Типология уроков.

В совр. дидактике существует несколько типологий урока.

Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам - дидактическим целям и месту уроков в общей системе:

1. 1. комбинированные (смешанные);

2. 2. уроки изучения новых знаний;

3. 3. уроки формирования новых умений:

4. 4. уроки обобщения и систематизации изученного;

5. 5. уроки контроля и коррекции знаний, умений:

6. 6. уроки практического применения знаний, умений.

Наиболее часто применимым считается Комбинированный урок.

Примерная структура Комбинированного урока.

1. Повторение изученного;

2. Изучение новых знаний.

3. Изложение нового материала с указанием более сложных моментов.

4. Первичное (сопутствующее) закрепление, предполагающее вопросы учащимся, упражнения или задачи.

5. Методические рекомендации по выполнению дом. задания.

6. Подведение итогов урока с выставлением оценок учащимся.

Недостаток: не достает времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности.

С целью повышения результативности учебных занятий возникли и практикуются другие типы уроков, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности. Это уроки:

освоения новых знаний;

нормирования новых умений;

обобщения и систематизации знаний, умений;

контроля и коррекции знаний, применения знаний, умений на практике.

Все названные типы представляют собой "укороченный" комбинированный урок. Структура выделенных типов урока состоит обычно из трех частей:

1. организации работы (1-3 мин);

2. главной части (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль и т.д.) (35 - 40 мин);

3. подведения итогов и задания на дом (2 - 3 мин).

С средины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Перечислим наиболее распространенные: уроки-деловые игры; уроки-пресс-конференции; уроки-соревнования; уроки типа КВН;театрализованные уроки; уроки-консультации; компьютерные уроки; уроки взаимообучения учащихся; уроки творчества; уроки, которые ведут учащиеся; уроки-зачеты; уроки-обобщения; уроки-концерты; уроки-диалоги; уроки-семинары; уроки-экскурсии.

Семинар-Подобные занятия проводились в римских школах как сочетание диспутов, сообщений уч-ся, комментариев и заключений преподавателей. В современной школе (ср. и высшей) семинары широко распространены как практические занятия. Семинар – одна из активных форм учеб. процесса в вузе. Цели семинара: 1) углубленное изучение прежде всего теоретического материала; 2) формир-ие навыков переработки научных текстов, обобщения матер-ла, развитие критичности мышления... 3) развитие самост-сти при освоении знаний, творческой инициативы и творческих способностей; 4) формир-ие навыка публичных выступлений, способности к рассуждениям перед аудиторией и защите своей т.зр.

Лабораторные занятия по психологии являются необходи­мым звеном учебного процесса. Они необходимы в курсах об­щей и экспериментальной психологии.

- Цель лабораторных занятий - обучение студентов исследовательскому подходу к изучению психологии как науки.

Контрольная работа — это письменная работа, выполняемая учащимися и на­правленная на проверку усвоенных ими знаний и умений. Она подразумевает от­веты на поставленные вопросы или выполнение определенных практических зада­ний. В контрольных работах могут использоваться вопросы и задания различного характера, однако они всегда предполагают наличие критериев для оценки

В-22. Методы и средства обучения.

Метод (в переводе с греческого) означает путь, способ по­знавательной и практической деятельности.

Любому виду деятельности присущи определенные цели и соответствующие им методы. Если это соответствие отсутству­ет, то цель деятельности не будет достигнута.

Обучение - один из наиболее сложных видов деятельности, и потому его цели обеспечиваются целой системой различных методов.

Метод обучения - это система последовательных взаимосвя­занных действий преподавателя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Он характеризуется тремя признаками: целями обучения, способами усвоения содержания обучения и характером взаимодействия субъектов обучения (преподавателя и учащихся).

Эффективность метода зависит не только от вышеуказанных особенностей, но и от специфики учебного предмета и методов самой науки. Однако методы обучения не следует отождеств­лять с методами науки и практики.

В мировой педагогической практике накоплен значительный опыт изучения различных методов обучения, представлены многочисленные их классификации.

Метод обучения- это способы совместной деятельности педагогов и обучаемых, направленных на решение задач воспитания, образования, развития.

В наибольшей степени соответствует задачам излагаемого курса классификация методов обучения, разработанная извест­ным педагогом Ю.К. Бабанским¹.

Все методы обучения он разделил на 3 вида, каждый из кото­рых имеет сложную характеристику.

1. Методы организации и осуществления учебно-познава­тельной деятельности. Сюда входят:

• словесные (лекции, объяснения, рассказы, беседы);

• наглядные (опыты, демонстрации, иллюстрации);

практические (упражнения, решение задач и т.п.). Недостаток: не позволяет определить характер познавательной деятельности.

