Онтогенез

От 1 до 7 лет – дооперациональная стадия развития мышления.

1ый год – сенсомоторная схема объекта, ребенок познает мир с помощью чувств и движений (понимание есть, но объекты реальности не расчленены – синкретизм)

3 года – эгоцентрическая речь, речь для себя (характерна интуитивная схема мышления, на этой стадии дифференциация образа реальности, ребенок способен воспринимать отдельные части объекта, но понятия еще не сформированы).

Мышление в плену у восприятия и нет различия, что ребенку кажется и что есть на самом деле. Еще не сформирована рефлексия, и нет осознания собственного «Я».

К 8 годам – качественный переход от комплексов образов к понятиям.

Этот период до 11 лет. Возникает операциональная стадия мышления, мышление становится конкретно- понятийным. Понятие имеет объем, качество, вес, скорость, понятие абстрактно. Для этой стадии характерно оперирование знакомыми объектами реальности со знакомыми понятиями (формальное мышление). Отсутствие понимания логических правил мышления. Ребенок может выделять существенный признак предмета. Начало формирования рефлексии, но рефлексивного осознания мышления еще нет.

С 11 лет – развитие логического мышления, активное развитие рефлексии, децентрация. Рефлексия – Локк, способность ума быть обращенным на самого себя, Гегель – свойство сознания, форма мышления посредством которой человек может осознавать внутренние душевные процессы, способы и операции производимые мышлением.

В социальной психологии рефлексия понимается иначе – способность встать на точку зрения другого человека, способность понять другого.

В дооперациональной стадии – отсутствие дедукции и индукции (трансдукция – переход от одной части к другой).

Речь - сложившаяся исторически в процессе материально преобразуюшей деятельности людей форма общения., опосредованная языком. Речь является такой ВПФ, которая служит средством общения

опосредует в развитии формы поведения и все ВПФ.

Этапы развития речи: 1) рефлекторный крик; 2) развернутые формы устной и письменной речи, 3) речь «про себя»; 4) непосредственное понимание текста, представляемого в акте чтения,

Отношение речи к мышлению является одним из основных аспектов развития речи. Речь развивается «независимо» от мышления на первом этапе. Мышление ребенка в младенческом возрасте развивается независимо от речи. В 1,5-2 года происходит встреча мышления и речи. После «речь становится интеллектуальной, связанной с мыслью, а мысль - речевой и связывается с речью» Ребенок открывает, что всякая вещь имеет имя, а предмету соответствует слово (Штерн).

Здесь происходит осознание связи и отношений между знаком и значением. Ребенок открывает значение знака. Баллон. Бюлл.ер, Выготский считают, что ребенок не открывает значение с;'сз переломный момент не происходит тех активных поисков, которые Штерн видит, а просто ре5<:-;:•-, овладевает внешней структурой значения слов, он усваивает, что вещь называется своим словом, с ••• овладевает структурой, которая может объединить слово и вещь, так, что слово становится свойством веди

Речь первоначально являлась средством общения с окружающими и позже в форме внутренней речи — средством мышления. Словесное мышление - перенесение речи внутрь.

Мышление связано с языком и речью. В этом - отличие психики человека от психики животного. У животных мышление всегда наглядно - действенное. Только с появлением слова становится возможным отвлечь от познаваемого объекта какое - либо свойство и закрепить это понятие в слове. Мысль отражает в слове материальную оболочку.

Всякая мысль возникает и развивается в связи с речью. Чем глубже продумана мысль, тем четче она выражается в слове и наоборот.

Формируя размышления вслух, человек формулирует их и для себя. Благодаря этому становится возможным развернутое рассуждение (сопоставление мыслей, возникающих в процессе мышления).

Выготский: в возрасте около двух лет речь начинает становится интеллектуализированной, а мышление - речевым.

Теория Жане. Слово первоначально было командой для других, и постепенно отделилась от действия. Слово - всегда команда, что является основным средством овладения поведенческой фун;о:.и:-1 командования. За властью слова над ПФ стоит реальная власть начальника и подчиненного. Речь яз.-:яе-:я центральной функцией социальной связи и культурного поведения человека.

Пиоже:

1. Сенсомоторный интеллект (0-1,5) - действия только во- внешнем плане.

2. Стадия конкретных операций (2-7) - наглядное мышление.

3. Стадия формирования операций - логическая форма мышления.

Развитие интеллекта идет от

• аутизма (не отличает свои ощущения от ощущений других)

• к эгоцентризму (смотрит на мир со своей точки зрения)

• к социализированной мысли.

Рубинштейн занимался вопросом мышления как процессом и как деятельностью.

Все виды речи тесно взаимосвязаны - общая черта: произнесение в слух или про себя.

Изучая человеческое сознание и подчеркивая его связь с деятельностью, в кото­рой оно не только проявляется, но и формируется, нельзя отвлечься от того, что человек — общественное существо, его деятельность — общественная деятель­ность и сознание его — общественное сознание.

Речь, слово являются специфическим единством чувственного и смыслового содержания. Всякое слово имеет смысловое — семантическое — содержание, которое составляет его значение. Слово обозначает предмет (его качества, дей­ствия и т. д.), который оно обобщенно отражает. Обобщенное отражение пред­метного содержания составляет значение слова.

Но значение — не пассивное отражение предмета самого по себе как «вещи в себе», вне практически действенных отношений между людьми.

функция речи — включает в себя ее функции как средства выражения и как средства воздей­ствия.

