- •Задачи педагогической психологии
- •Структура педпсихологии
- •Типология уроков.
- •1. Умение студента самостоятельно работать с литературой
- •Методы и приемы самостоятельной работы
- •Типология уроков.
- •Соотношение обучения и развития
- •В-5. Основные линии психического развития (пр.) в учебной деят-сти
- •В-11. Развив-ее обуч-ие по системе Занкова
- •В-17.Общ хар-ка педдеят-сти (пд), стили пд
- •Индивидуальный стиль деятельности
- •Общая хар-ка стиля педдеятти
- •В-25. Принципы обуч-ия псих-ии
- •Виды стилей пд
- •Стили пд в зависимости от ее хар-ра
- •В-9. Психол-ая сущность программ-ого обучения.
- •В-19.Педобщ-ие(по):сущность, ф-ции, стр-ра
- •В-33. Особ-сти психич-го развития в подростковом и юношеском возрасте.Подростковый
- •Юношеский
- •В-32. Особ-сти психич-го развития в младшем школьном возрасте.
- •Типология уроков.
- •Пед. Технология
- •Профессионально-педагогические качества личности
- •Научная психология
- •Предмет психологии; основные этапы ее становления.
- •2. Воссоздающее – построение образа по имеющейся схеме или образу.
- •В-6. Ощущение и восприятие, основные свойства и виды. Индивидуальные различия в восприятии.
- •Онтогенез
- •14.Эмоции и чувства; их роль в регуляции деятельности. Теории эмоций.
- •1. Положительные - побуждают субъекта к достижению и сохранению воздействия;
- •Теории воли:
- •Волевая регуляция и психические механизмы
- •Особенности директивной и недирективной психотерапии.
- •Стадии развития интеллекта.
- •26. Основные этапы развития отечественной психологии (м.Г. Ярошевский)
- •Речевое развитие: развитие понимания, развитие активной речи
- •Самосознание по Мухиной
- •39. Психологическое консультирование, его цели, функции, основные принципы.
- •13. Психологические причины школьной неуспеваемости. Средства преодоления неуспеваемости.
- •9. Проблема социальной установки личности.
- •10. Девиантное, аддиктивное и делинквентное поведение как социально-психологические феномены.
- •13. Барьеры общения понятие, функции, механизмы образования, виды и пути преодоления
- •16. Конфликт: функция и структура, динамика, типология. Способы разрешения конфликтов. Социально-психологическая характеристика конфликта.
- •Конфликт: структура, стадии развития и ф-и. Методы разрешения.
- •3. Специфика социально - психологического исследования. Общая характеристика методов социальной психологии
- •4. Личность как предмет исследования в социальной психологии. Специфика социально-психологической прблематики личности.
- •37. Словесные методы препод-ия псих-ии
- •38. Практические методы препод-ия псих-и
Особенности
директивной и недирективной психотерапии
(З. Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг, К. Роджерс).
К
Роджерс – главное у чел это стремление
к развитию, совершенствованию Роджерс
– считает что защитные механизмы это
плохо они отдаляют человека от реальности.
Харатер полноценно функцион личности
1 Возрастающая открытость опыту- чел
д б в контакте со своими чувствами 2
Возрастающее стремление жить настоящим-
люди, наход под влиянием прошлого опыта
не м свежо восприним действит 3
Возрастающее доверие к своему организму
Чел д. Уметь принимать решея на основании
своих внутренних ощущении. Роджерс
создал недирективную терапию, направл
на клиента. Клиен д сам побольше думать
и говорить о своей проблеме. Недерективный
тип психотерапии (гуманистическая,
гештальт, психоан.) 1. У
каждого человека есть ресурсы для
самоизучения. 2. У
клиента и терапевта свое поле. 3. Клиент-терапевт
– партнерские отношения Создание
климата самораскрытия. Клиента побуждают
к экспериментированию (в гештальттерапии).
Терапевт большую часть времени слушает,
он гибок, с уважением относится к жалобам
клиента. Создает атмосферу безопасности.
Он эмпатичен. Здесь нужна не поддержка,
а коррекция личности в сторону
ответственности. Темпы задает клиент
в отличие от директивной. Приемы общие
независимо от школ (парафраз, прояснение
смысла, выделение эмоционального
переживания). Не
директивная триада по Роджерсу: принятие,
эмпатия, аутентичность. Психотерапевт
в недитективной терапии – партнер,
консультант, помощник, эксперт. Директивная
психотерапия (бихевиоризм,
когнитивная, НЛП, гипноз). Психотерапевт
в директивной психотерапии – руководитель,
учитель, организатор. Используется
власть, авторитет специалиста. Стиль
работы – влияющий, позиция – доминирующая.