2. Методы стимулирования и мотивации учения. К ним отно­сятся:

• познавательные игры;

• учебные дискуссии;

• создание различных учебных ситуаций (эмоционально-нрав­ственного переживания, новизны, занимательности и т.п.).

3. Методы контроля и самоконтроля в обучении. Имеются в виду: индивидуальный и фронтальный опрос, зачеты и экзаме­ны, программированным опрос и т.д.

В настоящее время эти методы претерпели изменения, были дополнены новыми видами, а в преподавании психологии обо­гатились методами самой науки.

Среди методов обучения психологии можно выделить:

1. традиционные (указанные выше) и

2. нетрадиционные (активные).

Традиционное обучение основывается на преобладании ре­продуктивной деятельности учащихся, на достижении ими четко сформированных эталонов усвоения.

К нетрадиционным относят методы: программированного, про­блемного и интерактивного (коммуникативного) обучения (В.Я. Ляудис, 2003), метод учебных дискуссий, игровой, задачный и др.

Прочность знаний обеспечивается путем многократного повторения

• Проблемное изложение

- является переходным от исполнительской к творческой д-ти.

- учитель рассказывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца

• Частичнопоисковый

- учащиеся должны добывать знания самостоятельно

- учитель организует поиск новых знаний, используя разнообразные ср-ва обучения

- учащиеся под руководством педагога сравнивают, обобщают, делают выводы.

• Исследовательский

- учитель вместе с учащимися формулирует проблему, решению которой посвящается отрезок времени

- учащиеся самостоятельно в ходе решения проблемы добывают знания

- д-ть учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемы.

Каждый метод обучения имеет свою область применения, а значит свои недостатки и достоинства. Нет и не м.б. универсального метода обучения

По основной дидактической цели

• Методы приобретения знаний

• Методы формирования умений и навыков

• Методы применения знаний

• Методы закрепления ЗУН

• Методы проверки ЗУН

• Методы творч. д-ти.

1. Бинарные методы

• Методы учения

• Методы преподавания

2. По характеру познавательной деятельности

• Объяснительно-иллюстративный

- знания предлаг. в готовом виде.

- учитель организует различные способы восприятия этих знаний

- учащиеся осуществляют осмысление знаний и фиксируют их в памяти

• Репродуктивный

- знания предлаг. в готовом виде.

- педагог сообщает и объясняет знания

- учащиеся осуществляют осмысление знаний и фиксируют их в памяти

Средства обучения – совокупность материальных объектов, обладающих дидактическими функциями:

• Изложение и объяснение материала

• Закрепление и проверка материала

• Стимулирование и мотивация д-ти учащихся

Средства обучения - это все, что способствует улучшению качества обучения. К ним относятся пособия на печатной основе, методические пособия; учебное и лабораторное оборудование; технические средства обучения: - экранно-звуковые (фильмы, видеослайды, диски, диафильмы) - аппаратура для демонстрации экранно-зв. Средств; компьютерные классы; макеты, муляжи; действующие модели машин и механизмов; образцы горных пород;объекты растительного и жив. мира

Все методы, формы и средства обучения избираются в соот­ветствии со спецификой учебного предмета и отдельной темы.

В-20. МПП как наука и как учебный предмет: предмет МПП.

Психологические знания проникают в различные области жизни и деят-ти человека: гос. и силовые структуры, производство, политику, бизнес, здравоохр-е и образование. Однако, современ. общество еще не готово серьезно воспринимать эти знания и тем более активно способствовать их применению в жизни и проф. деят-ти людей. поэтому одной из центральных проблем практической психологии явл. проблема обеспечения психол. грамотности всего населения. Для достижения этой цели необходимы квалифициров. псих-ги с хорошей методической подготовкой. В тоже время наблюд-ся определенная слабость в подготовки таких специалистов: разрыв теории и практики, опора на память, слабая методическая подготовка, устаревшие методы преподавания фундаментальных псих-ких дисциплин.

Современное психол. образование нуждается в разработке новых активных форм и методов обучения психологии. МПП как учебный предмет и как научная дисциплина еще недостаточно изучена, несмотря на то, что интерес к этой дисциплине проявляли многие видные психологи (Люблинская А.А., Теплов Б.М. и др.).у современных же психологов этот интерес лишь начинает пробуждаться (Бадмаев Б.Ц., Ляудис В.Я., Попова М.В. и др.), и вопрос о методическом обеспечении преподавания психологии остается актуальным.

Наука определяется, во-первых, как деятельность по производству знаний и, во-вторых, как форма систематизации знаний.

Учебный предмет определяется, во-первых, как система знаний и, во-вторых, как система видов учебно-познавательной деятельности по усвоению этих знаний (Гинецинский).

