6. Типы и уровни профессионального самоопределеи

Как уже отмечалось, профессиональное самоопределение: должается на протяжении всей трудовой жизни психолога и < ветственно психолог постоянно уточняет для себя смыслы ев профессионального труда, соотнося их со смыслами всей жизни. Чтобы хоть как-то помочь сориентироваться самооП ляющемуся студенту или молодому специалисту, можно таться выделить основные типы и уровни профессионально моопределения, которые и могут рассматриваться в качествеЦ

348

ожных ориентиров профессионального развития и саморазвития Психолога.

условно можно выделить следующие основные типы самооп-

еделения: профессиональное, жизненное и личностное. Возни-Р т вопрос, как эти типы между собой соотносятся? На высших

овнях _своего проявления эти типы почти взаимопроникают друг в дРУ^га- Например, профессионал, который обнаружил в работе главный смысл всей своей жизни, несомненно, реализует себя и как личность. В другом случае человек в своем хобби (например, при сочинении песен и стихов) достигает таких высот, которым мог бы позавидовать иной «профессионал», да и окружающие го­ворят о таком человеке как о «настоящем поэте».

Основными отличиями (отличительными, специфическими признаками) этих типов самоопределения могут быть следующие. Для профессионального самоопределения: 1) характерна большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и серти­фикатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т. п.); 2) тре­буются, благоприятные условия (социальный запрос, соответству­ющие организации, оборудование и т.п.). Для жизненного само­определения характерны: 1) глобальность, всеохватность того об­раза и стиля жизни, которые специфичны для той социокультур­ной среды, в которой обитает данный человек; 2) зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной сре­ды; 3) зависимость от экономических, социальных, экологичес­ких и других объективных факторов, определяющих жизнь дан­ной социальной и профессиональной группы.

Для личностного самоопределения: 1) характерна невозмож­ность формализации полноценного развития личности (как уже отмечалось, трудно представить себе, чтобы у человека был дип­лом или сертификат с записью о том, что «обладатель данного Документа является... Личностью»); 2) более подходят не «благо­приятные» в обывательском представлении условия, а наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволя-^К)т проявиться лучшим личностным качествам человека, но часто и способствуют развитию таких качеств. Недаром большинство ге-Р°^ев появляются именно в трудные, переходные общественно-

сторические периоды. Правда, в «благополучные» эпохи у чело-

^ека также есть возможность все-таки найти для себя достойную

Роолему и постараться решить ее, а не просто «наслаждаться ^Знъю», как это делает большинство обывателей. Такое самооп-

Деление (в «благополучные» эпохи, полные «соблазнов» и «по-_Во °^СТи») может даже быть более значительным, чем геройство о ^^{емя в}°йны и других очевидных бедствий, когда человеку ^гДа просто приходится быть «личностью». ^СовР^еменн°м мире, когда основную часть времени взрослые проводят на работе, личностное самоопределение в большей

349

Духовное самосовершенст-

уровни возможностей

профессионального

самоопределения

Приобщение к культуре

Приобщение к своей профессии

Приобщение к специальности

Приобщение к своей должности и трудовому посту

Приобщение к конкретным трудовым функ­циям и задачам

Уровни реализации возможностей профессионального самоопределения

Схема 1. Типы и уровни профессионального, жизне

.. _, р. .*. .^^^^^ ~~..,л >ьиил 1«л \_*, ./1Ч-1Л 1\*АШ\Л ^ И Л ГП Л ^^ 1 ~

°го самоопределения. Цифрами обозначены следующие уровни реали-^адии возможностей: 1 — агрессивное неприятие деятельности по данно-У варианту; 2 — молчаливое избегание деятельности по данному вари-_н ^ту' 3 — реализация стереотипных способов деятельности; 4 — стремле-Усовершенствовать отдельные элементы деятельности по данному тел ^аНТ^ (^начало творчества); 5 — стремление усовершенствовать дея-ностъ в целом (полноценное творчество).

^оо ^{рессивное} неприятие деятельности по конкретному типу са-

нц_е Р^еделения, демонстративное игнорирование и даже разруше-

%_ет ^МеюЩихся возможностей. Например, для психолога это мо-

Ыражаться в постоянных «выяснениях отношений», склоках

351

степени связано с профессиональным самоопределением (с «г ным делом» жизни). Хотя в перспективе возможны ситуации, у человека будет все больше появляться свободного от работы ] мени для личного развития. В свое время именно в этом К. Маркс сущность культурно-исторического прогресса, в бождающего все больше и больше (благодаря развитию произ ственных сил и производственных отношений) свободного мени для развития творческих способностей индивидов. И • возможно, именно жизненное самоопределение (за рамками! тинных видов профессиональной деятельности) станет для гих людей основой их личностного самоопределения.

Но в какой степени все это относится к профессии психол Скорее всего, для психолога (как и для представителей др гуманитарных и творческих профессий) личностное самоог ление будет связано, прежде всего, с основным делом Например, трудно себе представить, чтобы какой-нибудь щик связывал со своей работой главный смысл жизни: по шей части он выполняет данную деятельность по необходдо и не рассматривает ее как главное средство реализации сво* требностей в творчестве. Но в творческих профессиях (в пср го-педагогических, например) у специалиста имеется счастл возможность реализовать лучшие свои творческие устремления.^ гой вопрос — все ли психологи готовы к такой самореализ самотрансценденции, т. е. к постоянному расширению имею! ся устремлений и возможностей (по В. Франклу)?

