социология учебник

3)логичность;

4)рациональность.

8.Массовые действия разделяются на…

1)эффективные и неэффективные;

2)анонимные и неанонимные;

3)индивидуальные и неиндивидуальные;

4)организованные и неорганизованные.

9. Методологический подход к анализу общества, объясняющий социальные процессы и поведение человека воздействием ценностей, норм, правил, называется _____ детерминизмом

1)культурным;

2)географическим;

3)психологическим;

4)экономическим.

10.Гламурные журналы, рекламы, телевизионные сериалы относятся

к____________ культуре

1)элитарной;

2)народной;

3)массовой;

4)этнической.

Вариант 4

1.Процесс преобразования социальной структуры общества называется…

1)социальная стагнация;

2)социальное изменение;

3)социальная интеграция;

4)социальная статика.

2.Взаимодействие социальных групп, кончающееся их гибелью или гибелью одной из сторон, является…

1)конкуренцией;

2)кооперацией;

3)противоречием;

4)антагонизмом.

211

3.Методологический подход к анализу общества, объясняющий социальные процессы и поведение человека воздействием ценностей, норм, правил, называется ________ детерминизмом

1)культурным;

2)экономическим;

3)психологическим;

4)географическим.

4.На индивидуальном уровне социальные стереотипы выполняют следующие две функции:

1)функции создания и поддержания положительного «Я-образа»;

2)функции формирования и поддержания групповой идеологии;

3)функция создания политической идеологии;

4)функция селекции социальной информации.

5.Конфликтологическое направление в социологии разрабатывал…

1)М. Вебер;

2)Дж. Мид;

3)Р. Даррендорф;

4)Т. Парсонс.

6.В соответствии с типологией М. Вебера выделяют два признака аффективного социального действия…

1)действия объективно иррациональны;

2)действия обусловлены чувствами;

3)действия содержат рациональные средства;

4)действия имеют четко осознаваемую цель.

7.Двумя примерами физического действия как типа социального действия является…

1)размышление;

2)запись на бумаге;

3)планирование;

4)передача книги.

8.Согласно Э. Холлу, дистанция взаимодействия, которая существует, например, между руководителями организации и сотрудником, – это…

1)социальная дистанция;

2)публичная дистанция;

3)интимная дистанция;

212

4)личная дистанция.

9.Две причины, сдерживающие рост численности среднего класса в современной России, – это…

1)неблагоприятные условия для развития малого «бизнеса»;

2)спад рождаемости;

3)государственная поддержка малообеспеченных граждан;

4)государственная политика в области регулирования заработной

платы.

10.Элементом духовной культуры не является…

1)религия;

2)наука;

3)искусство;

4)навыки.

Вариант 5

1.Социальные изменения в России в период 1917-1922 годов можно отнести к такой форме социального процесса, как…

1)реформа;

2)эволюция;

3)стабилизация;

4)революция.

2.Взаимодействие церкви и государства осуществляется через…

1)идеологическую сферу;

2)профессиональную сферу;

3)политическую сферу;

4)семейную сферу.

3.Значимость явлений и процессов, при помощи которых люди соотносят свои взаимодействия в социальной среде, называется…

1)обычаями;

2)ценностями;

3)правилами;

4)нормами.

213

4.Функция культуры, заключающаяся в ее способности концентрировать знания и опыт многих поколений людей с целью освоения окружающего мира, называется __________________ функцией.

1)познавательной;

2)коммуникативной;

3)регулирующей;

4)идентифицирующей.

5.Концепции эволюционного, поступательного развития общества из перечисленных ученых придерживается…

1)Г. Спенсер;

2)О.Шпенглер;

3)Н.Я. Данилевский;

4)А. Тойнби.

6.Сторонником социологической концепции символического интеракционизма является…

1)Г. Маркузе;

2)Дж. Мид;

3)Э. Гидденс;

4)Б. Парк.

7.Вид социального взаимодействия, при котором индивид выявляет

всвоем социальном окружении определенного человека или группу людей, называется …

1)контакт заинтересованности;

2)пространственный контакт;

3)сверхчувствительный контакт;

4)контакт обмена.

8.Переход от одной формационной системы к другой, который переживает современная Россия, называется…

1)модернизация;

2)вестернизация;

3)постиндустриализация;

4)глобализация.

9.Основнымпараметромвпроцессесоциальныхизмененийвыступает…

1)существенный характер новаций;

2)изменение индивида;

214

3)наличие новаций;

4)социальный аспект изменений.

