социология учебник

–владеет основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-15);

–способен использовать для решения аналитических и исследовательских задач современные технические средства и информационные технологии (ПК-10);

–способен преподавать социально-экономические дисциплины в общеобразовательных учреждениях различного уровня, используя существующие программы и учебно-методические материалы (ПК-14).

11

ТЕМЫ И ПЛАНЫ СЕМИНАРОВ, ТЕХНОЛОГИЯ ИХ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ

СЕМИНАР-ДИСКУССИЯ

Тема 1. Социология как наука, система и уровни социологического знания

1Социология как самостоятельная наука.

1.1Определение социологии, ее объекта и предмета.

1.2Место социологии среди других общественных наук.

2Система и уровни социологического знания.

2.1Система социологического знания, ее элементы.

2.2Уровни социологического знания, макро- и микросоциология.

3Практическое применение социологии в обществе, ее основные функции.

Литература:

Основная:

1.Касьянов В.В. Социология для экономистов. Серия «Высшее образование». Ростов-н/Д.: Феникс, 2004.

2.Кончанин Т.Л., Подопригора С.Я., Яременко С.Н. Социология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов-н/Д.: Феникс, 2001.

3.Кравченко А.И. Социология: учебник. М.: ТК Велби, Проспект, 2007.

4.Общая социология: учебное пособие / Под общ. ред. А.Г. Эфендие-

ва. М.: Инфра, 2008.

5.Социология: учебник для вузов / Под ред. В.Н. Лавриненко. – 3-е изд., перераб. и доп. М.: Юнити-Дана, 2007.

6.Социология: энциклопедия / сост.: А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко,

Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. Минск, 2008. Дополнительная:

1.Касьянов В.В. Социология: экзаменационные ответы. Ростов-н/Д., 2001.

12

2.Краткий словарь по социологии / под общ. ред. Д.В. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988.

3.Кухарчук Д.В. Социология: конспект лекций. М.: Юрайт-Издат, 2008.

4.Мухаев Р.Т. Социология: конспект лекций: учебное пособие. М.: Проспект, 2009.

5.Пашинина Е.Н. Социология за 24 часа. Ростов-н/Д., 2008.

6.Смелзер Н. Социология. М., 1994.

7.Современная западная социология: словарь. М.: Политиздат, 1990.

8.Сорокин П.А., Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

9.Социология / Г.В. Осипов (руководитель авт. кол.), Ю.П. Коваленко, Н.И. Щипанов. М.: Мысль, 1990.

Основные понятия

Макросоциология, метод социологии, микросоциология, объект социологии, предмет социологии, социология, социальное, социологическое знание, система социологического знания, уровни социологического знания, функции социологии.

План-сценарий семинара. Технология подготовки и проведения

Методические замечания

Дискуссия (лат. discussion – рассмотрение, обсуждение, исследование) теоретической проблемы, спорного вопроса через столкновение разных подходов в ходе рассмотрения.

Семинар – дискуссия требует большой подготовки как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов.

Дискуссия может быть запланированной, сознательно подготовленной преподавателем и студентами или стихийно возникающей по какому-либо частному вопросу в процессе занятия.

Все, что написано по данной теме, относится к заранее заданной и запланированной дискуссии с целью включить студентов в активную мыслительную деятельность с самого первого семинарского занятия.

13

Семинар-дискуссия нацелен на привитие интереса к предмету, развитие культуры полемики, умения выслушивать оппонента, проявлять терпимость к иной точке зрения. В этом заключается учебная и воспитательная роль семинара-дискуссии.

1 На подготовительном этапе

Завершая лекцию по данной теме преподаватель предлагает студентам методику проведения семинара-дискуссии и как обычно дает задание для самостоятельной работы. Он разъясняет модель семинара-дискуссии: дает название темы; формулирует основные вопросы и подвопросы; предлагает первый вопрос темы «Социология как самостоятельная наука» с двумя подвопросами рассмотреть в виде массовой дискуссии, то есть когда все присутствующие участвуют в рассмотрении проблемы. Для развертывания дискуссии целесообразно дать студентам практические задания по