Эмоциональная функция речи принадлежит к генетически первичным ее функциям.

обычно интерпретирует их в со­ответствии с уже сложившейся системой образов, знаний, содержания и задач выполняемой деятель­ности, индивидуально-психологических различий (по потребностям, склонностям, мотивам, эмоцио­нальным состояниям). Фактор аперцепции объясня­ет значительные различия при восприятии одних и тех же явлений различными людьми или одним и тем же человеком в разных условиях и в разное время.

Свойства восприятия: 1. Целостность, т. е. восприятие есть всегда целостный образ предмета. Однако способность целостного зрительного вос­приятия предметов не является врожденной, об этом свидетельствуют данные о восприятии людей, которые ослепли в младенчестве и которым возвра­тили зрение в зрелые годы: в первые дни после опе­рации они видели не мир предметов, а лишь рас­плывчатые очертания, пятна различной яркости и величины, т. е. были одиночные ощущения, но не было восприятия, не видели целостные предметы. Постепенно, через несколько недель, у этих людей формировалось зрительное восприятие, но оно ос­тавалось ограничено тем, что они узнали ранее пу­тем осязания. Таким образом, восприятие форми­руется в процессе практики, т е. восприятие — сис­тема перцептивных действий, которыми надо овла­деть. 2. Константность восприятия — благодаря ей мы воспринимаем окружающие предметы как отно­сительно постоянные по форме, цвету, величине и т. п. Источником константности восприятия являют­ся активные действия перцептивной системы (сис­темы анализаторов, обеспечивающих акт воспри­ятия). Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить относительно постоянную инвариантную структуру воспринимаемого объекта. Константность воспри­ятия — не врожденное свойство, а приобретенное. Нарушение константности восприятия происходит, когда человек попадает в незнакомую ситуацию.

3. Структурность восприятия — восприятие не является простой суммой ощущений. Мы восприни­маем фактически абстрагированную из этих ощу­щений обобщенную структуру. Например, слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию, и узнаем ее, если ее исполняет оркестр, либо один рояль, или человеческий голос, хотя от­дельные звуковые ощущения различны.

4. Осмысленность восприятия — восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущно­сти предметов.

5. Избирательность восприятия — проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими. Швейцарским психологом Роршахом было установлено, что даже бессмыс­ленные чернильные пятна всегда воспринимаются как что-то осмысленное (собака, облако, озеро) и только некоторые психические больные склонны воспринимать случайные чернильные пятна как та­ковые. То есть восприятие протекает как динамиче­ский процесс поиска ответа на вопрос: «Что это та­кое?»

вни­мания обычно колеблется у взрослых в пределах от 4 до 6 объектов, у школьников (в зависимости от возраста) от 2 до 5 объектов.Человек с большим объемом внимания может заметить больше предметов, явлений, событий. Объем внимания во многом зависит от знания объектов и их связей друг с другом.Для определения объема внимания пользуются специ­альным прибором, который называется тахистокоп (от греч. слов «тахистос» - быстрейший и «скопео» - смотрю). Этот прибор дает возможность показать человеку несколько объек­тов - букв, геометрических фигур, знаков - на 0,1 с. Сколь­ко объектов запомнил человек - таков его объем внимания.Объем внимания важно учитывать во многих областях жизни. Например, создатель рекламы хочет, чтобы любой прохожий, бросив мимолетный взгляд на рекламный щит, понял и запомнил его содержание. Для этого надо, чтобы на рекламе было не больше пяти слов. Если их больше, то полезно ярко выделить несколько самых важных слов, но их число не должно превышать четырех-шести.

Человек, находящийся на крупном современном про­изводстве у пульта управления машинами, должен одним взглядом охватить несколько приборов. Широта объема внимания профессионально важна и для учителя.Распределение внимания - это умение выполнять две или более различные деятельности, удерживая на них свое вни­мание. Может ли внимание распределяться одновременно между двумя или несколькими разными деятельностями? Может, жизнь постоянно требует этого. Например, сту­дент на лекции распределяет одновременно внимание меж­ду тем, что записывает, и тем, что слышит в данный мо­мент. Внимание учителя распределяется на весь класс, на отдельных ребят, на содержание урока и пр. Умение рас­пределять внимание у людей различно. Говорят, что Напо­леон мог одновременно выполнять семь дел. Умение распределять свое внимание развивается посте­пенно, с возрастом. Так, младшие школьники плохо рас­пределяют внимание, они еще не умеют этого делать, у них нет опыта, автоматических умений, поэтому не сле­дует предлагать им одновременно выполнять два дела или при выполнении одного дела отвлекать внимание ребенка на другое. Но способствовать развитию этого умения необ­ходимо.Переключение - это сознательное и осмысленное пе­ремещение внимания с одного предмета или действия на другие, это перестройка внимания, переход его с одного объекта на другой в связи с изменением задачи деятельности. Существенной стороной внимания явля­ется его переключение, т.е. способность быстро перехо­дить от одной деятельности к другой. Сознательное пе­реключение внимания не надо путать с отвлекаемостью внимания.Успех переключения зависит от особенностей преды­дущей и новой деятельности и от личных качеств человека. Если предыдущая работа интересная, а последующая нет, то переключение происходит трудно, и наоборот.Переключение внимания всегда сопровождается неко­торым напряжением, которое выражается в волевом уси­лии. Отсюда понятно, почему школьнику бывает трудно начинать новую работу, особенно если она не очень нра­вится, а предыдущая деятельность, наоборот, была более интересной. Например, переключение внимания на урок от дел, которыми дети занимались на перемене. Частая сме­на видов работы в процессе учебной деятельности может вызывать у школьников большие трудности.

