Ключевые компетенции Совета Европы 1996г. Историческая компетентность школьников (е.Е. Вяземский)

социально-политические компетенции

Историко-познавательные

поликультурные компетенции

коммуникативные компетенции

Информационно-коммуникативные

информационные компетенции

Социально-мировоззренческие

компетенции саморазвития

акцентирует внимание на деятельностном содержании образования: овладение способами деятельности выступает самостоятельной и значимой дидактической задачей

Классификация А.Г. Леонтьева*

*(Леонтьев А.Г. Педагогические ситуации. Как учить? // Знание – сила. – 2000. - №2. – С. 19 – 21)

Задачный подход в изучении истории (В.В. Сериков)

представляя содержание учебного занятия в виде познавательной задачи, учитель погружает учащихся в естественную ситуацию познания, организует смыслоопределяющее содержание урока (создаётся установка на извлечение уроков из истории)

Реализация задачного подхода позволяет:

создаётся установка на извлечение уроков из истории, появляется личностный смысл познавательной деятельности

знания приобретают характер личностных

происходит активизация учебно-познавательной деятельности школьников

интенсивно развивается мышление школьников, приобретает исторический стиль

Единица такого обучения – интеллектуальное умение (или даже навык), позволяющее разрешать учебные задачи, давать ответы на главные вопросы урока.

Познавательная задача – это такие условия в учебных ситуациях, которые не только побуждают ученика к оперированию известными знаниями в новых условиях, но и ведут к открытию новых способов действий с историческим материалом.

Виды учебных задач

Классификация Серикова

Приемы постановки учебных задач

обоснование актуальности и значимости изучения исторического прошлого для извлечения "уроков истории"

интересные факты, обнаруживающие противоречие, формулировка проблемы

проблемно-смысловой диалог - высказывание своих предположений, отношений к историческому прошлому

Условия принятия учебной задачи учащимися

Проблемный подход в изучении истории

вводит ученика в определенную ситуацию, где ему предстоит поставить задачу (проблему), найти реализации способы ее решения

Реализация проблемного подхода позволяет:

Характерные черты обучения с помощью проблем (А. Осборн)

Отличительная особенность проблемного обучения

Знания не даются в готовом виде, а добываются в поисково-исследовательской деятельности самостоятельно или под руководством учителя

Проблемная ситуация - особое психическое состояние интеллектуального затруднения, возникающая в случае, когда человек не может решить трудную задачу, объяснить явление известными ему способами и вынужден искать новые пути (знания, способы деятельности)

Проблема –

сложная задача (вопрос, задание) теоретического или практического характера, требующая разрешение, исследования

Логика поисково-исследовательской деятельности