Учебный предмет, по определению В. И. Гинецинского, представляет собой «дидактически систематизированное изложение основ соответствующей научной дисциплины»

Традиционное понятие учебного предмета восходит к средневековым универ­ситетам. Оно связано с условиями развития университетской науки того времени, которая была ориентирована на преподавание и сращена с этим процессом. Науч­ные и учебные дисциплины отождествлялись друг с другом. Содержание учебно­го предмета сводилось к содержанию учебника, т. е. к монографической форме из­ложения знания. Учебный предмет воспроизводил все существенные характери­стики дисциплинарного знания, он выполнял систематизирующую и структури­рующую функции.

Психология как наука также пережила аналогичный период развития, однако несколько позже — в период ее становле­ния в XIX в. и в первой половине XX в. Первыми книгами по психологии были учебники и учебные пособия. Психология как наука и психология как учебный предмет не различались.

В Новое время начался процесс разведения понятий научной и учебной дисци­плины. Учебный предмет все в большей степени рассматривался как система раз­нообразных видов учебно-познавательной деятельности с учетом качественных особенностей субъектов, ее осуществляющих, и условий, в которых она реализу­ется.

В преподавании психологии есть свои особенности и трудности, которые относятся как к специфике психол. знания, так и к особенностям его усвоения. Немаловажное значение имеет и отношение студентов-психологов к дисциплине. Они далеко не всегда осознают необходимость изучения методических знаний (считают достаточным знание самой науки), не понимают специфики методического мышления и необходимости специального их формирования.

При определении структуры и содержания учебных дисциплин возникают следующие вопросы:

-Должен ли учебный предмет быть точной копией соответствующей отрасли науки?

-В чем специфика психологии как учебного предмета в отличие от психологии как науки?

-В какой мере и каким образом в учебных программах по психологии должен отражаться накопленный фонд психологических знаний?

-Каковы принципы и критерии отбора знаний и умений для включения в учеб­ную программу?

Таким образом, научная дисциплина - это система знаний, ориентированная на исследователей, а учебная дисциплина - это система знаний, ориентированная на обучающихся.

В связи с этим важно отметить, что структура научных и учебных дисциплин может совпадать, а может и не совпадать.

Учебная дисциплина может быть прямым дидактическим отражением соот­ветствующей отрасли научного знания.

Учебная дисциплина может быть отражением научных знаний об определен­ном предмете, накопленных в разных науках. Например, учебный курс «Семьеведение» отражает не отдельную науку (поскольку науки о семье не существует), Учебная дисциплина включает в себя два компонента:

1. систему знаний;2)систему учебно-познавательной деятельности, направленной на их усвоение.

При разработке обоих компонентов учебной дисциплины учитываются сле­дующие факторы:

1. сложившаяся система знаний в рамках соответствующей научной дисциплины; 2)приверженность преподавателя определенной научной и методологической концепции; 3)уровень, тип и цели образовательной программы; 4)интересы обучающихся; 5)знания и способности обучающихся; 6)формы и функции активности обучающихся; 7)существующий фонд дидактических материалов.

Таким образом, структура учебной псих-ой дисциплины определяет­ся этими факторами. Рассмотрим их подробнее: 1.Степень систематизации соответствующей области психологического зна­ния. Чем более систематизированы знания, тем в большей степени научная дисциплина может претендовать на то, чтобы стать учебной дисциплиной и быть включенной в учебные планы. 2. Методологическая позиция, интересы, точка зрения преподавателя. 3.Уровень, тип и цели образовательной программы, в рамках которой преподается психология.4.Интерес учащихся и студентов к определенным темам, проблемам, фактам и понятиям, обусловленный их возрастом, уровнем развития, инд-но-псих-ми особенностями.5.Знания и способности учащихся и студентов.-Преподаватель должен строить учебную дисциплину в зависимости от имеющихся у учащихся и студентов знаний в данной области и по данной проблематике.6.Функции, которые выполняют разные виды и формы активности учащихся в процессе усвоения определенных психологических знаний и умений. Усвоение учебной дисциплины может быть более или менее успешным в зависимости от того, изучается ли она в форме лекций, семинарских, практических занятий, или же в рамках самостоятельной работы, в виде индивидуальной, групповой или фронтальной активности.

7.Существующий фонд дидактических материалов. Степень дидактической разработанности учебной дисциплины может быть разной.

Предметом МПП явл. – методы, формы и средства обучения психологии, а объектом – их специфика и особенности.

Методы обучения: - это система последовательных взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Он характ-ся тремя признаками: целями обучения, сп-бами усвоения содержания обучения и характером взаимодействия субъектов обучения (преп-ля и уч-ся). Эффективность метода зависит не только от этих особенностей, но и от специфики учебного предмета и методов самой науки.