Гальперин – внимание – это особое действие контроля над другими психическими процессами. Внимание не выступает как самостоятельный процесс.Внимание, есть действие психического процесса.Внимание – активная сторона всей психической деятельности человека.

Добрынин ввел в психологию понятие «послепроизвольное внимание» - когда в целенаправленной деятельности для личности значимыми и интересными становятся содержа-ние и сам процесс деятельности, а не только ее результат. Деятельность захватывает, и человеку не требуется волевых усилий для поддержания внимания. Оно характеризуется длительной высокой сосредоточенностью, плодотворной умственной деятельностью.

В учебном процессе роль играет НВ, особенно в начальных классах, т.к. у .младшил школьников слабо развита способность к произвольному сосредоточению.

Ушинский К.Д.: «Сделав занимательный урок, вы можете не бояться наскучить, но не все может быть занимательным в ученье, а должны быть скучные вещи. Приучите ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что его не интересует» (в книге «Родное Слово»).

Необходимо сочетать произвольное и непроизвольное внимания, опираясь на непроизвольное, воспитывать произвольное. ПВ сопровождается большим напряжением.

Привлечение и поддержка внимания зависят от:

1. Содержания учебного материала, от способов его подачи. Важное условие - яркое, динамичное, богатое по содержанию, доступное восприятию занятие.

2. Речь учителя;

3. Целесообразное использование наглядности, демонстрация опытов;

4. Организация и темп ведения урока;

5. Последовательная, систематическая требовательность учителя;

6. Включение в различные виды трудовой деятельности - лучший путь формирования ПВ.

7. Для поддержания слухового • сосредоточения необходимо использовать зрительные опоры и внешние практические действия (например, составление плана по хс-ту восприятия материала).

Важным условием успешного осуществления учебно-воспитательного процесса является учет индивидуальных и возрастных особенностей внимания школьников. Страхов выделяет: а) действительную внимательность: б) кажущуюся внимательность, - действительную невнимательность; г) кажущуюся невнимательность, (книга «Воспитание внимания школьников», 1958).

В-10 Виды Мышления. Мышление и его исследование в основных психо-х подходах.

Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

Проблема мышления долгое время изучалась философами и логикой.

Ассоцианизм – мышление не является особым процессом и сводится к простому сочетанию образов памяти (ассоциация по смежному сходству и контрасту), мышление рассматривалось вне объективного мира – сознание переходит от одного состояния в другое.

Атрибуты мышления – сознание различий и сходства, память – запечатляются простые элементы путем цепочки образуют мысли, ощущение – первая часть чувствования и всегда предмет умственного оперирования. Репродуктивное мышление.

Вюрцбургская школа – Кюльт,первым использовал решение задач

Безобразное мышление. Объясняет принцип детерминизма – тенденция – есть общее направление мышления, которое направляется задачей.

Отто Зельц – проблема операций мышления, намечена пробема творческого мышления.

Гештальтпсихология – творческое мышление, придумали новый способ исследования мышления, рассуждение вслух.

Дункер объясняет принцип – инсайт – переструкткрирование целой структуры в новую, род внешних переживаний.

Жан Пиаже – интеллект – структура познания мира от аутизма к эгоцентризма (социальная мысль) обратился к действию. Символическая логика

Отечественная психология – теория Выготского – формирование искусственного понятия, Гальперин – ООД, Рубинштейн – проблема операций мышления – мыслительная операция – анализ и синтез, синтез к анализу, сравнение и обобщение, Крушинский – экстраполяция (прогнозирование).

Виды мышления:

1)По форме – наглядно-действенное, неопределенное восприятие предметов в процессе деятельности (1-3); наглядно-образное – представления, образы (4-7); абстрактно-логическое.

2)По характеру решаемых задач – теоретическое, практическое (н3)По степени развернутости – дискутивное, интуитивное

4)По степени новизны – репродуктивное (воспроизведение); продуктивное (творческое)

5)Конвергентное – результат

6)Дивергентное – процесс.

Мышление - обобщенное и опосредованное отражение реальности в ее существующих связях и отношениях. Мышление представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление, процесс отражения объективной действительности, составляющий высшую ступень человеческого познания. Хотя М. имеет своим единственным источником ощущения, оно переходит границы непосредственно-чувственного отражения и позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты человеком составляет предмет изучения теории познания и логики, психологии и нейрофизиологии; оно изучается также в кибернетике в связи с задачами технического моделирования мыслительных операций.   М. является функцией мозга и в этом смысле представляет собой естественный процесс. Однако каждый отдельный человек становится субъектом М., лишь овладевая языком, понятиями, логикой, которые суть продукты развития общественной практики. Даже задачи, которые он ставит перед своим М., порождаются общественными условиями его жизни. Т. о., М. человека имеет общественно-историческую природу.   Вопрос о природе М., взаимоотношении М. (сознания) и бытия был центральной проблемой на протяжении всей истории философской мысли (см. Основной вопрос философии, Материализм,Идеализм). Мышление определяют в психологии обычно как опосредованное и обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. Необходимо рассмотреть мышление как процесс и мысль как результат этого процесса. Мышление как процесс Мыслительный процесс осуществляется в двух основных формах: формирование и усвоение понятий и решение проблем. Формирование понятий – это просто отличение "того, что похоже", от "того, что непохоже". Усвоение понятий – это процесс, в результате которого субъект научается узнавать признаки, присущие каждому из понятий. Решение проблем в значительной степени опирается на усвоенные понятия, хранящиеся в долговременной памяти. В процессе решения проблемы выделяют обычно 4 основных этапа: "Понимание непонятности" – видение и формулирование вопроса, проблемы, задачи. Ситуация "изначальной понятности", выраженная отсутствием вопросов – индикатор отсутствия работы мысли. Перебор вариантов решения. Опыт субъекта определяет оценку вероятности вариантов.Выдвижение и перебор гипотез. Проверка гипотез и выбор какой-то одной (если первоначально их несколько). "Проверка гипотез" иногда выделяется в отдельный этап. Решение задачи (ответ на вопрос, выработка суждения по данному вопросу). Мышление мб теоретическое (понятийное и образное) и практическое (наглядно-образное и наглядно-действенное).

