- •Рабочая программа и методические указания
- •Оглавление
- •Введение
- •1. Цели и задачи педагогических практик
- •2. Организация педагогической практики
- •3. Содержание педагогических практик
- •5. Обязанности руководителей педагогической практики от ргппу
- •6. Обязанности руководителей педагогической практики от образовательного учреждения
- •Критерии оценки учебной работы студента-практиканта
- •Критерии оценки воспитательной работы студента-практиканта
- •9. Итоговая оценка работы студента-практиканта
- •10. Учебно-методическое обеспечение дисциплины Список рекомендуемой литературы
- •Примерная схема анализа урока
- •Коэффициент эффективности урока
- •Примерная схема плана-конспекта урока теоретического обучения
- •Деятельность преподавателя и учащихся на уроке
- •Примерная схема плана-конспекта урока производственного обучения
- •Примерная схема конспекта и анализа воспитательного мероприятия
- •Приложение 5 примерная схема анализа конфликтной педагогической ситуации
- •Краткие пояснения к анализу конфликтной ситуации
- •Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики учащегося
- •Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики группы учащихся
- •Образец гарантийного письма образовательного учреждения, выражающего готовность принять студента на практику Пример оформления гарантийного письма
- •Гарантийное письмо
Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики группы учащихся
1. Общие сведения об учебной группе:
место обучения, какая группа, профессия, специальность;
количество учащихся: число юношей и девушек;
возраст учащихся;
социальное положение семей учащихся, жилищные и материальные условия, взаимоотношения в семьях.
Методы: изучение документов, беседа, наблюдение.
2. Направленность учебной группы:
интересы учащихся вне учебного заведения: посещение кино, театров, музеев, выставок, спортивных секций, чтение литературы и т. д.;
ценностные ориентации учащихся;
профессиональная направленность учащихся: уровень сформированности профессиональной направленности; мотивы выбора профессии (самостоятельное решение, советы друзей, родственников, родителей, нежелание учиться в общеобразовательной школе и т. д.), профессиональные склонности, интересы, их структура, мотивы, предпочтения;
Методы: беседа, тестирование.
3. Индивидуальная культура (опыт) учащихся группы:
уровень сформированности профессиональных умений и навыков, наличие развития разносторонних умений и навыков;
отношение учащихся к учёбе: отношение к различным предметам; систематичность, добросовестность, аккуратность выполнения домашних заданий;
успеваемость и дисциплинированность учащихся по различным предметам: перечислить фамилии успевающих и неуспевающих, дисциплинированных и недисциплинированных учащихся, проанализировать причины создавшейся ситуации.
Методы: беседа, наблюдение, изучение продуктов деятельности.
4. Особенности межличностных отношений в учебной группе:
официальная структура группы: отношение к общественным поручениям, распределение общественных поручений, качество их выполнения, характеристика членов актива группы, общественные дела группы и их направленность;
неофициальная структура группы: неформальные лидеры, их индивидуально-психологические особенности, изолированные и нейтральные, причины изолированности; наличие микрогруппировок их состав, отношение между микрогруппировками;
уровень развития группы: её организованность, ответственность, открытость (наличие или отсутствие стремления общаться и сотрудничать с другими группами, отношение к новым членам группы, “новичкам”).
психологический климат в группе: эмоциональная атмосфера, совместимость, срабатываемость, сплочённость членов группы;
традиции в группе, проведение вечеров отдыха, праздников, дней рождений;
особенности поведения учащихся в конфликтных ситуациях.
Методы: тестирование, беседа, наблюдение.
5. Общие выводы и рекомендации по работе с учебной группой и отдельных учащихся:
насколько соответствуют профессиональные интересы и склонности учащихся выбранной ими профессиональной деятельности;
меры по улучшению дисциплины и успеваемости в группе;
какие характеристики познавательных процессов, у каких учащихся требуют развивающего воздействия;
приёмы по повышению сплочённости, срабатываемости членов группы и т. д.
Примечание: при составлении психолого-педагогической характеристики группы учащихся следует использовать не менее двух психодиагностических методик.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8