- •Задачи педагогической психологии
- •Структура педпсихологии
- •Типология уроков.
- •1. Умение студента самостоятельно работать с литературой
- •Методы и приемы самостоятельной работы
- •Типология уроков.
- •Соотношение обучения и развития
- •В-5. Основные линии психического развития (пр.) в учебной деят-сти
- •В-11. Развив-ее обуч-ие по системе Занкова
- •В-17.Общ хар-ка педдеят-сти (пд), стили пд
- •Индивидуальный стиль деятельности
- •Общая хар-ка стиля педдеятти
- •В-25. Принципы обуч-ия псих-ии
- •Виды стилей пд
- •Стили пд в зависимости от ее хар-ра
- •В-9. Психол-ая сущность программ-ого обучения.
- •В-19.Педобщ-ие(по):сущность, ф-ции, стр-ра
- •В-33. Особ-сти психич-го развития в подростковом и юношеском возрасте.Подростковый
- •Юношеский
- •В-32. Особ-сти психич-го развития в младшем школьном возрасте.
- •Типология уроков.
- •Пед. Технология
- •Профессионально-педагогические качества личности
- •Научная психология
- •Предмет психологии; основные этапы ее становления.
- •2. Воссоздающее – построение образа по имеющейся схеме или образу.
- •В-6. Ощущение и восприятие, основные свойства и виды. Индивидуальные различия в восприятии.
- •Онтогенез
- •14.Эмоции и чувства; их роль в регуляции деятельности. Теории эмоций.
- •1. Положительные - побуждают субъекта к достижению и сохранению воздействия;
- •Теории воли:
- •Волевая регуляция и психические механизмы
- •Особенности директивной и недирективной психотерапии.
- •Стадии развития интеллекта.
- •26. Основные этапы развития отечественной психологии (м.Г. Ярошевский)
- •Речевое развитие: развитие понимания, развитие активной речи
- •Самосознание по Мухиной
- •39. Психологическое консультирование, его цели, функции, основные принципы.
- •13. Психологические причины школьной неуспеваемости. Средства преодоления неуспеваемости.
- •9. Проблема социальной установки личности.
- •10. Девиантное, аддиктивное и делинквентное поведение как социально-психологические феномены.
- •13. Барьеры общения понятие, функции, механизмы образования, виды и пути преодоления
- •16. Конфликт: функция и структура, динамика, типология. Способы разрешения конфликтов. Социально-психологическая характеристика конфликта.
- •Конфликт: структура, стадии развития и ф-и. Методы разрешения.
- •3. Специфика социально - психологического исследования. Общая характеристика методов социальной психологии
- •4. Личность как предмет исследования в социальной психологии. Специфика социально-психологической прблематики личности.
- •37. Словесные методы препод-ия псих-ии
- •38. Практические методы препод-ия псих-и
2. Воссоздающее – построение образа по имеющейся схеме или образу.
3. Создающее – создание нового объекта реальности.
Характерен признак новизны.
Творчество – это построение такого обобщающего образа реальности, который позволяет понять эту реальность.
Основные функции воображения:
1. Порождение нового образа мира, но эта организация преобразования реальности происходит в сфере сознания.
2. Организация предвосхищения.
3. Организация воспроизведения или воссоздания заданных образцов реальности.
Виды В. по Рубинштейну: 1. активное – это воображение которое формируется в соответствии с целями человека. 2. пассивное (сновидение, грезы) – возникает спонтанно, образы формируются без вспомогательств сознания, под воздействием,
продуктивное воображение - в нем действительность сознательно конструируется чел. а не просто механически копируется или воссоздается, при этом творчески преобразуется, 4.репродуктивное - ставится задача воспроизвести реальность в том виде, в котором она есть (хотя тоже присутствует элемент фантазии, однако больше напоминает восприят или память, чем твор-во неосознаваемых или мало осознаваемых потребностей.