Теоретическое понятийное мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований.

Теоретическое образное мышление - отличается тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами.

Наглядно – образное – мыслительный процесс непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без человека совершаться не может. Мысля наглядно образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются).

Наглядно – действительное – Процесс мышления представляет собой практическую преобразованную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Этот тип мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого – либо конкретного материального продукта.

Теоретическое понятийное и теоретическое образное дополняют друг друга. Теоретическое понятийное мышление дает точное обобщение действительности, а теоретическое образное - позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие. Разница между теоретическим и практическими видами мышления состоит в том что «они по разному связаны с практикой». Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач, тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей.

Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.

Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. В элементарной форме анализ выражается в практическом разложении предметов на составные части. Анализ бывает практическим (когда мыслительный процесс непосредственно включен в речевую деятельность) и умственным (теоретическим). Если анализ оторван от других опер он становится порочным, механистичным. Элементы такого анализа наблюдаются у ребенка на первых этапах развития мышления, когда ребенок разбирает, ломает игрушки на отдельные части, никак не используя их дальше.

Синтез — это мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Операция синтеза противоположна анализу. В его процессе устанавливается отношение отдельных предметов или явлений как элементов или частей к их сложному целому, предмету или явлению. Синтез не является механическим соединением частей и поэтому не сводится к их

В-12Виды психологической защиты личности.

Психологическая защита — система механизмов, направленных на минимизацию отрицательных переживаний, связанных с конфликтами, которые ставят под угрозу целостность личности. Подобные конфликты могут провоцироваться как противоречивыми установками в самой личности, так и рассогласованием внешней информации и сформированного у личности образа мира и образа Я. З. Фрейд, первый приступивший к проблеме психологических конфликтов, трактовал их как форму разрешения конфликта между бессознательными влечениями и интериоризованными социальными требованиями или запретами. В дальнейшем в результате многочисленных исследований, проведенных прежде всего в рамках клинической практики, были выделены различные виды механизмов психологической защиты. За счет реализации психологических механизмов, как правило, достигается лишь относительное личностное благополучие. Но нерешенные проблемы приобретают хронический характер, так как человек лишает себя возможности активно воздействовать на ситуацию, чтобы устранить источник отрицательных переживаний. Наиболее позитивную роль психологическая защита имеет тогда, когда возникающие проблемы малозначимы и не стоят того, чтобы ими вообще заниматься. Априорно выделяются три уровня, исходя из теоретического представления о строении деятельности и возможных способах переработки травмирующей ситуации:1.Инструментальный уровень. На этом уровне происходит бессознательное обозначение фактора как травмирующего и спонтанное отреагирование на него, с минимальной переработкой поступившей информации. К инструментальному уровню нами отнесены все виды вытеснения. 2.Уровень атрибуций и цели. На этом уровне представлены все возможные способы трансформирования травмирующей ситуации в ситуацию, не затрагивающую личность (проекция, компенсация, рационализация). 3.Уровень смысловой переориентации. Здесь происходит переосмысление собственной личности в контексте возникшей ситуации, рефлексия, признание в себе различных черт характера. Данный уровень представляет комбинацию механизма интеллектуализации с другими защитными механизмами. В 40–50-е гг. были развернуты исследования психологической защиты на уровне изучения механизмов трансформаций угрожающего или конфликтогенного объекта в процессе его восприятия (так называемая «Перцептивная защита»). Всего описано более 20 видов механизмов психологической защиты.

 Один из основных механизмов психологической защиты в основе которого лежит: - либо перенос реакции человека с недоступного объекта на доступный; - либо замена неприемлемого действия приемлемым. «За счет такого переноса происходит разрядка напряжения, созданного неудовлетворенной потребностью. Для достижения эффекта замена должна быть достаточно близка первично желаемому объекту или результату, чтобы хотя бы отчасти разрешить существующую проблему. Замещение — это та защита, которую все люди (и взрослые, и дети) обязательно используют в повседневной жизни. Так, у многих людей часто нет возможности не только наказывать своих обидчиков за их проступки или несправедливое поведение, но и просто им противоречить. Поэтому в качестве «громоотвода» в ситуации злости могут выступать домашние животные, родители, дети и др. Капризы, которые нельзя направить на руководителя (неприемлемый для этого объект), прекрасно могут быть направлены на других исполнителей как на объект, для этого вполне приемлемый («вот кто во всем виноват»). Иными словами, замещение — это перенос потребностей и желаний на другой, более доступный объект. В случае невозможности удовлетворить некую свою потребность с помощью одного предмета, человек может найти другой предмет (более доступный) для ее удовлетворения. Итак, суть замещения состоит в переадресации реакции. Если при наличии какой-либо потребности желаемый путь для ее удовлетворения закрыт, активность человека ищет другой выход для достижения поставленной цели. Защита осуществляется через перенос возбуждения, неспособного найти нормальный выход, на другую исполнительную систему. Однако способность человека переориентировать свои поступки с лично недопустимых на допустимые или с социально неодобряемых на одобряемые ограничена. Ограничение определяется тем, что наибольшее удовлетворение от действия, которое замещает желаемое, возникает у человека тогда, когда согласуются мотивы этих действий».Защиты могут быть конструктивными, повышая эффективность мыслей и действий. Их можно назвать адаптивными механизма­ми или автономными функциями Я. Напри­мер, изоляция, диссоциируя мышление и эмоции, облегчает логическое продвижение посредством избегания отвлекающих ассо­циаций.