Среди методов обучения психологии можно выделить:

• Традиционные (мет. организации и осуществления учебно-познавательной деят-ти: словесные, наглядные, практические), мет. стимулир-я и мотивации учения (познават. игры, учебные дискуссии, проблемные вопросы), мет. контроля и самоконтроля в обучении (опросы, зачеты, экзамены...). Оно основано на преобладании репродуктивной деят-ти уч-ся, на достижении ими четко сформированных эталонов усвоения;

• Нетрадиционные(активные) – мет. программированного, проблемного и интерактивного (коммуникативного) обучения (В.Я. Ляудис), метод учеб. дискуссий, игровой, задачный и др. эти методы исходят из самостоятельной ценности поисковой деят-ти, ставят пед-га в позицию партнера, предполагают личностную включенность всех участников обучения. Они дают студентам-психологам не только творчески усваивать базовые знания, но и овладевать этими знаниями сразу в контексте своей профессии.

Цели и задачи курса МПП:

Обучение психологии направлено на овладение способами познания личности и поведения других людей; формирование способности человека преобразовывать себя. Целью курса явл. повышение качества преподавания психологии в различных сферах деят-ти психолога.

Задачи курса: 1) дать студентам-психологам знания о специфике преподавания психологии; 2) сформировать у них навыки и умения управления пед. процессом; 3) способствовать развитию у студ-тов пед. спос-тей; 4) развивать потр-ть в посветительской д-ти и умение эффективно организовывать ее; 5) помочь студ-там в овладении приемами проф. самообразования и самовоспит-я; 6) спос-вать познанию и развитию личности студ-тов в контексте выбранной ими

В-26. Учебный план и учебная программа. Типы построения учебных программ.

На основе ГОСТов высшего профес-го образ-ияуниверсите, академия или институт самост-но разрабатывает учебные планы по основным образ-ым программам.

Учебный план включает в себя: 1) перечень учебных дисц-ин, изучаемых поданной программе; 2) распред-ие по семетрам и после-ть их изучения. 3) трудоемкость их изуч-ия; 4) формы учебных занятий (лекции, семинары, практ-ие зан-я, самост-ая раб.); 5) виды промежуточной и итоговой аттесатции (экзамен, зачёт, реферат, курсовая или ВКР)

Обратимся к традиц-му содер-ию учебного плана и к тому, какую пользу из этой инф-ции м. извлечь для себя препод-ль психологии: 1) перечень учебных дисц-ин. В учебных планах обучения по спец-сти «Псих-ия» псих-ие дисц-ны составляют около 2/3 из всего перечня изучаемых предметов.2) опред-ся, в каком семестре(-ах) изучается опред-ая учебная дисц-на. 3) трудоемкость образ-ых программ, а также изу-ия каждой учебной дисц-ны обычно измеряется в академ-их часах. 4) уч.план определяет формы учебных занятий по учебной дисц-не: лекции, семинары, практ-ие зан-я, сам-ая раб. виды курсовых работ и практик 5) в учебном плане опред-ся виды промеж-ой и итоговой атт-ции (экзамен или зачёт, реферат, курсовая и ВКР)

На основе учебного плана и гос. образоват. стандарта преподаватель составляет учебную программу и тематический план изучения дисциплины.

Прежде чем приступить к составлению учебной программы курса, следует выяснить: цели и необходимость курса, особен­ности аудитории, возможности реализации (место, время, состав преподавателей и др.).

Учебная программа обычно содержит:

• Наименование учеб. дисциплины, категорию студентов, для которой она предназначена, инф-ю о том, кем и когда подготовлена;

• Пояснительную записку, в которой описываются значимость дисциплины в рамках образовательной программы, предмета, требования к знаниям и умениям студентов, формы и методы контроля и оценки знаний;

• Краткое описание содержания изучаемых тем;

• Список литературы, на который опирается преподаватель при раскрытии содержания курса.

Программа теоретического курса может сопровождаться практикумом (если он не предполагается как самостоятельный курс). В этом случае практикум планируется к каждой теме. Это могут быть психотехнические игры, упражнения, тренинги, практикум по диагностике и т.д.

В программе к каждой теме подбирается литература. В некоторых случаях (в психологических программах для школьников) полезно курс разработать более детально, вплоть до содержания каждого занятия (М.А. Подвойская, 1993).

Программа может сопровождаться краткими методическими советами с указанием целесообразных форм подачи материала, типичных ошибок.

В приложение можно включить: список тем для самостоятельной работы; вопросы для самоконтроля; задания для индивидуальных исследований; полный список рекомендованной литературы (жела­тельно с краткими аннотациями источников). Оформление программы: титульный лист;

объяснительная записка (предназначение программы, специфика, особенности и пр.); учебно-тематический план (см. ниже);

содержание. 1. Раздел

Тема 1

Тема 2

Список литературы,

Приложение

Уч. программа явл., с одной стороны, официальным документом, хранящимся на кафедре и свидет-щим о том, насколько в преподаваемой дисциплине отражаются требования гос. образоват. стандарта, а с др. стороны, рабочим документом, на основе которого преп-ль строит учеб. процесс.