Типы В.: 1. Абстрактное – оперирование схемами (схемы характеризуются высокой степенью обобщенности) 2. Конкретное – оперирование символами (символы – аффективны и конкретны) 3. Критическое – аффективное воображение, отсутствие критики за процессом мышления. Отсутствие основания для классификации – характер образа.
Приемы воображения: 1. Комбинирование – сочетание отдельных элементов и получение нового образа) 2. Акцентирование – выделение одного признака крупным планом. 3. Метафора – использование образа в переносном смысле. 4. Обобщение .
Воображение и творчество.
Образы фантазии никогда не бывают полностью оторваны от реальности, в любом продукте фантазии можно отыскать элементы действительности.
Сущ 2 вида творческ фантазии: конкретный (образное воспр мира,связ с доминир правого полушария); абстрактный (логический, доминир левого полушария).
Воображ выступает как отражение свойств личности чел, его психического состояния в данный момент времени. Известно, что продукт творчества, его содержание и форма хорошо отражают личность творца. Этот факт нашел отражение в психодиагностических методиках (ТАТ. Роршах) основаны на механизме проекции, по кот человек приписывает другому свои личностные кач-ва и состояния.
Др. явления опред-ют направленность актив-ти ч-ка, его отнош-е к миру и людям, управляют поступками и действиями человека. Их называют мотивац-ми процессами. К ним относятся: 1) потреб-ти: 2) мотивы; 3) цели; 4) интересы. Есть класс явлений, к-рые определяют процесс протекания деят-ти ч-ка, задают его исполнит-ий репертуар. Это умения, навыки, привычки, стиль («индивид-й почерк») деят-ти, темпер-т. Все вместе эти процессы составляют инструмент-ю сферу ч-ка. Сущ-ют также такие интегральные явл-я (хар-ки), к-рые имеют дело с целостным ч-ком, его индивидуальными особ-ми и к-рые выраж-ся в его взаимоотнош-ях с миром, регулируют его общение с людьми. Их называют психич-ми св-вами и состояниями. К ним относят: 1) волю; 2) чувства; 3) эмоции; 4)склонности; 5)способ-ти; 6)знания; 7) сознание; 8) личность; 9) индивид-ть, характер. Кроме того, псих-гия изучает чел-кое общение и поведение, их зависимость от псих-х явлений и зависим-ть формир-я и разв-я псих-х явлений от них. В наст. время наблюд-ся бурное разв-е психол-й науки, обусловл-ое многообразием теорет-х и практич-х задач, встающих перед ней.Основными задачами псих-гии яв-ся: 1) выявление законов психики; 2) раскрытие тех связей и отнош-ий, к-рые можно было бы классиф-ть как закономер-е; 3) установл-е механизмов психич-й деят-ти; 4) изуч-е природы и действия этих механ-мов совместно с другими науками. В течение последних десятилетий знач-но расширился фронт психол-х исследов-й, появ-сь новые науч. направл-я и дисциплины. Изменился понятийный аппарат психол-й науки, непрерывно появ-ся новые гипотезы и концепции, псих-гия обогащ-ся новыми эмпирич-ми данными. Для псих-гии исследов-е поведения не самоцель, а средство,путь познания законов, по к-рым строится внутр-я картина мира.Таким образом, психология является наукой, изуч-щей факты, закономер-ти и механизмы психики, своеобразие протекания психич-х явлений в завис-ти от условий деят-ти и от индивидуально-типолог-х особен-ей человека.Соврем.псих-гия представляет собой систему наук, в к-рой центр. Место принадлежит общей псих-гии.Предмет психологии. Определение предмета псих-гии претерпевало изменения в завис-ти от того, какие проявления психики избирались в кач-ве объекта исслед-я: сознание, факты поведения или неосознаваемые психич-е процессы. Раскрывая само понятие психики как особой формы отраж-я субъектом объект-й реальности, важно обратить внимание на ф-цию психики как регулятора деят-ти, связан-ю с её св-вом отражать одновременно и сост-е окруж-го мира, и сост-я самого субъекта. Определяя критерий психич-го, необходимо отметить, что, являясь особой формой отраж-я как всеобщего свойства материи, психич-е отражение связано, согласно гипотезе А.