Стремясь избавиться от неприятных эмоциональных состояний человек с помощью “Я“ вырабатывает у себя так называемые защитные механизмы. 1) Отрицание. Когда реальная действительность для человека весьма неприятна, он “закрывает на нее глаза”, прибегает к отрицанию ее существования, или старается снизить серьезность возникающей для его “Сверх-Я” угрозы. Одна из наиболее распространенных форм такого поведения неприятие, отрицание, критики в свой адрес со стороны других людей, утверждение, что то, что критикуется, на самом деле не существует. В некоторых случаях такое отрицание играет определенную психологическую роль, например, когда человек действительно серьезно болен, но не принимает, отрицает этот факт: Тем самым, он находит в себе силы продолжать бороться за жизнь. Однако чаще всего отрицание мешает людям жить и работать, поскольку не признавая критики в свой адрес, они не стремятся избавиться от имеющихся недостатков, подвергающихся справедливой критике. 2) Подавление. В отличие от отрицания. которое большей частью относится к информации, поступающей извне, подавление относится к блокированию со стороны “Я” внутренних импульсов и угроз, идущих от “Сверх-Я”. В этом случае неприятные признания самому себе и соответствующие переживания как бы вытесняются из сферы сознания, не влияют на реальное поведение. Чаще всего подавляются те мысли и желания, которые противоречат принятым самим себе человеком моральным ценностям и нормам. Известные случаи внешне необъяснимого забывания, не сопровождающиеся выраженными психическими расстройствами, являются примерами активной работы бессознательного механизма подавления. 3) Рационализация. Этот способ разумного оправдания любых поступков и действий, противоречащих нравственным нормам и вызывающих беспокойство. Обращение к рационализации характерно тем, что оправдание поступка находится обычно уже после того, как он совершен. Наиболее типичные приемы рационализации следующие: а) оправдание своей неспособности что-либо сделать; б) оправдание совершенно нежелательного действия, объективно сложившимися обстоятельствами. 4) Формирование реакции. Иногда люди могут скрывать от самих себя мотив собственного поведения за счет его подавления через

В-13Потребности и мотивы; их роль в организации деятельности. Теории мотивов.

Потребность - испытываемая субъектом нужда в чем - либо, которая является источником активности, развития личности.

По Павлову внешней детерминантой потребностей является реактивность организма (способность реагировать на изменения окружающей среды). Внутренняя активность. Д потре-тей жи-ых и человека: процесс удовлет-я потре-ти связан с возникно-ем изменений во внутренней среде организма. Различия: животные удовлетворяют свои потребности из природных источников, а чел создаёт предметы, удовлетворяющие потребности, у чела потребности меняются и повышаются в ходе исторического развития. Структурные компоненты – это мозговые отделы. Д биологических потребностей связаны, гл. обр., с активностью нервных центров гипоталамуса. Эти функции изучались путём электрич раздражения, удаления. К. К. Платонов считает, что фило- и онтогенетически потребности возникают вместе с эмоциями. У грудного ребенка есть потребности только в еде, кислороде, тепле и покое. По мере созревания организма у человека появляются новые непосредственно биологически обусловленные потребности. Так, потребность в покое дополняется периодически появляющейся потребностью в движении, затем потребностью в игре, в познании, в труде. В процессе созревания эндокринных желез появляется половая потребность. Старение организма приводит к ослаблению не только половой потребности, но и потребности в движении, познании и т.д. Анализируя путь развития человеческих потребностей, А. Н. Леонтьев приходит к принципиальной схеме: сначала человек действует для удовлетворения своих витальных потребностей, а затем удовлетворяет свои витальные потребности для того, чтобы действовать на достижение определённой цели. Потребность – нужда, которую испытывает организм и стремится удовлетворить через своё поведение. Мотив – то, что вызывает движение. В физиологии активное состояние в структурах ЦНС, направленное на удовлетворение потребности путём организации целенаправленного поведения (изменение ЭЭГ мозга, биохимических процессов в нём, появление субъектных переживаний). М (Леонтьев) – самоцеленаправленное поведение. Классификация потребностей: 1. Биологические/витальные (в поддержании постоянства внутренней среды; в сохранении вида). 2. Социальные (направлены на обеспечение взаимодействие индивида с особями того же вида - принадлежность к группе; занимать определённое место в группе; следовать принятым в группе или обществе образцам поведения и т. д. Не являются врождёнными, формируются в процессе жизнедеятельности, социализации). 3. Духовные или идеальные – являются основой самовосприятия индивида: потребность в свободе, познании, получении новой информации, преодолении преград и т. д. Симанов выделяет потребности сохранения и развития. Отечественная психология исходит из того, что личность проявляет активность в деятельности. И именно потребности побуждают человека действовать в определенном направлении. По происхождению потребности могут быть: 1) Естественные - еда, питье, продолжение жизни. 2) Культурные - могут служить средством удовлетворения естественных потребностей; могут служить для общения. По характеру потребности м.6.: 1) Материальные (пища, жилище) 2) Духовные (чтение, общение) Объекты окружающего мира имеют различную значимость = запечатление в объекте потребностей человека. Значимость не = реальное значение (отношение объекта к целям и задачам деятельности). Значимость м. б.: 1. Устойчивая - запечатление в объекте постоянных потребностей личности. 2. Ситуативная - запечатление потребностей данного момента. Пирамида потребностей по Маслоу : 1. Физиологические (еда, вода, зех). 2. Потребность в безопасности (отсутствие страха, агрессивности) 3. Потребность в принадлежности и любви (быть признанным). 4. Потребность Уважения (авторитет, одобрение) 5. Познавательная потребность (знать, уметь, понимать).6. Эстетические потребности (красота). 7. Потребность в само актуализации (реализация способностей, развитие личности) > высокие потребности м.б. удовлетворенны только на основе низших. С «потребностями»связаны следующие понятия: 1) мотивы - побуждения, связанные с удовлетворением потребности. 2) интересы - эмоциональные проявления познавательной потребности. 3) убеждения - потребности личности поступать в соответствии со своим мировоззрением. Потребности человека формируются в онтогенезе на основе врожденных предпосылок, создающих возможности тех или иных взаимодействий с миром, и необходимые в тех или иных формах активности, определяемой биологическими и социальными программами жизнедеятельности. Обязательным условием формирования потребностей в той или иной деятельности является опыт этой деятельности, который на ранних этапах развития осуществляется согласно с взрослым. Классификация потребностей: 1. Олпорт (низшие, высшие) Механизмы развития потребностей: 1. сдвига мотива на цель (Леонтьев); 2. идентификации (с конкр чел); 3. принятия соц ролей ( с обобщенным образом).

