Типология уроков.

В совр. дидактике существует несколько типологий урока.

Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам - дидактическим целям и месту уроков в общей системе:

7. 1. комбинированные (смешанные);

8. 2. уроки изучения новых знаний;

9. 3. уроки формирования новых умений:

10. 4. уроки обобщения и систематизации изученного;

11. 5. уроки контроля и коррекции знаний, умений:

12. 6. уроки практического применения знаний, умений.

Комб-ые уроки - Это наиболее распространенный тип урока в сущ-ствующей школьной практике. На нем решаются разные дидактические задачи из числа рассмотренных выше, поэтому этот тип урока и получил название «комби­нированный». Методическая структура такого урока включает следующие основ­ные элементы:

• организация учащихся в начале занятия; повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по ос­ мыслению вновь изученного материала на текущем уроке; введение учителем нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению; первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике ;формулирование домашнего задания и инструктаж по его выполнению; подведение итогов урока.

Уроки контроля и коррекции знаний, умений-предназначены для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися учебного материала, диагностики уровня обученное учащихся, коррекции в процесс обучения. Такие уроки могут иметь следующий вид:устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой);письменный опрос; диктанты; изложения; решения задач; зачетная работа; контрольная самостоятельная работа; экзамен. Эти виды уроков проводятся после изучения объемных разделов и тем учебно го курса.

13. Уроки обобщения и систематизации изученного - стимулируют учащихся к повторению больших разделов и блоков учебного материала, позволяют им осоз­нать его системный характер. Уроки обобщения и систематизации предусматри­вают все основные виды проведения уроков.

14. Уроки изучения новых знаний – целью уроков является ов­ладение учащимися новым материалом путем разъяснения нового материала учи­телем, упорядочения и закрепления ранее усвоенного. Невозможно изучать но­вый материал, не вспоминая уже пройденный материал, не опираясь на него и не применяя его. Формами изучения нового материала могут быть: лекция; объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных во­ просов; эвристическая беседа; самостоятельная работа с учебником и другими источниками; постановка и проведение опытов и экспериментов. В рамках данного типа учителя могут применять такие виды уроков, как: урок-лекция; урок-семинар; кино-урок; урок теоретических и практических самостоятельных работ; урок смешанный

Уроки практического применения знаний, умений. - Основные дидактиче­ские задачи, которые решаются на этих уроках, сводятся к следующему: систематизация и обобщение новых знаний; повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний; формирование умений и навыков; контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.

К основным видам уроков данного типа относятся: уроки самостоятельных работ (репродуктивного типа — устных и письменныхупражнений); урок-лабораторная работа; урок практических работ; урок-экскурсия; урок-семинар

Конспект урока. Вид оформления конспекта урока по психологии может быт: разным, но в любом случае он должен включать в себя: формулировку темы; 2) описание целей и задач урока; 3)перечисление основных этапов урока; 4)краткую характеристику содержания и видов деятельности учителя и учащихся на каждом этапе урока; 5)описание наглядных пособий и приемов их использования на уроке; 6)указание на ориентировочное время, которое займут отдельные фрагмент урока по оценке учителя. Важнейшим признаком хорошего конспекта является возможность его прак­тического использования для проведения урока. Для этого он должен быть доста­точно читабельным в любых условиях проведения занятия, при любом располо­жении учителя в классе. Конспект должен быть для учителя ясным и четим путеводителем по уроку и помогать в его проведении.

В-6. Проблема соотношения обучения (О.) и развития (Р).

Связь О. и Р. Ч-Ка — одна из цент-х проблем педпсих-и. При ее рассмотрении важ­но отметить, что: а) само Р. есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого проис­ходят прогрессивные и регрессивные Интел-ые, лично­стные, повед-ские, деятел-ые изменения в самом чело­веке (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев); б) Р., особенно лич­ностное, не прекращается до момента прекращения самой жиз­ни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Общими характеристиками Р. являются: не­обратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения. В ка­честве факторов, определяющих психическое развитие, В.С.Му­хина рассматривает его предпосылки, условия и связь развития и внутренней позиции ребенка. Говоря об основной цели любой системы образ-я — Р. личности обучающегося, следует прежде всего подчеркнуть одно из основных положений современной педагогической пси­хологии, согласно которому обучение явл-ся не только усло­вием, но и основой и средством психического и в целом личнос­тного Р.ч-ка.