Рабочая книга практического психолога

дают все виды отношений (безличное отношение к родственникам, к се­ мье, к противоположному полу), причем отрицательные отношения тем выраженнее, чем больше социальная декомпенсация.

Методика помогает разобраться в многообразной системе отноше­ ний личности больного, выявить нарушения этих отношений, найти пути восстановления этих отношений, реабилитации.

При количественной обработке ответов испытуемого определяется со­ циальная (антисоциальная) одобряемость или неопределенная, «колеблю­ щаяся» позиция, которая может вызвать внутриличностные конфликты.

Качественный (смысловой) анализ предложений, «законченных» обследуемым по той или иной группе, может выявить не только его от­ ношение к окружающим, но и черты характера.

Существует большая группа подобных проективных методик, кото­ рые могут быть использованы при проведении отбора или изучении ис­ пытуемых. Сюда можно отнести методики «Завершение историй», «Рас­ сказывание историй», «Тест эгоцентрических ассоциаций» и т. д. При­ чем структура и содержание предложений могут варьироваться в зависи­ мости от задачи.

Представляет интерес получение информации из рисуночных «со­ общений» подчиненных. Рисуночные тесты представляют собой разно­ видность психографических методов, часто используются в практичес­ кой диагностике и нередко служат единственным средством развития общения между психологом и консультируемым, руководителем и под­ чиненным. В рисунках содержится обилие сигналов, которые можно ис­ пользовать для построения диалога. Испытуемый в процессе общения использует не только слова, но и образы. Рисунки, как показывает опыт, имеют яркие индивидуальные различия, что дает возможность построе­ ния на их основе естественных психологических классификаций и ти­ пологий. И это часто достигается значительно быстрее, чем при приме­ нении других методов.

Рисуночные тесты относятся к графическим методам проективной психодиагностики и нередко служат единственным средством развития общения между психологом и консультируемым: в рисунках содержится обилие символов для психолога, которые можно использовать для пост­ роения диалога с человеком. Однако за кажущейся простотой и доступ­ ностью применения этих тестов стоят высокие требования к профессио­ нальной подготовленности психолога. Рисуночные тесты, как, собствен­ но, и другие проективные методики, желательно не применять изолиро­ ванно от других методов.

Анализ рисунков, письма, «изобразительного языка» в целом не толь­ ко расширяет диагностические возможности, но и способствует более глубокому пониманию всего душевного состояния человека, его виде­ ния мира и социальной ориентации. Однако за многими достоинствами графических методов, простотой и доступностью их применения стоят высокие требования к специалисту, использующему их. Необходимы дли-

19* 291

тельная практика, чрезвычайная осторожность в интерпретации, умение правильно формировать сложный комплекс методик, поскольку графи­ ческие методы, по нашему убеждению, не должны применяться изоли­ рованно от других методов. Трудность методической задачи состоит в том, чтобы максимально контрастно выделить то, что принадлежит автору изображения, отчленив его от того, что составляет нормативную, «неав­ торскую» сторону изображения — канву стандартной ситуации, влияния стандарта задания, содержание общего смысла сообщения и т. п.

На практике наиболее часто применяются методики «Несуществу­ ющее животное», «Дом, дерево, человек», «Рисунок семьи», «Автопорт­ рет», «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» и т. п. В психологической практике пользуется успехом методика «Несу­ ществующее животное». Клиенту предлагается подумать и нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим именем. Ре­ зультаты оцениваются по различным показателям: по положению ри­ сунка на листе; соотношению центральной смысловой части фигуры (головы) с размерами тела; по деталям, расположенным на голове, и соответствующим органам чувств (глаза, уши, рот); анализируются до­ полнительные детали, расположенные на голове (рога, перья, грива, шерсть ...); анализируется несущая опорная часть фигуры (ноги, лапы, постамент); а также другие составляющие рисунка. Методика позволя­ ет выявить скрытые желания, стремления (сексуальность, агрессию, различные элементы защиты).

Тест «Несуществующее животное»

Эта проективная методика исследования личности предложена М.З. Друкаревия. Процедура обследования не стандартизована (исполь­ зуется бумага разных форматов, разного фона, в одном случае рисунок выполняется мягким простым карандашом, в другом — цветными каран­ дашами и т. д.). Общепринятой системы оценки рисунка не существует.

Задание испытуемому. «Придумайте и нарисуйте несуществующее жи­ вотное, которого нет в сказках, фильмах, мультфильмах и т. д. Оно — плод только вашего воображения».

После окончания работы испытуемому предлагается дать животно­ му ранее не существовавшее имя.