	подготовке		кратких		сообщений
								Обратите внимание!
	(докладов, рефератов) по основному
							Участники		семинара обязательно
	вопросу и		подвопросам.			Чтобы
	дискуссия была продуктивной, лучше						задают выступающим вопросы и го-
							товятся сами отвечать на вопросы.
	на каждый вопрос определить по два-						Овладеть этим искусством - важная
	три студента, которые бы по						задача семинара.
							Вопросы дискуссии бывают:
	обсуждаемой		проблеме			имели	1.Уточняющие. Их назначение –
	различные мнения.						побуждать более четко и аргументи-
							рованно излагать свои взгляды, осво-
		Содержание второго			и	третьего	бодить выступление от случайного,
	вопросов «Система и уровни социо-						затеняющего основную мысль.
							2.Наводящие. Они призваны не дать
	логического		знания»		и	«Роль	уйти в сторону от обсуждаемых про-
	социологии в обществе, функции						блем, покинуть основное русло разво-
							рачивающейся дискуссии. Они, как
	социологии» рекомендуется рассмотреть						правило, задаются преподавателем.
	входегрупповойдискуссии, тоестько-						3. Встречные. Необходимы для бо-
							лее четкого изложения позиции вы-
	гда	обсуждение		вопроса		ведет	ступающего. Они ориентируют на
	специально назначенная преподавателем						необходимость использования в про-
							цессе	выступления		дополнительной
	или	сформированная		по собственному			аргументации, делающей речь более
	желанию студентов группа в при-						доказательной и логически строгой.
							Умение		формулировать вопрос,
	сутствиивсехучастниковсеминара.						придавать ему проблемный характер,
		Как вариант можно предложить					а также лаконично отвечать на во-
							просы	поощряются		преподавателем
	назвать ее «группой специалистов» и						высоким баллом.

14

их группе специалистов, пишет на листке свою фамилию и имя.

определить такой ее состав: «системщик», «теоретик», «эмпирик», «эксперт». Системщик получает задание подготовить сообщение о социологии как системе знаний, теоретик разрабатывает сообщение о социологических теориях, эмпирик готовится раскрыть проблему практического применения социологии и назвать функции социологии, эксперт анализирует выступления. С группой проводится консультация, определяется необходимая литература, ставится задача подготовить схемы, слайды и другие иллюстрации. Целесообразно использовать аппаратуру мультимедиа. Преподаватель предлагает одному из специалистов быть ведущим группы, поручает старосте учебной группы подготовить таблички (бейджи) с наименованиями: системщик, теоретик, эмпирик, эксперт, которые ставятся на стол перед соответствующим специалистом. Остальные участники семинара получают задание изучить материал темы и подготовить один-два вопроса, которые в ходе работы группы могут задать специалистам и другим выступающим на семинаре. Вопросы могут быть письменными или устными. При этом задающий вопрос устно представляется (называет свою фамилию и имя), а тот, кто формулирует вопросы письменно и передает

2 На этапе проведения занятия (Порядок управления учебной дискуссией)

Вступительное слово преподавателя:

дает ориентировку в теме занятия; определяет цель занятия. Поясняет, что он и студенты будут совместно стремиться достичь ее;

кратко напоминает порядок проведения семинара-дискусии; объявляет время, отводимое на доклады, сообщения, ответы на вопросы; предоставляет слово в соответствии с планом семинарского занятия

первому студенту (на добровольной основе, не по вызову); внимательно выслушивает содержание и логику построения доклада, сообщения, реферата; если по содержанию речь отходит в сторону от поставленного во-

проса, является простым считыванием или пересказом заготовленно-

15

го текста, то преподаватель может прервать речь вопросом: «Почему вы так думаете?» или «Поясните высказанную вами мысль и соотнесите ее с темой» и другими; при отсутствии верного ответа, вопрос может быть адресован всей группе и слово предоставляется всем желающим до тех пор, пока не будет получен ответ по существу рассматриваемой темы; естественно, что все высказывания по данному вопросу окажутся

различными по содержанию и могут представить суть дискуссии; преподаватель подключается к дискуссии, уточняет и систематизирует высказанные суждения и этим завершает его исчерпывающим ответом-выводом; такой подход, как правило, помогает студентам понять, запомнить, ус-

воитьответлучше, чемеслибыониполучилиегосразувготовомвиде;

если выступающим высказана явно ошибочная точка зрения,

искаженное понимание теории, заблуждение, то, управляя дискуссией, необходимо учесть некоторые методические тонкости: не акцентируя внимание на ошибке, обратиться к группе: «Высказана такая мысль … Все ли с этим согласны, есть ли у кого другие мнения?» или «У кого есть дополнения, уточнения?». В этом случае стимулируется мыслительная деятельность всех участников дискуссии и повышается их активность; в интересах повышения результативности управления семинаром

необходимо постоянно держать в поле зрения вопрос регулирования времени семинара; научиться методике вовлечения в дискус-

сию неактивных студентов-«молчальников». Здесь важно понять причину отмалчивания. Это может быть: неумение устно изъясняться, излишняя скромность или боязнь публичного выражения мысли, недооценка собственных знаний и другое.