Н. Леонтьева, с таким св-вом живых организмов, как чувствит-ть, т. е. способность отражать абиотические возд-ия среды, связанные с биологически значимыми. Чувствит-ть вызывает высшую форму актив-ти живых организмов – сигнальное поведение. Рассматривая деят-ть как направ-ую полимотивированную актив-ть субъекта, уместно остановиться подробнее на основных психол-их свойствах субъекта, таких, как его активность, способность к развитию и саморазвитию, наличие у него внутренних противоречий. Поскольку субъект является воспринимающим и познающим объективную реальность, постольку объект есть то, что имеет устойчивые и постоянные признаки, воспринимаемые всем сообществом субъектов независимо от их индивидуальных желаний.Таким образом, прослеживается взаимосвязь понятий «деятельность», «субъект», «объект», «отражение».При решении вопроса о предмете психологии встаёт ещё одна проблема, носящая методологический характер. Она получила название психофиз-ской. Важно уметь раскрыть суть её в дискуссионности соотношения физии-ких и психич-х процессов. Важно также понять, почему оконч-ного решения этой проблемы не существует, несмотря на утверждение в научном сознании материалистического взгляда на психику. Психофизио-ская проблема порождает определённые трудности при осмыслении предмета психологии, в частности: возникает ли психика как свойство мозга, или как функция деятельности; допустимо ли говорить о материальности образа как единицы психического восприятия; что понимать под объективным методом изучения в психологии, если специфика психических явлений – их субъективность? Наконец, в чём различие между психическими явлениями и психологическими фактами? По мнению П. Я. Гальперина, предметом психологии является ориентировочная деятельность. При этом в данное понятие включаются не только познавательные формы психической деятельности, но и потребности, чувства, воля.К. К. Платонов считает предметом психологии психические явления. Это очень общее определение предмета психологии при его конкретизации не противоречит выше Анализируя развитие взглядов на предмет психологии, можно сделать следующие выводы: В каждом из возникающих направлений подчеркивался какой-либо один из необходимых аспектов исследования. Поэтому можно утверждать, что все школы, направления психологии внесли свой вклад в формирование ее предмета. В настоящее время представляется целесообразным эклектическое объединение "рациональных зерен", содержащихся в разных теоретических направлениях, и их обобщение. В итоге можно считать, что предметом психологии являются психические процессы, свойства, состояния человека и закономерности его поведения. Существенным моментом при этом оказывается рассмотрение порождения сознания, его функционирования, развития и связи с поведением и деятельностью.
В-7. Внимание: понятие, теории, виды, развитие и свойства.
в.– это направленность (выбор) и сосредоточенность (углубление) сознания, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Направленность проявляется в избирательности.
Основным физиологическим механизмом внимания является функционирование очага оптимального возбуждения, или доминанты. Благодаря оптимальному возбуждению в определенной области коры мозга создаются условия для наиболее точного и полного отражения того, что особенно значимо в данный момент, и блокируется отражение всего того, что не имеет отношения к текущей деятельности. Физиологическим механизмом внимания является и врожденный ориентировочный рефлекс. Мозг выделяет из окружающей среды каждый новый необычный раздражитель. Функционирование ориентировочного рефлекса сопровождается соответствующей настройкой анализаторов, повышением их чувствительности, а также общей активизацией деятельности мозга. Исследованиями нейропсихологов было установлено, что сохранение направленного, программированного действия и торможение всех реакций на побочные воздействия осуществляются лобными долями коры головного мозга.
