- •Оглавление
- •Глава V. Развитие человека в труде 108
- •Глава VI. Основы инженерной психологии 153
- •Глава VII. Психологические особенности труда в организации 196
- •Глава VIII. Стрессы и конфликты в профессиональной
- •Глава IX. Основы профессионального образования 269
- •Глава X. Основы профессионального самоопределения 328
- •Глава XI. Ценностно-смысловые основы трудовой деятельности .... 367
- •Глава XII. Психолог-практик как субъект труда 405
- •Глава I. Основная проблематика психологии труда
- •1. Проблема предмета и метода психологии труда. Этический парадокс предмета психологии труда
- •2. Основные разделы психологии труда. Понятие «эргономика»
- •Глава II. Культурно-исторические основы развития психологического знания о труде
- •1. Представления о труде в древности и в эпоху феодализма
- •2. История зарубежной психологии и социологии труда
- •3. Психотехника и ее кризис
- •4. История отечественной психологии труда
- •5. Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения
- •6. Общие тенденции в развитии представлений о труде
- •Глава III. Труд как социально-психологическая реальность
- •1. Житейские и философские представления о труде
- •2. Психологическое понимание труда и профессии
- •3. Проблема субъективной значимости, удовлетворенности трудом и трудовой мотивации
- •Рекомендуемая литература
- •Глава IV. Проблемы профессиографирования
- •2. Методы и различные схемы профессиографирования
- •3. Аналитическая профессиограмма и общая схема профотбора
- •4. Уровни анализа трудовой деятельности
- •5. «Формула профессий». Схема анализа профессии и варианты ее использования в групповой работе и в индивидуальной профконсультации
- •6. Трудности изучения профессиональной деятельности в условиях современной России
- •7. Самая главная (наиважнейшая!) проблема профессиографии и психологии труда
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Глава V. Развитие человека в труде
- •1. Основные этапы развития субъекта труда
- •2. Проблема формирования индивидуального стиля трудовой деятельности
- •3. Проблемы развития профессионального самосознания
- •4. Кризисы профессионального становления
- •5. Проблема профессиональных деструкции
- •6. Акмеологический подход в исследовании развития профессионала
- •Глава VI. Основы инженерной психологии
- •1. Теоретико-методологические основы инженерной психологии
- •2. Специфика методов инженерной психологии
- •3. Особенности и классификация систем «человек— машина» (счм). Показатели качества счм
- •4. Оператор в системе «человек—машина» (счм) и общая схема его деятельности. Принятие решений оператором
- •5. Профессиональные действия и профессиональные, задачи в труде оператора
- •6. Ошибки в труде оператора
- •7. Основы проектирования счм
- •8. Основы эксплуатации счм
- •9. Психологические особенности системы «человек—компьютер»
- •10. Внедрение компьютерных технологий в организациях
- •11. Компьютер в деятельности психолога
- •12. Компьютер как вариант «органопроекции» человеческого интеллекта и пути обогащения «компьютерной метафоры»
- •Глава VII. Психологические особенности? труда в организации
- •1. Представление об организации. Понятие «организационная культура»
- •2. Психология производственного коллектива
- •3. Проблемы руководства и лидерства в организации
- •4. Основы кадрового менеджмента
- •5. Связь организации с общественностью (Паблик рилейшнз)
- •6. Основы организационного консультирования
- •Глава VIII. Стрессы и конфликты в профессиональной деятельности
- •1. Общее представление о функциональных состояниях работника
- •2. Проблема стресса и дистресса в труде
- •1. Факторы профессионального стресса, связанные с трудовой деятельностью:
- •2. Факторы стресса, связанные с ролью работника в организации:
- •4. Факторы, связанные с деловой карьерой:
- •6. Внеорганизационные источники стрессов:
- •3. Сущность и структура производственного конфлш
- •1 Острота конфликта
- •2. Временные характеристики конфликта.
- •4. Факторы возникновения и развития конфликтов. Типы конфликтных личностей
- •5. Способы управления производственными конфлю
- •Рекомендуемая литература
- •Глава IX. Основы профессионального образования
- •1. Сущность и основные стратегии профессионального образования
- •2. Идеи политехнического образования
- •3. Идеи непрерывного и опережающего образования
- •4. Формирование обобщенной ориентировки в целях,| предмете, средствах и составе профессиональной деятельности при подготовке рабочих
- •5. Психологические вопросы теории учебных тренажеров
- •6. Проблема формирования личности профессионала
- •7. Студент как субъект учебной деятельности
- •8. Особенности вузовского обучения психологов
- •9. Проблема элитарного профессионального образования
- •10. Психолог как будущий преподаватель профессионального учебного заведения
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава X. Основы профессионального самоопределения
- •1. Профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор
- •2. Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности
- •3. Личное достоинство как высшее (элитное) проявление субъектности в труде
- •4. Главная (идеальная) цель и основные задачи профессионального самоопределения
- •5. Психологические «пространства» профессионально и личностного самоопределения
- •6. Типы и уровни профессионального самоопределеи
- •7. Основные методы профориентации
- •8. Методы активизации профессионального самоопределения
- •9. Основные стратегии организации профориентационной помощи
- •Глава XI. Ценностно-смысловые основы трудовой деятельности
- •1. Проблемы гуманитаризации труда в современных условиях
- •2. Проблема поиска идеала в профессиональном и личностном самоопределении
- •3. Элитарные ориентации в профессиональном самоопределении, труде и творчестве
- •4. Личностный компромисс как вариант построения «успешной» карьеры
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава XII. Психолог-практик как субъект труда
- •1. Проблема «модели специалиста» психолога труда и профконсультанта
- •2. Психолог-профконсультант как возможный посредник между самоопределяющимся человеком и культурой
- •3. «Кризисы разочарования» и основные этапы развития ;. Психолога-профессионала
- •4. Интеллигентность как возможный ориентир профессионального развития психолога-практика
Вопросы для самопроверки
1 . В чем сущность профессионального образования?