Мотивация - динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, включающий инициацию, направление, организацию, поддержку (относительно устойчивая и индивидуально неповторимая система мотивов). Два подхода: 1. Как процесс формирования мотива. 2. Как совокупность причин, определяющих деятельность человека. Индивидуальные личностные особенности входят в состав мотивационной сферы: идеалы, стремления, увлечения, установки, направленность. С мотивационной сферой связаны конкретные ситуации, обстоятельства. Мотивация аффилиации (стремление к общению, принадлежности к какой-то группе). Мотив власти. Мотивы просоциальные (альтруизм). Мотивы агрессивного поведения. Иерархия фундаментальных потребностей (по А. Маслоу):физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.);потребность в безопасности (стабильность, порядок);потребности в любви и принадлежности (семья, дружба);потребность в уважении (самоуважение, признание);потребность в самоактуализации (развитие способностей).

Потребность-состояние нужды организма, индивида, личности в чем-то, необходимом для их нормального существования.Мотив - любая детерминанта поведения. Функции мотивов: побужд и направляющая. М порождает деятельность. Поведение чел м строится с учетом внешней или внутрен детерминанты. Мотив- побуждение к деятельности, связанное с удовлетвор потребности субъекта. Мотивация м б внешняя- оценка труда со стороны руководителя и внутренняя- утолить жажду, добиться повышения по службе. У чел есть базовая мотивация, данная природой.

3 класса базовой мотивации:

1. Органические потребности (мотивы)- главный принцип это гомеостаз (сохранение внутренней среды, не смотря на изменение внешней)

2. Потребности связанные с общением (сексуальная, родительская, потребность в общении с себе подобными)

3. Познавательные потребности - поисковое поведение у животных, мах колич информации о среде

Принципы функционирования мотива. 1 Пр-п гедонизма ( стремление к удовольствию, избегают боль). 2 Пр-п редукции (уменьшение) напряжения(органическая потребность в удовлетворении, при неудовлетв потребности напряжение нарастает) 3 Пр-п оптимального уровня активации- деятельность направлена на поддерж оптимального уровня активации (у экстра и интровертов разные) 4 Пр-п стремления к напряжению (Олпорт)(когда чего нибудь хотим возникает напряжение).

Курт Левин: источник мотивации во взаимодействии. Мотивы возникают только при контакте со средой. 1 мотивационное поле: субъект и его предметное окружение. Важен актуальный опыт субъекта. 2 предметы обладают валентностью (требовательный х-р объекта), каждый предмет есть потенциальный мотив. 3 квазипотребность – стремление к завершению начатого действия. Возникают под влиянием ситуации

Мотивы, их функции и виды.