В каждом из основных типов самоопределения (профе нальном, жизненном и личностном) можно условно выде подтипы, отличающиеся по критерию широты диапазона самим возможностям самоопределения. Поскольку вводится\ терий «больше—меньше» (возможностей), то правомерно на эти подтипы уровнями возможностей самоопределения. Моя ловно выделить по пять таких уровней отдельно для профе нального и отдельно для жизненного самоопределения. ПоскО по мере своего развития в какой-то конкретной деятель* человек одновременно реализует себя как личность, для лр стного самоопределения выделяются отдельные уровни —, ни реализации имеющихся возможностей (по типам профе нального и жизненного самоопределения). Для наглядносТ это отражено на схеме-рисунке (схема 1). Как уже отмеч по мере развития и творческой реализации профессиональ жизненное самоопределение сближаются, взаимопроникал" в друга. На схеме это отражено в виде направленных друг ^к| стрелочек.

В целом можно условно выделить следующие уровни реал* имеющихся возможностей (общие уровни по профессиона и жизненному типу самоопределения):

350

вование за рамками

обыденных

представлений

к	Л
1 2 3 4 5}	С54 3 2 1|

Духовная деградация

Уровни возможностей

жизненного

самоопределения

Приобщение к глобаль­ным социокультур­ным и экологическим проблемам и идеям

Увлечение сложной и значимой идеей (за рамками конкретного хобби или занятия)

Увлечение конкретной идеей в рамках своего хобби или занятия

Решение отдельных жизненных вопросов

Реализация себя в отдельных умениях и талантах (не обяза­тельно связанных с решением важных жизненных вопросов)

Уровни реализации возможностей жизненного самоопределения

:ННОГО И ЛИЧНОСТ-

со своими коллегами, начальством или клиентами. При жизне ном самоопределении это может быть, например, неиспользо ние возможностей для решения важных житейских проблем создание искусственных трудностей для реализации каких-то городных общественных дел.

2. Молчаливое избегание деятельности по конкретному типу < моопределения. Например, психолог ищет на работе любую можность, чтобы не выполнять свои профессиональные обязан» сти. В обычной жизни это проявляется в банальной лени и жизне ной пассивности.

3. Реализация стереотипных способов деятельности. Напрщ психолог работает только «по инструкции», сам существенно об няя свою профессиональную жизнь и не реализуя в полной даже те возможности, которые у него наверняка имеются. В жиз это проявляется в стереотипизированных и потому неизбежно, шлых способах проведения досуга (пьянстве, сидении перед • визором, когда вместо реальной жизни человек уходит в вымь ленный мир и т. п.). Опасность данного уровня в том, что мально человек делает все, что «положено», и никаких прете* к нему быть не может (вреда от такого человека нет, а для обв ства он даже «полезен»... как какая-то «нужная» вещь или дома нее животное), но при этом жизнь такого человека проходит об| но впустую и иногда под конец жизни человек это даже осознать.

4. Стремление усовершенствовать отдельные элементы ев деятельности, т. е. фактическое начало настоящего творчее! но в рамках традиционных способов жизнедеятельности. На мер, психолог не просто делает, что «положено», но стрем! сформировать индивидуальный стиль деятельности, берете новые, более сложные задачи или ищет неординарные способ методы работы. В жизни это проявляется в существенном иэ| нении взаимоотношений с окружающими людьми, в поиске^ вых возможностей для решения имеющихся жизненных проб и т. п.

5. Наконец, высший уровень — стремление существенно усо шенствоватъ свою деятельность в целом. Например, психолв своей работе кардинально меняет уже не отдельные способ!| весь характер и даже цели своего труда, что часто вызывает не нимание окружающих и даже конфликты с ними, что, естест но, не каждому по плечу, не каждому дано. В жизни это МС выражаться в существенном изменении всего образа жизни, иске принципиально новых подходов к решению важных жизнен проблем и т. п.

На представленной схеме обозначены отдельными (верти* ными) стрелочками также варианты, когда человек находи^ себя возможность реализовать свой творческий потенциал за Г

общепринятых представлений (см. схему 1, стрелка, направ-вверх). Однако, как уже не раз отмечалось, для начинаю­щего психолога такой вектор развития может оказаться буквально «роковым», поскольку для данного уровня самореализации (а ско­рее даже — для самотрансценденции, т. е. для выхода за рамки самого себя и за рамки общепринятых представлений) нужна солидная база и опыт самореализации на более доступных уров-_нях. Иначе начинаются проблемы, характерные для так называ­емых «непризнанных гениев». Стрелка, направленная вниз (см. схему 1), указывает на потенциальную возможность духовной и личностной деградации, когда самоопределяющийся психолог буквально расходует себя на различные «мелочи жизни» и теряет более значительную и оптимистичную перспективу своего раз­вития.

Таким образом, данная схема еще раз подтверждает известную мысль о том, что даже при ограниченных возможностях можно реализовать себя в качестве полноценной личности. Но более же­лательная для творческой личности ситуация выражается в том, чтобы и возможности свои расширять, и находить в себе силы для реализации этих расширяющихся возможностей.

По нашим наблюдениям, студенты и начинающие специали­сты больше внимания уделяют расширению своих возможностей, справедливо полагая, что реализация этих возможностей — дело ближайшего будущего. А вот взрослые работающие специалисты постепенно переключают внимание на реализацию своих профес-сионапьных возможностей. Идеальной ситуацией могла бы счи­таться следующая: студентов специально обучают реализации любых, даже малых возможностей, ведь не у всех профессиональ­ная судьба будет складываться благоприятно, кому-то придется на первых этапах довольствоваться весьма ограниченными воз­можностями для профессионального роста и построения успеш­ной карьеры; работающих специалистов поощряют к расшире­нию своих профессиональных возможностей. Но поскольку все это Реально почти не делается, то перед самоопределяющимся сту­дентом или уже работающим психологом-специалистом возника-^ет новая творческая задача — одновременное расширение своих Профессиональных возможностей и повышение в себе готовности \Уровня) к полноценной реализации имеющихся возможностей.