если дискуссия затухает, а ожидаемого результата не удалось достичь, то преподавателю целесообразно поставить дополнительный вопрос и предоставить слово оригинально и остро мыслящим студентам (таковые, как правило, имеются в каждой группе и они известны преподавателю). Когда удастся разжечь дискуссию и страсти начнут выплескиваться через край, то следует подключить выступление выдержанного, рассудительного студента. Учет психологиче-

16

Обратите внимание!

Заключительное слово – весьма ответственная часть семинара. Обстоятельный, острый, но тактичный разбор содержания и методики занятия является важным средством активизации самостоятельной работы обучаемых. Лучший преподаватель тот, который научит ученика обходиться без учителя.

ских особенностей каждого и умение оценить остроту спора – непременное условие эффективного управления дискуссией и ее плодотворного протекания; очень важно в ходе дискуссии поддерживать благожелательный

климат и нравственную атмосферу коллективного поиска новых знаний, не допускать перебранку, дрязги, пресекать демагогические заявления, учиться уважительности, искренности, доброжелательности и тактичности; сделать все, чтобы обсуждение, начавшееся спо-

рами, не закончилось ссорами.

3 На заключительном этапе

Преподаватель подводит итоги занятия, объективно и уважительно оценивает выступления студентов, работу группы специалистов. Важно не подчеркивать в дискуссии кто прав и кто не прав, а выявлять позиции, которые носили более убедительный характер, благодаря ярким и четким доводам.

В заключении преподаватель концентрирует внимание на наиболее

важных и сложных вопросах, вносит полную ясность в их понимание. Воспитательная и познавательная роль семинара-дискуссии повышается благодаря кратким, емким и четким рекомендациям для дальнейшей работы по развитию знаний, умений и навыков.

Завершается семинар заданием на подготовку к следующему занятию.

Регламент работы

–Общее время – 90 мин.

–Вступительное слово и заключение – 20 мин.

–Выступление с докладами, сообщениями – 3-5 минут.

–Массовая дискуссия по первому вопросу – 30 мин.

–Групповая дискуссия по второму и третьему вопросам – 40 мин.

17

Преподаватель представляет слово желающим начать обсуждение проблемы. Таковыми могут быть студенты, подготовившие краткие доклады, рефераты и сообщения. Приводимые в пособии тексты учебного материала рекомендуются для подготовки к семинару в качестве возможного варианта изложения проблемы. Они не должны считаться истиной в последней инстанции. Преподаватель и студенты вправе применить иной вариант, либо внести коррективы в предлагаемый.

Обратите внимание!

УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ И МЕТОДИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ В ПОМОЩЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ

ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАНЯТИЮ И УЧАСТИЮ В ДИСКУССИИ

1Социология как самостоятельная наука

1.1Определение социологии, ее объекта, предмета и методов

Студент А (фамилия, имя). Данное сообщение посвящено рассмотрению социологии, как самостоятельной науки. Источником для его составления была: лекция преподавателя, учебник В.В. Касьянова «Социология для экономистов». Серия «Высшее образование». Ростов н/Д: Феникс, 2004; учебник «Социология» / Под редакцией В.Н. Лавриненко. М., 2005; статьи из словаря «Современная западная социология», М., 1990 и другие материалы.

Вначале уясним, что означает термин «социология». Он состоит из двух слов: лат. societas – общество и греч. logos – учение – буквально означает учение об обществе. Термин введен французским социологом Огюстом Контом в середине XIX века. К этому периоду относится становление социологии как самостоятельной науки. Такое понимание

характерно К.Марксу, Г.Спенсеру, Ф. Теннису, П. Лаврову, М.Ковалевскому и многим другим социологам «первого призыва»2.