Под мотивом в психологии следует понимать аффективно закреплённый предмет потребности, который направляет деятельность. иерархия человеческих потребностей, таким образом, определяет всё многообразие мотивов, часть из которых осознаётся индивидом, другая же функционирует вне сферы сознания, управляя поведением исподволь. Необходимо различать базовые и производные мотивы, которые, зачастую, вступают в противоречие друг с другом. Первые направляют удовлетворение физиологических потребностей, вторые – социальных и личностных. В современной науке используются две основные модели объяснения человеческой мотивации: мотивация повышением компетентности во взаимодействии с окружением и мотивация редукцией напряжения, созданного потребностью. Можно выделить 2 фазы: 1.Фаза м возбуждения. Состояние, возникающее при дефиците чего-либо в организме. 2. Фаза целенаправленного поведения – запуск и реализация поведения, направленного на удовлетворение доминирующей потребности. 1 фазу изучал Анохин. М имеет специфичность: в зависимости от вида М по-разному проявляется ЭЭГ; М можно устранить, применяя фармакологические препараты. 2 фаза – это фаза функциональной системы поведения. Тоже Анохин. Анохин выделил основные свойства М: 1активация моторной системы – повышается общая двигательная активность, реактивность организма.2 Повышение тонуса симпатической системы (частоты сердечных сокращений, дыхания, давления).3 Рост активации афферентных систем (анализаторы становятся более чувствительны). 4 Повышение поисковой активности. 5 Актуализация потребности – для удовлетворения потребности извлекается информация из памяти. 6 Изменения в энцефалограмме. 7 Возникновение субъективных Э переживаний. Т. обр., М трактуется с разных т. з., в физиологии как состояние и поведение, целенаправленное на удовлетворение доминирующих потребностей.

Теории мотивов. Проблема мотивации поведения человека привлекала внимание ученых с незапамятных лет. Многочисленные теории мотивации стали появляться еще в работах древних философов. Одни считали человека рациональным разумным существом, обладающим сознанием и свободой воли. Другие рассматривали поведение животных, которое в отличие от человека лишено разума и действует по биологическим законам организма. Первыми психологическими теориями мотивации принято считать возникшие в 17 – 18 в.в.теорию принятия решений(поведение человека), она рассматривала проблему принятия решения свободного выбора; и теорию автомата(поведение животного), которая действовала по механическим законам на базе схемы рефлекса(врожденный ответ живого организма на внешние воздействия. Во второй половине 19 в. наряду с появлением теории эволюции Ч.Дарвина возникло идеологическое учение и материалистическое учение, разделявшие взгляды на природу человека и животных как на два несовместимых в анатомо-физиологическом и психологическом отношениях. А Дарвин был одним из первых, кто обратил внимание на сходство эмоционально – экспрессивных выражений и инстинктов человека и животных. Под влиянием этой теории в психологии началось интенсивное изучение разумных форм поведения у животных(Э.Торндайк) и инстинктов у человека(З.Фрейд,И.П.Павлов). В ходе этих исследований изменились представления о потребностях. Стали связывать потребность не только с нуждой организма, но и для объяснения поведения человека(теория инстинктов).В теории Фрейда таких инстинктов было 3:инстинкт жизни, смерти и агрессивности. На смену теории инстинков пришла теория биологических потребностей(у человека и животных есть общие органические потребности, которые оказывают одинаковое воздействие на поведение). Также в 20 в. возникли еще два новых направления:поведенческая теория мотивации( Павлов И.П., Б.Скинер) и теория высшей нервной деятельности(И.П.Павлов, Анохин,)Схема - «стимул – реакция». Теория органических потребностей животных, объясняет поведение животных с позиции физиологии и биологии. Теории, относимые только к человеку начали появляться в 30е г.20 в.(К.Левином теория мотивации). Г.Мюррей – предложил список вторичных потребностей, возникших в результате воспитания и обучения.(успех, агрессия, независимость, защита и т.д.). А.Маслоу предложил 7 классов потребностей: физиологические потребности, потребности в безопасности, потребности в принадлежности (к общности) и любви, потребности уважения, познавательные потребности, эстетические потребности, потребности в самоактуализации. Основной научной разработкой отечественных психологов является теория деятельнгостного происхождения мотивационной сферы человека, созданная А.Н.Леонтьевым. Согласно его теории, мотивационная сфера человека имеет свои источники в практической деятельности человека. Все теории имеют свои достоинства и недостатки(объясняют лишь небольшую часть вопросов). Поэтому исследование мотивационной сферы продолжается и в наши дни.

Функции мотивов: 1. Побуждающая – степень выпраженности мотива. 2. Направляющая – направленность на определенный объект. 3. Регулирующая – характер выраженности мотива. СВОЙСТВА МОТИВА: 1. Сила, 2. Устойчивость. Подходы к пониманию М: Леонтьев А.Н. – Мотив как цель (опредмеченная потребность). Рубинштейн, Божович, Платонов – Мотив как потребность. Д.А. Леонтьев – Мотив как намерение. Мерлин – Мотив как побуждение.