При разработке учеб. планов и программ преп-ия психологии возникает сложная проблема в отборе содержания, которое будет изучаться на разных ступенях обучения. Существует три сп-ба построения учеб. программ: линейный, концентрический, спиралевидный.

Сущность линейного сп-ба закл. в том, что отдельные части (порции) учеб. матер-ла образуют непрерывную послед-ть связанных м/у собой звеньев. Каждая часть изучается как правило, только один раз, причем новое содержание выстраивается на основе уже известного и в тесной связи с ним.

Достоинство сп-ба заключ. в его экономичности во времени, поскольку исключает дублирование матер-ла. Этот сп-б обычно примен-ся в преподавании психологии в вузовских образовательных программах. Недостатком же явл. то, что на разных ступенях обучения студенты и учащиеся не всегда способны усвоить определенные сложные явления.

Концентрический способ позволяет несколько раз изучать один и тот же материал (вопрос) с постепенным усложнением, расширением содержания образования за счет новых компонентов, более детальнам и глубоким рассмотрением деталей и зависимостей. В преподавании психологии в наст. время преобладает именно такой тип программ: и в средних и в высших учеб. заведениях студ-тов и уч-ся обучают одному и тому же материалу, но с разной степенью сложности.

При спиральном сп-бе расположения учеб. матер-ла сочетает в себе последовательность и цикличность его изучения. Особенность его в том, что учащиеся (студ-ты) не выпускают из поля зрения исходную проблему и в тоже время постоянно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

В-27. Система средств обучения при изучении психологии.

Познавательная деят-ть человека в своей основе всегда опирается на целостные психические образы: образы восприятий, представлений, воображения и мышления. Поэтому в бучении использ. различ. ср-ва наглядности. Психол-кий принцип наглядности сформулированный А.Н. Леонтьевым, гласит: предмет нагляден если совпадают две деятельности: д-ть уч-ся с нагляд. матер-лом и деят-ть которая составляет суть процесса обучения.

По способам отображения объекта наглядные ср-ва в психологии (Гамезо, Салмина) делятся на натуральные, изобразительные и знаковые.

В силу абстрактности предмета психол. науки натуральные ср-ва в преподавании психологии не употребляются.

К изобразительным наглядным ср-вам относятся: фотографии, репродукции картин художников, плакаты.

Фото. Можно использовать фото известных психологов, желательно с краткой биографией на них. Целесообразно использовать фото при изучении эмоций. Сложность заключается в том, что набора необходимых фо­тографий как методического пособия не существует и препода­вателю приходится создавать свой индивидуальный банк таких фотографий, что представляет определенную трудность.

Репродукции картин художников можно использовать для демонстрации отдельных свойств личности, проявления темперамента, эмоций и т.п. картины художников различного жанра дают возможность уч-ся своеобразие и многообразие художественного воображения человека.

Плакаты. Эти ср-ва предназначены для непосредственной демонстрации учеб. матер-ла в аудитории, если он явл. опорой для объяснения преп-ля. Н-р, вместо того, чтобы рисовать на доске схему рефлекторной дуги можно использовать готовый плакат.

К знаково-символическим ср-вам наглядности относят отдельные символы, знаки, графики, схемы, таблицы, знаковые модели.

Знаковые модели. Модель (по. В. Штоффу) – это матер-ая или мысленно представляемая система, которая, отражая объект, способна замещать его так, что ее изучение дает новую инф-ю об этом объекте. В учебном процессе опора на модели объекта облегчает понимание, обеспечивает связи м/у научной теорией и матер-ой действительностью, способствует запечатлению изучаемого матер-ла в памяти.

К числу таких моделей, кот. широко исполь-ся в препод. психологии, можно отнести: топографическую модель личности З. Фрейда,

модель стр-ры личности К. Юнга, ролевая модель Э.Берна и др.

Дидактические ф-ции графических моделей могут со всей полнотой проявляться лишь в том случае, если их демонстрация сопровождается словесным раскрытием содержания матер-ла.

Таблицы. Чаще всего таблицы создаются при необходимости обобщить большой по объему матер-л, выделить существенное и зафиксировать его.

Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и

учебную.

По дидактическим функциям технические средства обучения

можно разделить на две группы:

1. информационные и

2. контролирующие.

Информационные служат для введения учебной информа­ции, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, осо­бенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов не­возможна.

К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнито­фон и др.). б)аудиоаппаратуру (магнитофоны). Их можно использо­вать для демонстрации слуховых ощущений и восприятий, по­рогов слуховой чувствительность в курсе общей психологии и др.

