2. Игровая форма эффективна при проведении зачетных уроков по промежуточным темам.

Готовясь к такому зачету, в классе выбираются консультанты, которые будут принимать зачет у одноклассников. Все остальные получают список вопросов, по которым готовят ответы дома самостоятельно (часто вопросы к зачету составляют ученики сами). Каждый ученик в классе получает перед началом карточку с указанием маршрута. Группа экспертов состоит из 4-х человек. Эксперт и счетчик садятся за определенный стол (всего 4 стола и 4 группы по 4 человека). Ученики отвечают по порядку, по соответствующему в карточке номеру. В задачу эксперта входит: отмечать лучшие ответы, определять наиболее сложные вопросы, направлять ответы. Через положенное время, играющие переходят к следующему столу (согласно маршруту, указанному в карточке). Подобная форма способствует активизации учащихся в поиске информации и умении ее интерпретировать. У тех, кто назначается экспертом, появляется ответственность, повышается статус в классе.

3. Ассоциативные задания помогают учащимся передать собственное понимание произведение искусства средствами искусства. Как это происходит?

Ученики на уроках знакомятся с видом искусства или определенной эпохой, происходит эмоциональное восприятие, анализ произведений с точки зрения стиля, средств выразительности, материала. Затем учитель дает задание создать произведение – ассоциацию. Это может быть либо живописная работа, либо литературная (стихи, хокку и т.п.). Часто ученики передают свои впечатления беспредметными живописными композициями (использовали технику аппликации, живопись по-сырому), которые позволяют передать внутренние ощущения ребенка, его образные впечатления, подобные невербальные впечатления бывают более сильными и яркими по сравнению с обычными высказываниями и могут лучше продемонстрировать уровень восприятия учеником произведения искусства.

1. Иллюстративные задания применяются в основном в начальной и

подростковой школах.

Ученики рисуют эскизы костюмов для оперных героев или эскизы декораций к музыкальным спектаклям. Самое простое задание – нарисовать иллюстрацию к программному музыкальному произведению. Подобные задания помогают ученикам лучше запомнить музыкальный и литературный материал, а так же осуществить эмоциональный отклик на прослушанное произведение.

2. Поисковые задания позволяют учащимся совершенствовать навыки работы с

документами и информационными источниками. Работа может проводиться на уроке. Тогда она содержит 3 этапа: деление на группы, поиск информации, оформление. Информационные источники – справочники, энциклопедии, журналы, иллюстрации, словари и другую подобную литературу учитель выкладывает на отдельный стол. Ученики, разделившись на группы, выбирают тему и форму оформления. Сообщают результаты обсуждения учителю, затем начинается самый сложный этап – подбор информации. Научить выбирать, выписывать самое главное, экономить время в процессе групповой работы – основная задача учителя. Не сразу, но ученики понимают алгоритм работы и с удовольствием (при нехватке времени) готовы продолжить ее дома, чтобы к условленному сроку представить результаты своего труда. Готовые задания ребята защищают перед классом – проводят конкурс или игру, дают задания классу и проверяют их выполнение. В результате подобной работы ученики создают пакеты проверочных заданий по пройденной теме, сценарии и задания интеллектуальной игры или конкурса для класса. Занятия такого рода активизируют самостоятельную работу с источниками, мотивируют учащихся на поиск дополнительного материала, расширяя их кругозор.