Интерпретация результатов

Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии стандартного поля рисования (чем выше, тем более яркая выра­ женность). Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социу­ ме, недостаточность признания со стороны окружающих, тенденция к самоутверждению.

Расположение рисунка ближе к нижнему краю листа (чем ниже, тем сильнее выраженность) интерпретируется как заниженная самооценка,

292

наличие депрессивных компонентов настроения, пессимистическая оценка себя и окружающих, нерешительность, подавленность.

Следует обратить внимание на расположение рисунка в верхнем ле­ вом углу. Оно характерно для людей, отличающихся некоторой стерео­ типностью поведения, небольшой пунктуальностью, обязательностью. Фигуры в этом случае достаточно мелкие и небольшие. Отражением спе­ цифики протекания физиологических процессов у таких исследуемых нередко является несоответствие скорости мозговых процессов и пере­ дачи их наружу. Поэтому для таких людей характерно «проглатывание» окончаний или целых слогов, слов при письме. Сознательно у человека остается задание полного слова, но следующее задание при передаче на­ ружу как бы опережает и стирает окончание слова. Это явление «спазм» больше связано со спецификой сосудистого тонуса головного мозга, чем с выраженной патологией.

Тематически несуществующие животные делятся на угрожаемых, уг­ рожающих, нейтральных. Это характеризует отношение испытуемого к собственной личности, к собственному «Я», к представлению о собствен­ ном положении.

Центральная часть фигуры (голова или замещающая ее деталь) по­ вернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, влево — тенден­ ция к рефлексии, размышлениям, положение «апорат» трактуется как эгоцентризм. Уменьшенный размер головы говорит о ценности рациональ­ ного начала.

Грива, шерсть, подобная прическе на голове, — чувственность, подчер­ кивание своего пола, ориентирована на свою сексуальную роль. Перья — тенденция к самоукрашению, самооправданию, некоторая демонстратив­ ность.

Рога — защита, агрессия.

Уши, рот, глаза — несут свое прямое значение (заинтересованность в информации). Приоткрытый рот в сочетании с языком без прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочета­ нии с прорисовкой губ — как чувственность. Открытый рот без прори­ совки языка и губ, особенно если он зачерченный, может свидетельство­ вать о легком возникновении страхов, опасений, недоверия. Рот с зуба­ ми — вербальная агрессия. Глаза с резкой прорисовкой радужки — нали­ чие страхов, глаза с ресницами — истероидно-демонстративные манеры поведения.

Ноги, лапы, постаменты — основательность, обдуманность, рациональ­ ность действий при принятии решений, опора на существенные признаки положения и значимую информацию. Характер контроля за своими рас­ суждениями, выводами выражается в особенности соединения ног с корпу­ сом (тщательно или небрежно, слабо или совсем не соединены и т. д.).

Однотипность и однонаправленность формы элементов опорной части —

конформность суждений и установок в принятии решений, их стандарт­ ность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей —

293

своеобразие установок и суждений, самостоятельность, иногда даже твор­ ческое начало или инакомыслие (ближе к патологии).

Отсутствие ног и лап — поверхностность суждений, импульсивность в принятии решений.

Крылья — желание вознестись над существующими проблемами, уве­ ренность в себе, любознательность, соучастие в большом количестве пред­ приятий, увлечение своей деятельностью с ущемлением окружающих. Это касается и своей сексуальной роли, и позиции поведения.

Устрашающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность.

Хвост — отношение к собственным проблемам. Хвост направлен вверх — уверенность в своих выводах, положительная самооценка. Хвост направлен вниз — недовольство собой, сомнение по поводу собствен­ ных выводов и поведения. Хвост повернут вправо — отношения к своим действиям и поведению, влево — к своим мыслям, решениям.

Затемнения и зачернения фигуры животного —- выражение страха, тре­ воги.

Защита. Если она представлена в острых углах — это агрессивная защита. О направленности такой защиты свидетельствует соответствую­ щее пространственное расположение: верхний контур фигуры — защита против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность положить зап­ рет, ограничения, осуществить, принуждение (родители, начальники и т. д.); нижний контур — защита против насмешек, непризнания, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасность и го­ товность к самозащите любого порядка.

Заслоны, щиты свидетельствуют о защите, связанной с опасениями и подозрительностью.

Общая энергия

Слабая паутинообразная линия прорисовки — астеничность, диском­ форт, неуверенность, хроническое соматическое заболевание; жирные линии выражают тревожность. Выделенная определенная деталь тела (жирно или слабо) символически изображает то место, где следует ис­ кать привязку тревоги данной личности.

Фигура животного в виде круга символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутости, нежеланию давать информацию о себе, вплоть до отказа от тестирования.

