5. Необходимость появления психической реальности в ходе биологической эволюции.

С философской точки зрения материалисты объясняли происхождение психики так – материальный мир постоянно изменялся в движении, материя усложняется – усложняются и формы взаимодействия материальных субстрат: усложняются формы движения и отражения. Их биологическое отражение (условные рефлексы) рождает новое – психическое. Одну из гипотез, касающуюся стадий и уровней развития психического, начиная от простейших животных и заканчивая человеком, предложил Леонтьев, позднее она была доработана Фабри:

Вся история развития психики делится на ряд стадий и уровней. Выделяются 2 стадии: элементарной сенсорной психики и в ней низший и высший уровень и стадия перцептивной психики – низший, высший и наивысший.

Каждая из стадий и соответствующие ей уровни характеризуются определенным сочетанием двигательной активности и форм псих. отражения. Совершенствование движений ведет к улучшению приспособительной деятельности. Эта деятельность, в свою очередь способствует улучшению нервной системы, расширяя ее возможностей.

3 стадии развития по Леонтьеву: Стадия элементарной психики – характеризуется элементами чувствительности, не выходящим за пределы ощущений. По Фабри( Низший уровень – характерна раздражительность – способность реагировать на биологические воздействия среды (простейшие). Высший (кольчатые черви) – первые элементы ощущений, формируются инстинкты как виды приспособительного поведения, также присутствует раздражительность и способность появляется к приобретению и закреплению жизненного опыта).

Стадия перцептивная – ощущения объединяются в образы, появляется ориентация на внешние предметы, гибкие формы приспособительного поведения - низший – рыбы. На высшем уровне – птицы и некоторые млекопитающие: элементарные формы мышления, готовность к научению, запоминанию.

Стадия интеллекта животных – обезьяны: восприятие мира уже носит по-видимому образный характер, научение происходит через подражание и перенос. Способность к практическому решению трехфазных задач, требующих манипуляции и исследования предметов, гибкость в мышлении определенная, появляется свой язык. Описав эти стадии видим, что интеллект свойственен не только антропоидам, но и всем приматам, а также некоторым животным. Дальнейшее развитие у человека идет за счет памяти, речи, мышления и сознания благодаря усложнению деятельности и совершенствованию орудий труда.

6. Отличительные признаки психических регуляторов активности человека.

Вся живая природа активная и этим отличается от неживой. Жизнь во всех формах связана с движениями, и по мере ее развития двигательная активность приобретает все более совершенные формы. Элементарные простейшие существа гораздо более активны, чем самые сложные организованные растения. Это относится к разнообразию и скорости движений, возможности перемещаться в пространстве на различные расстояния. Простейшие могут жить только в одной среде, земноводные выходят на сушу, червеобразные живут в земле, птицы в небе. Человек способен создать условия и обитать в любой среде.

Активность у человека и животных регулируется волей- регулирующей стороной сознания. Сознание- произвольная форма активности- потребности и мотивы., которые являются побудителями и регуляторами активности. Иерархия мотивов Маслоу- вершина самоактуализация. Отечественными психологами Рубинштейном и его учениками- Обульхановой-Славской, Глушицким особое внимание было обращено на чисто человеческую форму активности субъективной деятельности. Необходимо сформировать установленные мотивы:

Ключевыми словами в этом вопросе является психическая регуляция, активность и человек. Поэтому начнем с того, что опишем различия в активности у человека и высших животных. У животных отчетливо проявляется физическая и психическая активность, однако у человека она регулируется осознанной целью. Поэтому, такая активность у человека именуется деятельностью (А.Н.Леонтьев)

Известно, что согласно теории деятельности ее внутренней психической стороной являются потребности и мотивы, которые существенно отличаются от потребностей животных,у человека появляются потребности и мотивы. По Леонтьеву мотив- это опредмеченная потребность, т.е. здесь внутренняя активность как бы замещается внешней активностью, т.е. значимостью предмета.

Потребность- испытываемая нужда в чем-то. Рубинштейн и его ученики Абульханова- Славская и Брушлинский открыли чисто человеческую активность, которая зарождается в результате субъективной деятельности. Под субъективной деятельностью понимают активность, вызываемую устойчивыми интересами и мотивами, идущими от субъекта. Например, ученика необходимо не только обучать, управлять процессом обучения педагогом, а прежде всего добиться желания, стремления собственными усилиями, мотивами направлять свою учебную деятельность. В этом случае ученик становится субъектом деятельности, а не учитель, а ученик управляет деятельностью.