Основные тенденции в перестройке содержания обучения в высшей школе.

Содержание образования является одним из основных предметов исследования в системе учебного процесса высшей школы. Однако роль и значение содержания в процессе образования оцениваются и раскрываются не одним содержанием, а взаимодействием формы и содержания.

Форма учебного процесса широка и многогранна – это учебный план, программы, их выполнение, расписание занятий, курсовая система обучения, сами занятия, экзамены, зачеты, практика и т.д. Каждый элемент формы обучения несет в себе содержание и его направление.

Ведущая роль высшего образования раскрывается по частям, соответственно уровням обучения и в целом, причем всегда в связях и отношениях с формами обучения.

Поиски оптимальных форм обучения не мыслятся без взаимосвязи с содержанием всех видов обучения и его совершенствованием. Поэтому задача заключаются в то, чтобы изыскивать такие пути, которые улучшали бы обучение как по форме, так и по содержанию. Если же форма применяется без взаимопроникающей связи с содержанием, целями, задачами обучения, то она превращается в серию формальных актов и приводит к снижению качества образования.

Проектирование содержания образования.

Уровень общих теоретических представлений о том социальном опыте, который должен быть усвоен. Фиксируется в учебном плане (перечень предметов с количеством часов, распределение их по семестрам).

Уровень учебного предмета. Определенность целей, функций. Фиксируется в учебной программе. Представляет собой педагогические отработанные знания, т. е. отбор инвариантности знания и отбор средств его усвоения.

Уровень учебного материала. Конкретная форма, реализующаяся в учебных пособиях, учебниках.

Требования к учебнику.

Отражение в учебнике всех компонентов содержания образования.

Систематичность и системность.

Представленность содержания совместно с материалом усвоения.

Организация зрительного представления материала.

Основные тенденции в перестройке методов обучения в высшей школе.

В старых работах учебная деятельность рассматривается как подготовительная к труду деятельность. В настоящее время считается, что учебная деятельность – это самоценная деятельность, включающая в себя и игровую и трудовую деятельность; продуктивная деятельность, имеющая творческий характер. Учение связано не только с содержанием социального опыта, обязательно включает в себя процесс самоорганизации личности, ее личностный рост.

Усвоение нового материала:

Метод создания проблемных ситуаций.

Ориентировочный этап.

Собственно усвоение – материальный, материализированный

речевой: действие с предметом заменяется речью

внутренняя речь

действия во внутреннем плане

Талызина и сотрудники работают над внедрением метода поэтапного формирования в Высшей Школе.

Поиск инвариантного знания – выделение в каждой области такого знания, которое наиболее обобщено, устойчиво. Чем менее формализовано это знание, тем труднее выделить это знание.

Виды инвариант:

Предметные или специальные – собственно закономерности, факты данной изучаемой науки.

Логические – логические операции и приемы мышления, являющиеся общими для всех.

Психологические – умение планировать собственную деятельность, контролировать ее ход, оценивать результат и эффективность.

4. Охарактеризуйте специфику содержания психологии как гуманитарной дисциплины.

Вообще, все науки делятся на 4 вида:

Естественные

Общественные

Гуманитарные

Технические

На мой взгляд, психологию можно отнести как к естественным, так и гуманитарным дисциплинам. К естественным, потому что это наука о человеке, его психике, особенностям его поведения и взаимоотношения с другими людьми. Также, психологические исследования, в ходе эксперимента, могут быть подвергнуты и математическим измерениям (например, статистикой). Однако, в психологии присутствует часть такого знания, которое больше относится к области гуманитарных наук. Это – прежде всего исследование продуктов творческой деятельности человека, с целью определить основные закономерности функционирования основных познавательных процессов: памяти, мышления, восприятия, внимания, ощущений, воображения. Также, это может стать неплохим материалом и для диагностики состояния «души» человека», т.е. актуального психического состояния (эмоции, воля, сама личность).

Как соотносятся предмет науки и учебный предмет.

Предмет науки – это то, чем непосредственно занимается наука, например, предметом науки биологии является изучение закономерностей жизнедеятельности различных форм организмов.

Учебный предмет – это, прежде всего, усвоение уже готовых, открытых наукой законов и закономерностей функционирования объекта изучаемой области научного знания.

6. «Модель специалиста» – в чем значение разработки этого понятия.

Модель Талызиной:

1-ая группа задач – задачи века – должны решать все специалисты вне зависимости от профессии и страны. Организация деятельности с точки зрения ее коллективного характера. Постоянное повышение квалификации.

2-ая групп задач – решение задач, специфических для данной страны.

3-я группа задач – решение собственно профессиональных задач:

а) исследовательские

б) практические

в) педагогические

Значение разработки понятия «модель специалиста» состоит в попытке дать адекватный ответ на извечный вопрос о личности педагога, о методах обучения и воспитания, которые он должен применять на практике. В дальнейшем такая модель может быть применена при обучении студентов – педагогов в качестве одного из критериев их профессиональной подготовки.