в)проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Контролирующие устройства представляют собой обучаю­щие машины для программированого обучения, тренажеры для подготовки к зачетам и экзаменам, а также устройства для диаг­ностики познавательных процессов и свойств личности (это компьютерные диагностические методики).

В-30. Лекция как форма преподавания психологии. Виды лекций

Основные функции лекции. В вузовском обучении лекция явл. основной формой учеб. занятий. Такое значение лекции в вузе придается потому, что в условиях вузовского демократизма обучения, когда студент приобретает знания главным образом в творческом поиске, лекция помогает ему выбрать правильный, наиболее рациональный путь в своей самостоятельной учебе. Отсюда вытекают ее функции:

Информационная – лек. информирует студента о достижениях науки, об осн. положениях учеб. дисциплины, раскрывает особенности каждой конкретной темы или знакомит с отдельной проблемой, решенной в науке или решаемой сейчас.

Ориентирующая – лек. ориентирует в науч. лит-ре, с показом генезиса теорий, идей: когда и какими учеными они были разработаны, какими объективными потребностями жизни они обусловлены и в каком литературном источнике об этом можно прочитать. Список рекомендуемой лектором литературы тоже относится к ориентирующей ф-ции лек.

Разъясняющая, объясняющая – прежде всего относится к основным научным понятиям, составляющим стержень излагаемой темы. При этом необходимо добиваться адекватного понимания студентами научного содержания понятий – это формирование понятия в сознании студента.

Убеждающая. Она осуществляется прежде всего через доказательность утверждений лектора. Студенты верят сказанному, но это еще не значит, что они убеждаются. Чтобы доказать, что дело обстоит именно так, и объяснить почему. Провозглашение даже самых очевидных истин с подчеркиванием их нужности, важности запоминается или берется студентами на веру из уст авторитетного для них человека – лектора, специалиста в данной науке.

Увлекающая, воодушевляющая – лек. д/б интересной и увлекательной. Самое ценное чем может увлечь и заинтересовать лек., - это глубина мысли, раскрывающие тайны науч. идей, которые до сего времени были слушателям неизвестны.

Чтобы быть интересной, лек. должна отвечать нескольким психол-ким условиям.

1 условие – осознание студентом личностного смысла в приобретении знаний в данной области науки. Этот момент наступает тогда, когда он понял полезность преподносимых лектором знаний лично для себя.

2 условие – осознание аудиторией новизны излагаемого материала, однако такой, которая сразу связывается в сознании.

Рассмотрим методические аспекты подготовки и проведения этого вида занятий.

Темы лекций определяются в соответствии с рабочей программой и тематиче­ским планом занятий, хотя они могут несколько изменяться по ходу курса. Поэтому в начале каждой лекции преподаватель связывает ее тему с темой преды­дущей лекции, а также с содержанием всего курса. Завершение лекции должно со­держать «мостик» к последующей лекции.

Подбор и структурирование материала лекции — важнейшая часть ее подго­товки. План лекции должен соответствовать содержанию соответствующего раз­дела рабочей программы и раскрывать его. В то же время детальность и глубина в раскрытии каждого пункта может быть разной. Содержание лекции должно быть согласовано с временными рамками учебного времени.

Каждый из основных пунктов плана целесообразно разделить на несколько подпунктов, связав их в логическую последовательность. Это совершенствует структуру лекции и способствует системному восприятию, осмыслению и запо­минанию материала студентами. При структурировании материала полезно учи­тывать психологические закономерности памяти и мышления.

Написание конспекта (или подробного плана) занятия очень полезно для лек­тора при подготовке лекции.

Некоторые преподаватели стараются подготовить полный текст того, что они собираются сказать. Причиной такого метода подготовки обычно является страх. Другой причиной составления подробного конспекта является стремление к точ­ности, желание быть уверенным в правильности излагаемого материала. Это стремление акцентирует внимание «на словах».

Наиболее полезный конспект — это расширенный план, который построен иерархически, с указанием основных пунктов. тем, фактического материала, зако­номерностей понятий. План расширяется за счет определений, схем, диаграмм, графиков и фраз, которые резюмируют основные идеи лекции.

Особенно важно заранее подготовить и отразить в конспекте примеры, которые будут приводиться на лекции.

Начало и конец лекции очень важны во многих отношениях.

Перед началом изложения нового материала полезно дать краткий план лек­ции, показать, как новый материал связан с другими темами, акцентировать вни­мание на наиболее важных его аспектах. Постановка интригующего вопроса или описание яркого примера привлекут внимание студентов.

В конце лекции, когда основная часть материала уже изложена, полезно кратко повторить основные моменты. Это может быть изложение ключевых идей заня­тия, постановка студентам нескольких вопросов по его содержанию или же отве­ты на их вопросы. В завершение занятия преподаватель может сказать несколько слов о теме следующей лекции. К сожалению, на это у преподавателя часто не хва­тает времени.