Терапевт определяет позиции и права,
требует сотрудничества в роли «Родителя».
Психотерапевт задает эталоны взглядов.
Механизм идентификации в терапевтическом
процессе. Психотерапия-особый
вид межличностного взаимодействия,
при котором пациентам оказывается
фофессиональная помощь психологическими
средствами при решении возникающих у
пациента затруднений
психического хар-ра. Директивная
психотерапия включает все формы
психотерапии, для которых характерны
принятие психотерапевтом роли
организатора и руков-ля психотерапевтического
процесса, возложением на себя .•>
•! ветственности
за достижение психотерап-их целей и
дидактичность. Директивная
позиция психотер-та может сочетаться
с авторитарностью или партнерством в
выборе : юихотерап-их целей. К
дир-ой психотер-ии относятся методики
поведенческой психотер-ии, большинство
приемов гипноза и позитивной психотерапии Директивные
формы психотер-ии преимущ-но исп-ся
в работе с регрессивными.
дезориентированными пациентами (с
психотической патологией) и с детьми. Преимуществом
дир-ой психотерап-ии явл-ся то, что
психотерапевт может прогнозировать
время и ;: -ество терапевтических
изменений у пациента и более конструктивно,
планомерно реализовывать и контролировать
их, а также имеет возможность работать
с пациентом в более интенсивном и
краткосрочном режиме. В
дир-ой психотерапии психотерапевт
выступает в роли руководителя,
учителя.организатора.
Особенности директивной и недирективной психотерапии.
Это более динамичная концепция развития мышления, основанная на взаимодействии между организмом и окружающей средой. С точки зрения Пиаже, развитие когн-ых процессов пред-т собой рез-т постоянных попыток индивидуума адапт-ся к изменениям окр-ей среды, выводящим его из равновесия, и тем самым компенсировать эти изменения.
Т.О., внешние воздействия заставляют организм либо видоизменять сущ-щие стр-ры акт-ти, если они уже не удовл-т треб-ям адаптации, либо, если это понадобится, вырабатывать новые структуры.
На каждом этапе, на базе старых структур разв-ся и орг-ся новые, и совершается своего рода развитие по спирали, позволяющее все лучше и лучше адапт-ся к окр-ей среде.
Т.о., по Пиаже, приспособление осуществляется с помощью двух механизмов: 1) ассимиляции, при которой индивидуум пытается приспособить новую ситуацию к сущ-щим стр-рам, 2) аккомодации, при которой, напротив, старые схемы модифицируются с целью их приспособления к новой ситуации.
Так, если ребенок будет пытаться сосать ложечку (ассимиляция), то вскоре он убедится в том, что такое поведение неэффективно, и он будет вынужден видоизменить свою схему (аккомодация) и таким образом модифицировать движения губ и языка, чтобы забирать с ложечки пищу.
Психическое развитие детерминировано стремлением адаптироваться к социальной среде. Адаптация – активное приспособление.
2 механизма адаптации – аккомодация – изменение сложившихся структур под воздействием ситуации; ассимиляция – это наложение уже имеющихся структур поведения на новую ситуацию.
Адаптация сводится к формированию адекватной схемы окружающей среды. Схема отражает основы общества, связи и соотношения предметов окружающего мира или конкретной ситуации. Адаптация – это схема аккомодации и ассимиляции. У взрослого человека достаточно схем, чтобы все объяснить, ассимиляция – игра, аккомодация-обучение.
1. Все психические процессы производные от схемы. Схема определяет память, речь, внимание, возникновение когнитивных процессов представляет собой процесс перераспределения информации.
2. Рассматривал генезис интеллекта. 2 этапа.
1 – ранний – по уровню развития речи можно определить уровень развития мышления; 3 этапа развития:
а) аутизм до 1,5 г. – без речи, замкнутость;
б) эгоцентрическая речь и мышление 1-8лет, различение себя и мира, смотрит на мир со своей точки зрения (речь направленная другому)
в) социализированная мысль 8-60лет, логически аргументированная
2 – поздний период – пересматривает методологию – мышление и речь два разных процесса. Интересует операциональная сторона мышления. Операция – обратимое действие.