Лобные доли коры мозга связаны со всей произвольной сознательной деятельностью, с функционированием речи. Это свидетельствует о сущности внимания как способе функционирования всего сознания. Психические процессы могут иметь непроизвольную (не зависящую от воли) направленность физиологические механизмы внимания. Как общее состояние сосредоточенности оно связано с повышением возбудимости к.г.м. в целом или ее отдельных участков. Это в свою очередь соотносится с активностью отдельных частей ретикулярной формации. Те ее отделы, которые своей деятельностью порождают общий эффект возбуждения, входят в структуры, связанные с ориентировочным рефлексом, автоматически возникающим при любых неожиданных и заметных изменениях стимулов, воздействующих на организм. В свою очередь те отделы ретикулярной формации, которые вызывают специфический эффект возбуждения, функционируют, по-видимому, в рамках анатомо-физиологической системы доминанты.
В зависимости от объекта, выделяют формы в.: сенсорная (перцептивная, зрительная и слуховая), интеллектуальное, моторное (двигательное).
Вундт: в.– как ясное поле нашего сознания. Ясность достигается путем перехода содержания от перцентного (смутного восприятия), в апперцептивную зону (сознание).
Выделяют два вида в.:Непроиз-ое – возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений и целей человека, основным условием его возникновения могут быть отличительные качества раздражителей, их новизна. НВ связано с общей направленностью личности.Основная функция НВ – быстрая и правильная ориентация в постоянно меняющихся условиях среды, в выделении объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший смысл.Произв-ое – сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение. Оно связано с сознательно поставленной целью и волей.Основная функция ПВ.: активное регулирование психических процессов.
Добрынин ввел понятие «послепроизвольное внимание» – когда в целенаправленной деятельности для личности значимыми и интересными становятся содержание и сам процесс деятельности, и не результат.
Свойства в.: Различают пять свойств внимания: - сосред-ость, - устойчивость, - объем, - распределение,- переключение. Все перечис-ые свой-ва вн-ия м. проявляться во всех видах внимания - в непроизвольном, произвольном и послепрои-ном.
Сосредоточенность - это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального. Сосредоточенность внимания обычно связана с глубоким, действенным интересом к деятельности, какому-либо событию или факту. Степень или сила сосредоточенности - это концентрация или интенсивность внимания. Концентрация - это поглощение внимания одним объектом или одной деятельностью. Показателем интенсивности является невозможность отвлечь внимание от предмета деятельности посторонними раздражителями. Например, ребенок собирает новый конструктор. Он полностью поглощен делом, не отвлекается ни на минуту, не замечает, как течет время, не реагирует на телефонные звонки, его можно окликнуть, позвать обедать - он не отвечает, а порой даже и не слышит. В этом случае можно говорить о большой концентрации и интенсивности внимания.Устойчивость - это длительное удержание внимания на предмете или какой-нибудь деятельности. Устойчивым называется внимание, способное в течение долгого времени оставаться непрерывно сосредоточенным на одном предмете или на одной и той же работе. И.П. Павлов говорил о своей работе: «Это прежде всего упрямая сосредоточенность мысли, умение неотступно думать об избранном предмете, с ним ложиться и с ним вставать».Противоположностью устойчивого внимания является внимание неустойчивое, колеблющееся, которое то и дело ослабляется или отвлекается в сторону.Устойчивость внимания у разных людей различна. Одни могут очень долго, без отвлечения, сосредоточиваться на предмете своей деятельности, другие обладают этой способностью в значительно меньшей мере. Но устойчивость внимания может колебаться и у одного и того же человека. Это зависит от осознания цели деятельности и ее значимости, от отношения к выполняемой работе.Проследить колебания внимания можно при восприятии двойственных изображений, например большого и маленького квадратов. Если в течение нескольких минут смотреть на такой рисунок, то можно заметить, что меньший квадрат либо выдвинут - находится перед большим, либо «проваливается» - большой квадрат выдвигается на передний план.Объем - это количество объектов, которые охватываются вниманием одномоментно, одновременно. Объем