Организация материала — основная задача лектора. Преподаватель может по­мочь студентам увидеть общую картину содержания курса, постоянно связывая изучаемую тему с общим взглядом на учебную дисциплину.

Оценить то, насколько глубоко студенты поняли изложенный материал, можно путем зрительного контакта пре­подавателя со студентами.

Самые активные и смелые студенты могут задать вопрос, когда они что-либо не понимают.

Периодически (каждые 20-30 минут) у них возникают колебания (кри­зисы) внимания, которые проявляются в снижении его уровня. Поэтому препода­ватель должен строить план занятия таким образом, чтобы давать студентам воз­можность переключения внимания

Работа над лекцией складывается из нескольких этапов.

На первом этапе подготовки лекции:формируются цели;определяется место данной конкретной лекции в структуретемы и раздела;выявляется уровень подготовленности студентов;производится отбор теоретического и фактического мате­риала.

На втором этапе подготовки лекции целесообразно заняться определением ее структуры.Лекция, как правило, состо­ит из трех частей: введения, основной части и заключения.

Во введении формулируется тема, цели и составляется план. Оно призвано ввести студентов в курс дела, заинтересовать ау­диторию, сформулировать основные, опорные идеи, связать их с предыдущими и последующими знаниями. Эта часть лекции должна быть краткой и целенаправленной.

В основной части должны быть определены все узловые во­просы, четко и кратко сформулированы все определения и ос­новные теоретические положения. К каждому теоретическому положению следует подобрать обоснования, доказательства и

иллюстрации.

Заключение служит для обобщений и краткой формулиров­ки основных идей лекции. Здесь же можно давать рекомендации

о порядке изучения излагаемой темы, трудностях и способах их преодоления, кратко охарактеризовать рекомендуемую литера-гуру.

Все части структуры лекции составляют предмет обдумывания при ее разработке.

Вид лекции зависит от ряда факторов: содержания дисципли­ны и ее места в учебном процессе (вводная, текущая, заключи­тельная, обзорная); соотношения различных видов и уровней по­знавательной деятельности студентов (описательно-иллюстратив­ная, объяснительная, проблемная); типа обучения (установочная -используется преимущественно в системе заочного обучения).

Описательная лекция - это лекция-сообщение. В ней пре­обладающим познавательным процессом для слушателей явля­ется восприятие материала, его запись и запоминание.

Объяснительная лекция содержит не только описание учебного материала, но и раскрывает причинно-следственные связи излагаемых явлений, понятий, законов,

В проблемной лекции используется система проблемных ситуаций, для решения которых выдвигаются гипотезы, решае­мые затем в групповой дискуссии.

Проблемная лекция позволяет показать студентам процесс сложного движения мысли от одной гипотезы к другой, от одно­го способа решения к другому, более приемлемому при посто­янной актуализации цели поиска.

В-31. Семинарские занятия.

Слово «семинар» происходит от лат. Seminarium – «рассадник». Подобные занятия проводились в римских школах как сочетание диспутов, сообщений уч-ся, комментариев и заключений преподавателей. В современной школе (ср. и высшей) семинары широко распространены как практические занятия. Семинар – одна из активных форм учеб. процесса в вузе. Семинарское занятие по психологии является диалогической формой учебного занятия. Цели семинара: 1) углубленное изучение прежде всего теоретического материала; 2) формирование навыков переработки научных текстов, обобщения матер-ла, развитие критичности мышления... 3) развитие самостоятельности при освоении знаний, творческой инициативы и творческих способностей; 4) формирование навыка публичных выступлений, способности к рассуждениям перед аудиторией и защите своей т.зр.

Рассмотрим основные функции семинарских занятий в учебном процессе.

Закрепление полученных знаний осуществляется разными способами. Во-пер­вых, в процессе самостоятельной подготовки к занятию студенты повторяют ма­териал, изученный на лекциях или по учебнику. Во-вторых, проговаривание вслух учебного материала на занятии повышает степень его усвоения. В-третьих, обсуж­дение полученных знаний делает их более прочными. Расширение и углубление знаний происходит тогда, когда студенты готовятся к семинарскому занятию по первоисточникам.

Развитие умений самостоятельной работы происходит в процессе подготовки к занятиям. Развиваются умения самостоятельного поиска, отбора и переработки информации.

На семинарском занятии могут активизироваться мнемическая и мыслительная деятельность студентов.

В зависимости от степени активизации мнемической или мыслительной дея­тельности студентов формы организации семинарских занятий можно разделить на два типа: 1) репродуктивный и 2) продуктивный.

Репродуктивный тип организации занятия предполагает, прежде всего, акти­визацию мнемических способностей студентов. Они должны запомнить и пере­сказать определенный учебный материал на основе материала лекций или учебни­ков или первоисточников.