10.Примерами вербального действия как типа социального действия является:

1)пощечина;

2)выражение приветствия «здравствуйте»;

3)рукопожатие;

4)оскорбление.

215

СЕМИНАР – ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Тема 9 Мировая система и процессы глобализации

1 Мировая система и ее формирование.

1.1Мировое сообщество: понятие и стадии формирования.

1.2Иерархические уровни мировой системы.

2Глобализация: понятие, факторы и влияние на перспективы мировой системы.

2.1Понятие и факторы глобализации.

2.2Глобализация и перспективы мировой системы.

3Место России в мировом сообществе.

3.1Положение России в мировой системе после распада СССР: дискуссии о ее месте.

3.2Путь России к возрождению.

Литература:

Основная:

1.Борцов Ю.С. Социология: учебное пособие. Ростов-н/Д.: Изд-во

«Феникс», 2002.

2.Кончанин Т.Л., Подопригора С.Я., Яременко С.Н. Социология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 2001.

3.Кухарчук Д.В. Социология: конспект лекций. М.: Юрайт-Издат, 2008.

4.Социология: учебник для вузов / Под ред. Проф. В.Н. Лавриненко. 3-е изд., перераб. и доп. М.:Юнити-Дана, 2007.

5.Социология: энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. Минск, 2008.

Дополнительная:

1.Гребниченко С.Ф., Давыдов В.П. В приближении к рубежу // Соци- ально-гуманитарные знания. 2007. №1.

2.Девятова С.В., Купцов В.И. Современная Россия и стратегия ее развития до 2020 года // Социально-гуманитарные знания. 2010. №1.

216

3.Жуков В.Н. Россия в глобальной системе социальных координат: социологический анализ и прогноз // Социально-гуманитарные знания. 2008. №6. 2009. №1.

4.Зюганов Г.А. Глобальное порабощение России, или «Глобализация по-американски». М.: Эксмо, 2011.

5.Кара Мурза С.Г. Цивилизационный статус России // Социальногуманитарные знания. 2009. №6.

6.Манапова В.Э. Глобальный кризис и смена цивилизационной парадигмы // Социально-гуманитарные знания. 2010. №1.

7.Тетюшкина С.А. Вестернизация как социокультурное явление // Социально-гуманитарные знания. 2010. №1.

8.Уткин А.И. Мировой порядок XXI века. М., 2001.

9.Феофанов К.А. Влияние глобализации на цивилизационное развитие России // Социально-гуманитарные знания. 2006. №2.

10.Шадже А.Ю. Новые грани глобализации // Социальногуманитарные знания. 2006. №2.

11.Шашков Ю.В. Глобализация – враг или союзник развивающихся стран? // Мироваяэкономика и международные отношения. 2003. №4.

Основные понятия

Бифуркация, вестернизация, глобализация, евразийцы, интернационализация, иерархические уровни, концепция устойчивого развития, мировая система, периферия, полупериферия, субъекты мировой системы, ядро мировой системы.

План-сценарий семинара. Технология подготовки и проведения

Методические замечания

Семинар «Проблемное обучение» является активной технологией развивающего обучения. Он нацелен на организацию поисковой деятельности студентов по выявлению и разрешению ими реальных жизненных или учебных противоречий. В процессе семинара студенты получают навыки выдвигать и обос-

217

новывать проблемы, то есть сложные теоретические или практические вопросы, которые требуют своего разрешения. Семинар как технология развивающего обучения способствует развитию личности и ее способностей в процессе усвоения и применения знаний и умений. Это достигается путем ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию в ходе выполнения учебной работы.

Когда говорят о проблемном обучении, то речь идет об учебной проблеме. Она отличается от научной проблемы тем, что ее решение известно науке, но не известно данному студенту. Он должен усваивать уже добытые знания, лично для себя открывать их. Учебная проблема определяет направление поиска, пробуждает интерес к объяснению сущности неизвестного.

Основу учебной проблемы составляет проблемная ситуация. Она определяется как состояние интеллектуального затруднения, как невозможность объяснить новый факт имеющимися знаниями и как бы сигнализирует: «что-то не так», «что-то не то». В проблемных ситуациях берет начало процесс мышления, который начинается с анализа самой этой проблемной ситуации.

