- •Задачи педагогической психологии
- •Структура педпсихологии
- •Типология уроков.
- •1. Умение студента самостоятельно работать с литературой
- •Методы и приемы самостоятельной работы
- •Типология уроков.
- •Соотношение обучения и развития
- •В-5. Основные линии психического развития (пр.) в учебной деят-сти
- •В-11. Развив-ее обуч-ие по системе Занкова
- •В-17.Общ хар-ка педдеят-сти (пд), стили пд
- •Индивидуальный стиль деятельности
- •Общая хар-ка стиля педдеятти
- •В-25. Принципы обуч-ия псих-ии
- •Виды стилей пд
- •Стили пд в зависимости от ее хар-ра
- •В-9. Психол-ая сущность программ-ого обучения.
- •В-19.Педобщ-ие(по):сущность, ф-ции, стр-ра
- •В-33. Особ-сти психич-го развития в подростковом и юношеском возрасте.Подростковый
- •Юношеский
- •В-32. Особ-сти психич-го развития в младшем школьном возрасте.
- •Типология уроков.
- •Пед. Технология
- •Профессионально-педагогические качества личности
- •Научная психология
- •Предмет психологии; основные этапы ее становления.
- •2. Воссоздающее – построение образа по имеющейся схеме или образу.
- •В-6. Ощущение и восприятие, основные свойства и виды. Индивидуальные различия в восприятии.
- •Онтогенез
- •14.Эмоции и чувства; их роль в регуляции деятельности. Теории эмоций.
- •1. Положительные - побуждают субъекта к достижению и сохранению воздействия;
- •Теории воли:
- •Волевая регуляция и психические механизмы
- •Особенности директивной и недирективной психотерапии.
- •Стадии развития интеллекта.
- •26. Основные этапы развития отечественной психологии (м.Г. Ярошевский)
- •Речевое развитие: развитие понимания, развитие активной речи
- •Самосознание по Мухиной
- •39. Психологическое консультирование, его цели, функции, основные принципы.
- •13. Психологические причины школьной неуспеваемости. Средства преодоления неуспеваемости.
- •9. Проблема социальной установки личности.
- •10. Девиантное, аддиктивное и делинквентное поведение как социально-психологические феномены.
- •13. Барьеры общения понятие, функции, механизмы образования, виды и пути преодоления
- •16. Конфликт: функция и структура, динамика, типология. Способы разрешения конфликтов. Социально-психологическая характеристика конфликта.
- •Конфликт: структура, стадии развития и ф-и. Методы разрешения.
- •3. Специфика социально - психологического исследования. Общая характеристика методов социальной психологии
- •4. Личность как предмет исследования в социальной психологии. Специфика социально-психологической прблематики личности.
- •37. Словесные методы препод-ия псих-ии
- •38. Практические методы препод-ия псих-и
Типология уроков.
В совр. дидактике существует несколько типологий урока.
Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам - дидактическим целям и месту уроков в общей системе:
1. комбинированные (смешанные);
2. уроки изучения новых знаний;
3. уроки формирования новых умений:
4. уроки обобщения и систематизации изученного;
5. уроки контроля и коррекции знаний, умений:
6. уроки практического применения знаний, умений.
Наиболее часто применимым считается Комбинированный урок.
Примерная структура Комбинированного урока.
Повторение изученного;
Изучение новых знаний. С этой целью определяются ???; учащиеся, которым будут заданы эти ??? и психолого-педагогическое обоснование.
Изложение нового материала с указанием более сложных моментов.
Первичное (сопутствующее) закрепление, предполагающее вопросы учащимся, упражнения или задачи.
Методические рекомендации по выполнению дом. задания.
Подведение итогов урока с выставлением оценок учащимся.
Недостаток: не достает времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности.
С целью повышения результативности учебных занятий возникли и практикуются другие типы уроков, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности. Это уроки:
освоения новых знаний;
нормирования новых умений;
обобщения и систематизации знаний, умений;
контроля и коррекции знаний, применения знаний, умений на практике.
Все названные типы представляют собой "укороченный" комбинированный урок. Структура выделенных типов урока состоит обычно из трех частей:
1. организации работы (1-3 мин);
2. главной части (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль и т.д.) (35 - 40 мин);
3. подведения итогов и задания на дом (2 - 3 мин).
С средины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Перечислим наиболее распространенные:
уроки-деловые игры;
уроки-пресс-конференции;
уроки-соревнования;
уроки типа КВН;
театрализованные уроки;
уроки-консультации;
компьютерные уроки;
уроки взаимообучения учащихся;
уроки творчества;
уроки, которые ведут учащиеся;
уроки-зачеты;
уроки-обобщения;
уроки-концерты;
уроки-диалоги;
уроки-семинары;
уроки-экскурсии.
Дополнение к В-40. Совр-ые треб-ия к личности и профес-ой к-ре препод-ля псих-ии
Компетентность - личные возможности должностного лица, его квалификация (знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы благодаря наличию у него знаний и навыков.
Если говорить о профессиональной компетентности педагога, то в содержание этого понятия вкладываются личные возможности учителя, воспитателя, педагога, позволяющие ему самостоятельно и эффективно решать пед. задачи. Т.О. под пед. компетентностью учителя понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению пед. деятельности.
Содержание психолого-педагогических знаний определяется гос. стандартом, и конкретизируется в соотв-щих учеб. программах.
Стр-ра проф. компет-ти педагога понимается через пед умения. В.А. Сластенин все пед. умения объединяет в 4 группы: 1) умение «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные пед. задачи, т.е. изучение личности и коллектива для определения уровня их готовности к овладению новыми знаниями, проектирование их развития на основе диагностики, выделение приоритетных образовательных, воспит. и развивающих задач; 2) умение выстроить и реализовать логически завершенную пед. систему (планирование образоват. задач – отбор содержания образоват. процесса – выбор форм, методов и средств его организации); 3) умение выделять и устанавливать взаимосвязи между различными компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие; создавать необходимые материальные, организационные и прочие условия, обеспечивать связи школы со средой; активизировать личность школьника, развивать его деятельность таким образом, чтобы переводить его из О-та в S-т воспитания; организовывать совместную деятельность...; 4) умение учитывать и оценивать результаты пед. деят-ти, т.е. осуществлять самоанализ и анализ образоват. процесса, и результаты деят-ти учителя.
Пед. мастерство включает в себя:
1. Проф. Пед. способности; 2. умения в области пед. техники; 3. психолого-педагогическую эрудицию.
К основным проф. пед. способностям относятся:
Пед. такт, т.е. способность соблюдать чувство меры в общении с коллегами, учащимися и их родителями;
Проф. зоркость – способность пед-га фиксировать наиболее сущесвенные моменты в развитии кол-ва и учащихся. В основе этой способности лежат такие умения как: а) удерживать в зоне внимания длит. время один или несколько объектов; б) распределять внимание; в) переключать внимание; г) умение перекл с одного вида деят-ти на другой, что базируется на проф. памяти.
Оптимистическое прогнозирование – это способность намечать перспективы развития лич. или кол-ва, сохраняя веру в силу воспитания и опираясь на «+»-е в личности воспитанника.
Мобильность и адекватность реакции – это способность педагога находить быстрые и верные решения в конкретной ситуации.
Пед интуиция – спос-ть предвидеть и предчувствовать развитие событий (эрудиция + опыт).
Требования к личности педагога: хорошая психолого-пед-кая эрудиция (личностная ориентация пед-га); хорошее знание своего предмета; владение методикой преподавания; творческая направленность пед-га; пед-г долж. быть объективным, справедливым, принципиальным, современным и обладать ч/ю.