Репродуктивный харак­тер занятию придает постановка вопросов следующего типа: Внимание и его виды; Понятие о памяти:Основные свойства характера.Продуктивный тип организации занятия предполагает активизацию мысли­тельных способностей студентов. Они должны сравнить, проанализировать, обоб­щить, критически оценить, сделать умозаключение на основе услышанного или прочитанного материала. Такой характер занятию придает постановка вопросов следующего типа:Чем отличается … Что общего между…Какие механизмы..Выделите достоинства и недостатки... Подготовка преподавателя к семинару заключается в выборе темы занятия, его планировании и постановке вопросов, подборе литературы, написании кон­спекта. Темы занятий планируются в рабочей программе курса и могут выбирать­ся на основе разных критериев.

Темы семинаров могут повторять темы лекций, например «Память», «Внима­ние», «Мышление». В таком случае семинар направляется на закрепление, до­полнение или творческое обсуждение соответствующего раздела курса, рас­ смотренного на лекции. На семинарах могут рассматриваться темы, не изучавшиеся на лекциях. Формулировки могут быть такие же, как и в предыдущем пункте. Но, например, те­ма «Внимание» может не изучаться на лекции, а обсуждаться на занятии на ос­нове письменных источников. В этом случае занятие будет направлено на расширение знаний за счет учебника и первоисточников. Темы семинарского занятия могут представлять собой конкретные аспекты со­ ответствующего раздела, например «Индивидуальные особенности памяти и приемы успешного запоминания». В данном случае занятие будет направлено на углубление знаний соответствующего раздела.

Важнейшим аспектом подготовки преподавателя к семинару является про­думывание и постановка вопросов для обсуждения. От количества и типа во­просов, которые будут поставлены для рассмотрения на занятии, зависит его ход.

Подготовка студентов к семинарскому занятию заключается в поиске лите­ратуры, ее чтении и конспектировании. Степень самостоятельности студентов в поиске литературы по вопросам семинара определяется тем, насколько конкретно преподаватель сформулировал задание.

Чтение студентами учебных пособий и первоисточников при подготовке к се­минарам представляет собой важную учебную задачу.

Эффективное чтение — это всегда поиск ответа на вопросы, отбор не­обходимой для этого информации.

Проведение семинарского занятия репродуктивного типа довольно традиционно в своей последовательности. Преподаватель отмечает присутствующих il занятии студентов, спрашивает их о подготовленности к занятию и трудностях с которыми они столкнулись в процессе подготовки. Далее формулируются ос­новные вопросы занятия, и студентам дается возможность устно раскрыть их со­держание. При этом преподаватель может попросить определенных студентов раскрыть заданные вопросы или же спрашивать желающих. После выслушивания развернутого ответа на вопрос преподаватель предоставляет другим студентам возможность дополнить, исправить, прокомментировать ответ, высказать собственное мнение.

Проведение семинара творческого типа менее традиционно при обучении психологии. На творческих занятиях возможны разные формы организации учеб­ных ситуаций, активности студентов и взаимодействия преподавателя и студентов

Студентам ставятся вопросы, активизирующие их мыслительную активность, предлагаются задания, ответы на которые в явном виде не представлены в источниках. Это вопросы следующего типа: Сравните...;Найдите отличие...; Найдите сходство...;Проанализируйте...;Найдите связь...;Докажите достоинства и недостатки определенной позиции. Такая форма проведения семинарского занятия способствует раз­витию критического мышления студентов.

Виды семинаров:

• сем–конференция, где студенты выступают с докладами, которые сдесь же и обсуждаются всеми участниками под руков-вом преподавателя. Это самая распространенная форма семинара. Сем – дискуссия, проблемный семинар. Упор делается на инициативе студентов в поиске материалов к сем. и активности их в ходе дискуссии. Важно, чтобы источники инфом-и были разнообразными, представляли различ. т. зр. на проблему, а дискуссия всегда направлялась преп-лем.

• Вопрос-ответная форма используется для обобщения пройденного материала. Процедура такова: преп-ль задает аудитории вопросы, отвечают желающие, а преп-ль комментирует.

• Развернутая беседа на основе плана – используется при освоении трудного матер-ла. В ходе беседы предоставляется право студ-там высказать свое мнение, выступить с сообщением, но в рамках принятого плана.

• Обсуждение кинофильмов, опытов, экспериментов, оформление текстового матер-ла в схемы, таблицы и т.д.

• Учебно-ролевые игры.

Возможности семинара значительно выше, чем лекции, т.к. на семинаре:

а) Происходит снятие психол. барьера у студ-тов (стеснит-ть, неловкость, неуверенность при непосредственном общении с преп-лем); б)

В-33. Сам-ая работа студентов по психологии; организация сам-ой работы учащихся