В учебных материалах и методических советах по данной теме к каждому основному вопросу семинара приведена узловая проблема, сформулированы примерные проблемные вопросы к проблемным ситуациям и дан учебный материал как один из возможных вариантов, ориентирующий студентов на поисковую учебную деятельность. Преподаватель и студенты могут по своему распорядиться материалом, изменять, дополнять его, формулировать свои узловые проблемы и проблемные ситуации.

1 На подготовительном этапе

Преподаватель, как правило, в конце лекции по данной теме (или на специальной групповой консультации) предлагает студентам провести семинар методом проблемного обучения.

Он разъясняет сущность и последовательность занятия: называет тему, основные вопросы и соответствующие им подвопросы; формулирует основные проблемы к каждому основному вопросу плана семинара, кото-

218

рые выполняют роль стержневых проблем. Далее преподаватель пере-

числяет вопросы для проблемных ситуаций, перечень которых дан к каждому подвопросу 3-х основных вопросов плана. Разъясняет порядок решения проблемных ситуаций, раскрывает содержание основных вопросов плана, что ведет в конечном итоге к пониманию содержания темы занятия в целом.

И далее он дает студентам задание для самостоятельной работы. Студенты по собственному желанию и согласованию с преподава-

телем выбирают проблемы для домашнего решения, уточняют список литературы, осмысливают логику темы и готовятся путем последовательного разрешения проблемных ситуаций выйти на решение учебных проблем. Преподаватель обращает внимание на то, что чтение учебных пособий и научных статей должно носить четкий поисковый характер, то есть надо стараться вникать в то, как авторы источников формулируют решение выдвинутой проблемы, и учиться этому.

2 На этапе проведения занятия

Занятием руководит преподаватель. Во вступительном слове называет тему, цель и задачи семинара, обосновывает актуальность проблемы. Затем совместно с аудиторией определяет форму организации: разрешение проблем малыми группами или в форме развернутых собеседований.

Далее преподаватель действует согласно избранной форме организации. При варианте с разделением на микрогруппы, он ставит первой микрогруппе стержневую проблему по первому основному вопросу темы и организует ее разрешение студентами.

Студенты микрогруппы последовательно рассматривают проблемные ситуации и, как бы идя от ступени к ступени, выходят на разрешение стержневой проблемы. Члены микрогруппы отвечают на дополнительные проблемные вопросы преподавателя и других участников семинара, в том числе аналитиков-оппонентов. В таком же порядке организуются поиски истины в последующих основных вопросах плана семинара.

При варианте развернутое собеседование – все студенты готовятся по всем проблемам в поставленных основных вопросах плана, максимально вовлекаются в обсуждение темы. При этом целесообразно обходиться без доклада (докладов), а сразу включать аудиторию в обсуждение проблем.

219

3 На заключительном этапе занятия

Преподаватель представляет слово аналитикам-оппонентам, которые высказывают сложившееся у них мнение о процессе разрешения основных проблем, отмечают наиболее интересные выступления студентов

иимевшиеся, на их взгляд, недостатки, упущения.

Взаключительном слове преподаватель подводит итоги обсуждения, подчеркивает стержневые идеи. При этом он опирается на ход дискуссии, ссылается на мысли и аргументы студентов, а не на свои подготовленные заранее выводы.

Особое внимание следует уделить выставлению оценок. Отмечены должны быть не только авторы основных сообщений, но и наиболее активные участники дискуссии. Целесообразно и полезно оценивать содержание и методику предоставления ответов как по обсуждаемой теме, так и по заданным аудиторией вопросам. Важна и оценка высказанных мыслей, умение студентов спорить, аргументировать свою точку зрения.

Регламент работы

–Общее время – 90 мин.

–Вступительное и заключительное слово преподавателя – 15 мин.

–Обсуждение 1-го вопроса плана – 20 мин.

–Обсуждение 2-го вопроса плана – 25 мин.

–Обсуждение 3-го вопроса плана – 23-25 мин.

–Выступление аналитиков-оппонентов – 5-7 мин.

–Задание на очередной семинар – 3-5 мин.

УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ И МЕТОДИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ В ПОМОЩЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ ДЛЯ

ПОИСКА ПОДХОДОВ И РАЗРЕШЕНИЯ СТЕРЖНЕВЫХ ПРОБЛЕМ И ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

1 Мировая система и ее формирование

Узловая проблема. До начала XX века человеческое общество имело выраженную мозаичную структуру, состоящую из отдельных этнических общностей, изолированных хозяйственных единиц, национальных государств.

220