Что же это получается, до середины XIX века социологии как самостоятельно существующей науки не было? Поиски ответов на этот вопрос привели к утвердительному ответу: не было. Социологическое знание, идущее от Платона и Аристотеля, развивалось, как правило, «под шапкой» философии. И лишь к середине XIX века сложились условия, позволив-

2 см. Т.Л. Кончанин, С.Я. Подопригора, С.Н. Яременко «Социология». Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д.: Феникс, 2001. С. 7

18

шие социологии выйти из лона философского знания и пойти, как говорится, самостоятельным путем.

Студент Б (фамилия, имя). Просит разрешения вступить в дискуссию и задать выступающему уточняющий вопрос.

Преподаватель. Если выступающий не возражает, то можно поставить свой вопрос.

Студент А. Возражений нет.

Студент Б. С самого начала занятия слышим, что социология – это самостоятельная наука. Она, как было сказано, вышла из под «шапки» философии и пошла своей дорогой? Каким образом? Очень трудно понять, о чем речь. Что нужно для того, чтобы считать определенные знания наукой вообще, а тем более самостоятельной?

Студент А. Благодарит за вопрос. Отмечает, что замечание совершенно справедливо, и он попытается прояснить вопрос, насколько это ему удастся.

Итак, чтобы совокупность каких-либо знаний назвать самостоятельной наукой должны иметься определенные показатели. Какие именно? Во-первых, эти знания должны приобрести системность, то есть стать целостным, взаимно связанным и зависимым друг от друга комплексом знаний. Во-вторых, эта система знаний должна опираться на раскрытые ею законы, закономерности и гипотезы. В-третьих, она должна, как го-

ворится, иметь свой собственный язык, то есть иметь свой собственный

категориальный и понятийный аппарат. В-четвертых, как отдельная научная дисциплина она должна изучаться в учебных заведениях. Конечно же, должно сложиться научное сообщество, то есть группы ученых, которые исследуют проблемы данной науки, и это в-пятых. Далее можно назвать и такие показатели, как наличие собственных методов исследования, и, что очень важно, и даже самое главное, это обретение социологией собственного объекта и предмета. Все это вместе взятое, а также естественно-научные открытия и реальные процессы общественного развития создали основу для становления теоретической социологии в середине XIX века. Выделение социологии в относительно самостоятельную науку стало возможным благодаря исследовательским работам классиков социологии: Г. Спенсера, К. Маркса, Э. Дюркгейма, М. Вебера,

19

Г. Зиммеля и других. Каждый из них внес существенный вклад в научное объяснение развития общества.

На этом можно завершить краткое перечисление элементов системы

исказать, что они представляют некоторые из основных показателей самостоятельности социологии как науки.

Преподаватель. Спрашивает студента Б., ясен ли ему такой ответ. При согласии с ответом, он приглашает желающих продолжить далее обсуждение первого вопроса.

Студент В (фамилия, имя). А теперь разберемся в том, что явля-

ется объектом социологии, каков ее предмет. Задача определения объ-

екта и предмета социологии довольно сложная.

Внауке и сейчас ведутся споры, что считать объектом, а что представляет из себя предмет социологии.

Чтобы как-то облегчить понимание проблемы, предлагает вспомнить из курса философии общие понятия объекта и предмета науки вообще. Объектом познания в философии называется все то, на что направлено внимание исследователя (студента), что противостоит ему как субъекту познания в качестве объективной реальности. Предметом науки являются те связи и взаимоотношения, которые вычленяются данной наукой из объекта и становятся областью более подробного и внимательного изучения.

Исходя из такого понимания, можно попытаться определить объект

ипредмет социологии. Известно, что социология – наука об обществе, значит, социологу как субъекту познания противостоит общество как объект его внимания. Но сказать, что общество – объект социологии – это почти ничего не сказать. Почему же? Потому, что общество является объектом для многих общественных, гуманитарных наук. Именно общество стало основой их появления и самостоятельного развития.

К середине XIX века, к моменту появления социологии общество как объект исследования уже было «поделено» между гуманитарными науками. В.В. Касьянов пишет, что одним из сторонников такой точки зрения был Теодор Зиммель (немецкий философ, один из влиятельных классических социологов). Он считал, что вся действительность уже «поделена» между разными науками, а потому социология представляет особый взгляд на явления, которые ей не принадлежат3.

3 См. КасьяновВ.В. Социология: экзаменационныеответы. Ростовн/Д.: Феникс, 2001. С. 71.

20