критерии оценки всех семинарских занятий и лабораторных работ изложены в учебном пособии: Кабирова Ж.М., Лоренц В.В., Феттер И.В. Введение в педагогическую науку и деятельность».- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2012. В содержание пособия также включены ссылки на обширные электронные ресурсы и фрагменты текстов первоисточников, которые необходимы для успешного освоения курса. Обращение преподавателей к материалам пособия позволит также обеспечить обогащение содержания и вариативность изучения студентами дисциплины «Введение в педагогическую науку и деятельность».