Назовите основные стратегии профессионального образова ния.
В чем суть «политехнизма» в профессиональном образова нии?
Что понимал К. Маркс под «профессиональным кретиниз мом» (или «профессиональной идиотией»)?
Как соотносятся понятия «непрерывное образование» и «опе- Режающее образование»?
6- В чем особенность вузовского образования («университетского курса» - По С. И. Гессену)?
?• Назовите основные проблемы элитарного образования в ус-овиях современной России. Как вы считаете, правомерно ли во-
Ще говорить об элитарном профессиональном образовании? По-
чему?
-„ Да
,
он пытается рассматривать со студентами нравственные про-их будущей профессиональной деятельности?
о- Какие основные проблемы возникают перед преподавателем,
Глава X. Основы профессионального самоопределения
1. Профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор
В профориентации традиционно выделяются следующие наг ления: профинформация, профагитация, профпросвещение, пр диагностика (профотбор, профподбор) и профконсульта! Профориентация — очень объемное понятие, например, мод сказать, что современное западное общество по сути своей пр ориентационно, так как с самого рождения ориентирует реС на «жизненный успех», на «успешную карьеру». Профориенп предполагает широкий, выходящий за рамки только педагог и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе фессии, куда входит и профконсультация как индивидуально I ентированная помощь в профессиональном самоопределение
И профориентация и профконсультация — это «ориентир ние» школьника (оптанта), тогда как профессиональное самооп ление больше соотносится с «самоориентированием» учащег выступающего в роли субъекта самоопределения [10, с. 15—21}
Профессиональное и личностное самоопределение имеют < много общего, а в высших своих проявлениях они почти слш ся. Если же попытаться развести их, то можно выделить два 1 ципиальных отличия между профессиональным и личностным^ моопределением:
Прежде всего профессиональное самоопределение — более 1 кретное, его проще оформить официально (получить диплх! т.п.); личностное же самоопределение — это более сложное| нятие (диплом «на личность», по крайней мере психически ровым людям, пока еще не выдают).
Кроме того, профессиональное самоопределение больше висит от внешних (благоприятных) условий, а личностное " определение — от самого человека, и часто именно плохие вия позволяют кому-то проявить себя по-настоящему (геро? являются в переломные эпохи). Правда, и в благополучные хи, полные «соблазнов» и так называемого «счастья» с застьй ми улыбками (когда всем «положено» быть счастливыми)» ч
328
таки находятся люди, которые ищут для себя смыслы в решении ких-то особых, непонятных для обывателя проблем, и для кото-IX самое неприемлемое — это радость «чавкающей от счастья» ^ассы. Для таких людей благополучная эпоха превращается в самую страшную пытку и они сами создают для себя дополнительные сложности, т. е. условия для подлинно личностного саморазвития.
При этом у таких людей (истинных героев) появляется возможность ставить сложные проблемы при относительно обеспеченных «тылах», когда не надо думать о выживании, об элементарном пропитании и т. п. Поэтому личностное самоопределение в благополучные эпохи, с одной стороны, все-таки предпочтительнее, но, с другой стороны, и намного сложнее, чем в трудные, «героические» периоды развития общества, поскольку в эпоху относительного благополучия подлинное личностное самоопределение часто обрекает человека на настоящее одиночество, непонимание и даже осуждение со стороны окружающих. Именно поэтому призывать или как-то «формализовать» психологическую помощь в личностном самоопределении нежелательно. Лучше осторожно проводить ее на фоне более привычной и понятной для большинства людей работы по профориентации (профессиональному самоопределению).
Понятие «карьера» широко распространено на Западе (например, в США профориентация часто называется «психологией карьеры»). В России существует своя традиция употребления слова «карьера» — это успех в какой-либо деятельности, но с некоторым негативным оттенком (типа «карьеризм»). В американской традиции карьера (по Дж. Сьюперу) — это «определенная последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни (ребенок, учащийся, отдыхающий, работник, гражданин, супруг, хозяин дома, родитель)». Такое понимание близко к жизненному самоопределению в русской традиции [20, с. 80-81].
Правда, и в западной традиции понятие «карьера» все больше
связывается с иронией и осуждением. Например, В. Берг в своей
книге «Карьера-суперигра» пишет: «Успешная карьера — это не
Частливая случайность. Постарайтесь не попадаться "на зуб" су-
евшим сделать блестящую карьеру "волкам" экономики и поли-
сики, а научитесь выть и охотиться вместе с ними. Почему бы вам
№ому не начать травить окружающих вас коллег? Станьте убий-
! пока не стали жертвой. Но при этом всегда следует помнить,
1^ Эт° вам слегка подпортит совесть. Однако ваши враги, ваши
То КуРенты, ваши завистники — коллеги... ведь они-то поступают
Ст, ° Так же. Травля, интриги, зависть более не вызывают чувства
уу * И; С. 8].
329
^0<^ессион^льный выбор, в отличие от профессионального са-РеДеления (по Е. И. Головахе), — «это решение, затрагиваю-
щее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника», торый может быть осуществлен «как с учетом, так и без у отдаленных последствий принятого решения» и «в последнем чае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный т_ не будет опосредован отдаленными жизненными целями» [1 Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек -' нужден совершать множество выборов (сама карьера рассмат вается как «чередующиеся выборы»).