особо выраженный и сознательно поддерживаемый мотив противоположного типа. К примеру, бессознательная неприязнь к служащему может выражаться в нарочитом внимании к нему. Такая тенденция и получила название “формирование реакции”. 5) Проекция. Все люди имеют нежелательные свойства и черты личности, которые они неохотно признают, а чаще совсем не признают. Механизм проекции проявляет свое действие в том, что собственные отрицательные качества человек бессознательно приписывает другому лицу, причем, как правило, в преувеличенном виде. 6) Интеллектуализация. Это своеобразная попытка уйти из эмоционально угрожающей ситуации путем не как бы отстраненного обсуждения в абстрактных, интеллектуализированных терминах. 7) Замещение. Оно выражается в частичном, косвенном удовлетворении неприемлемого мотива каким-либо нравственно допустимым способом. Если эти и другие защитные механизмы не сбрасывают, то неудовлетворенные импульсы, исходящие из “Оно”, дают о себе знать в закодированной, символической форме, например, в сновидении, описках, обмолвках, шутках, странностях поведения человека, вплоть до появления патологических отклонений. Изоляция, регрессия (инфантилизация), идентификация, компенсация, рационализация (умное объяснение), обесценивание («зеленый виноград»), возмещение (реституция) искупление грехов, реверсия (полярная переменя от любви к ненависти),акцентуация – психопатия – психоз; уход (я болен, бегство от свободы);отрицание, проекция; сублимация; вытеснение (выдавливание). Невротические защиты (нарушение границ «Я» и среды, не знает кому что делать; Слияние; ретрофлексия – отношение к себе как к другим, Интроекция – присваивание суждений других людей себе, делает то, что хотят другие; Проекция – ответ за «Я» во внешний мир, делает другим то, в чем их обвиняет. Психологическая защита – существует значение во всех направлениях психологии. Механизмы П.З. – адаптивны и предохраняют сознание от болезненных чувств и воспоминаний, бессознательные П.З. приобретаются в процессе развития (уменьшение тревоги, вызывают интрапсихический конфликт) Бреннер. П.З. – определенный аспект мышления отражающий взаимодействие между «Я» и «Оно». Современное представление – П.З. – защитные переоценки (интерпритации). Характеризуются изменением значения факторов эмоциональной угрозы, собственных черт и ценностей; снижение тревоги (психического дискомфорта) или повысить самооценку. В отечественной психологии – п.з. – реагирование сознания индивида на психическую травму.

Изоляция, регрессия (инфантилизация), идентификация, компенсация, рационализация (умное объяснение), обесценивание («зеленый виноград»), возмещение (реституция) искупление грехов, реверсия (полярная переменя от любви к ненависти),акцентуация – психопатия – психоз; уход (я болен, бегство от свободы);отрицание, проекция; сублимация; вытеснение (выдавливание).

Невротические защиты (нарушение границ «Я» и среды, не знает кому что делать;

Слияние; ретрофлексия – отношение к себе как к другим,

Интроекция – присваивание суждений других людей себе, делает то, что хотят другие;

Проекция – ответ за «Я» во внешний мир, делает другим то, в чем их обвиняет.

Психологическая защита – существует значение во всех направлениях психологии. Механизмы П.З. – адаптивны и предохраняют сознание от болезненных чувств и воспоминаний, бессознательные П.З. приобретаются в процессе развития (уменьшение тревоги, вызывают интрапсихический конфликт)

Бреннер. П.З. – определенный аспект мышления отражающий взаимодействие между «Я» и «Оно».

Современное представление – П.З. – защитные переоценки (интерпритации). Характеризуются изменением значения факторов эмоциональной угрозы, собственных черт и ценностей; снижение тревоги (психического дискомфорта) или повысить самооценку.

В отечественной психологии – п.з. – реагирование сознания индивида на психическую травму.

сумме. При соединении отдельных частей машины, при их синтезе получается не груда металла, а машина, способная передвигаться.

Сравнение — это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. Практически сравнение наблюдается при прикладывании одного предмета к другому; например, одного карандаша к другому, линейки к парте, измеряем пространство или взвешиваем тяжести. Сравнение бывает односторонним (неполным, по одному признаку) и многосторонним (полным, по всем признакам); поверхностным и глубоким; неопосредствованным и опосредованным. Основное требование к операции сравнения, чтобы оно проводилось в одном отношении. для более глубокого и точного познания деятельности особенно большое значение такое качество мышления как способность находить различие в наиболее сходных предметах и сходство — в различных,

Абстракция состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. Так мы можем говорить о зеленом цвете как о благотворно действующем на зрение человека, не указывая конкретно предметов, имеющих зеленый цвет. В этом процессе признак, отделяемый от объекта, мыслится независимо от других признаков предмета, становится самостоятельным предметом мышления. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа.

Кроме операций, имеются еще и процессы мышления: 1) суждение - это высказывание, содержащее определенную мысль; 2) умозаключение - представляет собой серию логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание; 3) определение понятий рассматривается как система суждений о некотором классе предметов (явлений), выделяющая наиболее общие признаки; 4) индукция и дедукция - это способы производства умозаключений, отражающие направленность мысли. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция - вывод общего суждения из частного. Операции мышления. Операционными компонентами мышления является система мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации, систематизации. Каждая из этих операций выполняет определенную функцию в процессе познания и находится в сложной взаимосвязи с другими операциями. Анализ. Функцией которого является разделение целого на части, выделение отдельных признаков, сторон целого. Синтез. Служит средством объединения отдельных элементов, которые выделены в результате анализа. Сравнение. В ходе которого, устанавливается сходство и различие отдельных объектов. Абстрагирование. Обеспечивает выделение одних признаков и отвлечение от других. Обобщение. Средство объединения предметов или явлений по их существенным признакам и свойствам. Классификация. Направлена на разделение и последующее объединение объектов по каким либо основаниям. Систематизация. Обеспечивает разделение и последующее объединение, но не отдельных объектов, как это происходит при классификации, а их групп, классов. Каждая из мыслительных операций может быть рассмотрена как соответствующее умственное действие. В форме распознавания, преобразования и контролем над преобразованием. В случае распознавания анализ, синтез, сравнение, как и другие мыслительные операции, будут служить тому, чтобы успешно совершить действия по выделению определенного объекта или класса объектов, установить те признаки, по которым можно различать явления. При преобразовании мыслительные операции оказываются непосредственно включенными в конкретное содержание деятельности, и обеспечивают целенаправленное изменение объекта. Умственные действия контроля предполагают направленность мыслительных операций на сличение наличного состояния объекта с образцом и контроль за самим осуществлением операций.