- •Вопросы и задания к семинару:
- •Типы учебных проектов
- •Классификация творческих заданий, применяемых мной на уроках
- •2. Игровая форма эффективна при проведении зачетных уроков по промежуточным темам.
- •3. Ассоциативные задания помогают учащимся передать собственное понимание произведение искусства средствами искусства. Как это происходит?
- •Стилизациями я называю такие задания, когда ученики выполняют
- •Аналитические творческие задания связаны с вычленениями основных
- •Правила ведения дискуссии
- •Сущность уроков-диспутов
- •Дебаты как речевой жанр и как форма проведения урока
- •5. 2. Применение case-технологий: преимущества и недостатки
- •5.2 Наиболее эффективным представляется включение в обучение мультимедиа - и видео-кейсов. [1].
- •Системы действий учителя и учащихся
Системы действий учителя и учащихся
Организация работы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
||||||
Этап «Вызов» Прием Работа с таблицей «З-У-Х» |
1. Нарисуйте в тетрадях лампу накаливания так, как вы ее себе представляете. 2. Посмотрите на свой рисунок и вспомните все, что вы знаете о лампочках. 3. В тетради нарисуйте таблицу с тремя одинаковыми колонками. Рисует на доске таблицу с маркировкой первой колонки «Знаю».
4. В левой колонке таблицы запишите все, что вы знаете о лампе накаливания. 5. Обменяйтесь своими мнениями в паре. 6. Давайте обсудим то, что у нас получилось (что же мы знаем о лампах накаливания?) Записывает на доске в левой колонке таблицы все, что говорят учащиеся. |
1. Каждый в тетради рисует лампочку. 2. Вспоминают все, что связано с лампочкой. 3. Записывают в левую колонку все то, что вспомнили о лампах 4. Обмениваются друг с другом своими знаниями. 5. Каждый по очереди информирует класс о том, что он знает о лампах. Дополняют записи в левой колонке таблицы.
|
||||||
Этап «Осмысление содержания» Прием «Инсерт» Этап «Рефлексия» |
1. Прочитайте параграф 54 в учебнике и одновременно сделайте в тексте пометки. Пометки: (записаны на доске) «V» - знаю; «-» – противоречит моим первоначальным представлениям; «?» – хочу узнать; «+» – это для меня новое. 3. А теперь самостоятельно заполните остальные колонки таблицы. Маркирует две оставшиеся колонки таблицы: «Хочу узнать» и «Узнал новое». 4. Давайте обсудим, что вы записали во 2 колонку. Заполняет вместе с учащимися вторую колонку таблицы «Узнал новое». 5.Давайте обсудим, что вы записали в третью колонку таблицы «Хочу узнать» Заполняет в ходе обсуждения третью колонку таблицы на доске.
6. «Как вы думаете, из каких источников мы можем об этом узнать?», «У кого есть энциклопедии?» и др. |
1. Читают параграф 54 и на полях карандашом делают предложенные учителем пометки. 2. Самостоятельно в тетрадях заполняют маркировочную таблицу в соответствии со сделанными в тексте пометками. 3. Участвуют в обсуждении.
4. Отвечают на вопросы учителя. Предлагают свои варианты.
5.Высказывают свои мнения.
|
фрагмент урока по теме «Трение в быту и технике» (7-й класс):
прием « Плюс-минус-вопрос». В начале урока на стадии вызова вспомнить, что известно про силу трения, затем на стадии осмысления содержания ставится вопрос: трение играет положительную или отрицательную роль в нашей жизни. При работе с текстом учебника учащиеся заполняют таблицу о положительных и отрицательных действиях трения и записывают в третью колонку методы борьбы с отрицательными последствиями трения. После обсуждения на стадии рефлексии делается вывод, что трение играет двойную роль, оно полезно и вредно.
фрагмент урока «Диффузия в твердых телах, жидкостях и газах»» (7-й класс)
приём «Тонкие» и «толстые» вопросы
«Тонкие» вопросы |
«Толстые» вопросы |
Существует ли диффузия в твердых телах? |
Почему дым от костра перестает быть видимым даже в безветренную погоду? |
Зависит ли скорость диффузии от температуры? |
Где лучше хранить резиновый шарик, наполненный водородом: в холодном или теплом помещении? |
В каком веществе: в жидком или газообразном скорость диффузии будет больше? |
Почему не рекомендуется мокрую ткань, окрашенную в чёрный цвет, оставлять на длительное время в соприкосновении с белой тканью? |
Можно ли объяснить диффузию движением молекул вещества? |
Открытый сосуд с углекислым газом уравновесили на весах. Почему со временем равновесие весов нарушилось? |
Кроме того, целесообразно использовать приём «концептуальная таблица» после изучения темы «Виды теплопередачи» (8-й класс).
Учащимся предлагается, ознакомившись с учебным материалом, самостоятельно выбрать линии и объекты для сравнения.
Линии сравнения |
Теплопроводность |
Конвекция |
Излучение |
Приём «Сводная таблица» используется после работы с текстом на повторительно-обобщающем уроке «Кинематика материальной точки»
Линии сравнения |
Прямолинейное равномерное движение |
Прямолинейное неравномерное движение |
Равномерное движение по окружности |
Уравнение движения |
|
|
|
Характер изменения основных кинематических величин |
|
|
|
Графики зависимости основных кинематических величин от времени |
|
|
|
Использование описанных выше приёмов данной технологии повышает мотивацию учащихся к обучению, способствует развитию умения учащихся работать с текстом.