Вмонтирование механических частей (постамент, треножники, трак­ торные гусеницы вместо ног; пропеллеры и винты на голове; вмонтиро­ вание в глаза электроламп и т. п., а в тело и конечности — антенны, руко­ ятки и т. д.) наблюдается чаще всего у больных шизофренией и у глубо­ ких шизоидов.

Предлагаемое словесное название может выражать рациональное со­ единение смысловых частей («мухожор», «летающий заяц» и т. д.) и сви­ детельствует о рациональности, конкретной установке при ориентиров-

294

ке и адаптации. Словообразование с книжно-научным, иногда с латинс­ ким суффиксом или окончанием (например, «раголетиус») характеризу­ ет демонстративность, которая направлена главным образом на показ соб­ ственного разума, эрудиции, знаний. Названия поверхностные, без вся­ кого осмысления знаменуют легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности.

Кроме указанных методик для получения информации о человеке мож­ но использовать тест юмористических фраз (ТЮФ). Диагностический принцип методики основан на принципе тематической классификации неоднозначных стимулов (юмористических фраз и афоризмов). Испытуе­ мые классифицируют многозначные стимулы в соответствии с собствен­ ной апперцепцией (усмотрением): одни относят их к одной теме, другие — к другой. Повышенная мотивационная значимость темы приводит к тому, что субъект усматривает именно эту тему в тематически многозначных сти­ мулах, игнорируя все остальные темы (признавая их второстепенность). В результате количество стимулов, отнесенных субъектом к одной теме, рез­ ко превышает количество стимулов, отнесенных к другим темам.

Методика предполагает выявление степени значимости различных тем: садизм, секс, пагубные пристрастия (пьянство), деньги, мода, карь­ ера, семейные неурядицы, социальные неурядицы, бездарность в искус­ стве, человеческая глупость.

Специалисты считают, что простой и экономичный ТЮФ для опре­ деленных локальных задач может быть близким по своей эффективнос­ ти громоздкой методике ТАТ.

Чувство юмора является сложной и многомерной системой отраже­ ния человеком реальной действительности, включающей различные уровни его жизнедеятельности: сферу биологическую — организменную, социальную и личностную. Придерживаясь разработанного Б.Ф. Ломо­ вым и др. системного подхода, можно сказать, что в чувстве юмора на­ глядно проявляются такие особенности человека, которые позволяют ему интегрировать в себе как низшие, так и высшие характеристики психи­ ческой деятельности.

Построенная .методика оценки юмора {тест юмористических рисун­ ков — ТЮР), где в качестве стимульного материала используются юмо­ ристические картинки, создает у испытуемого неадекватный образ дей­ ствительности, включающий в себя различные уровни: сенсорно-пер­ цептивный, представлений и вербально-логический.

Выделение того или иного уровня в экстремальной ситуации позво­ ляет определить адаптационные возможности и степень успешности пре­ одоления критической ситуации человеком. Эксперименты, моделиру­ ющие в различной степени критические ситуации (депривацию сна и из­ менение пространственной афферентации), указали на роль и влияние чувства юмора как высшей личностной потребности в позитивном и эф­ фективном преодоление экстремальной ситуации. Опираясь на юмор, испытуемые легче переносили и лучше адаптировались к стрессовым

295

ситуациям. В случае же игнорирования или уменьшения влияния юмора в их жизни на данный момент они начинали полагаться на менее адап­ тивные способы поведения, которые в данной ситуации мешали успеш­ но выполнять и благополучно справляться с критической ситуацией.

е) Тест М. Люшера

Тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отра­ жает направленность испытуемого на определенную деятельность, настро­ ение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности.

Зарубежные психологи применяют иногда тест Люшера в целях про­ фориентации при подборе кадров, комплектовании производственных коллективов, в этнических, геронтологических исследованиях, при ре­ комендациях по выбору брачных партнеров. Значения цветов в их пси­ хологической интерпретации определялись в ходе разностороннего об­ следования многочисленного контингента различных испытуемых.

Характеристика цветов (по Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.

Основные цвета:

1)синий — символизирует спокойствие, удовлетворенность;

2)сине-зеленый — чувство уверенности, настойчивость, иногда уп­ рямство;

3)оранжево-красный — силу волевого усилия, агрессивность, насту­ пательные тенденции, возбуждение;

4)светло-желтый — активность, стремление к общению, экспансив­ ность, веселость.

При отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций.

Дополнительные цвета:

5)фиолетовый;

6)коричневый;

7)черный;

8)нулевой (0).

Они символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание страха, огорчения. Значение этих цветов (как и основных) в наибольшей степени определяется их взаимным расположением, рас­ пределением по позициям, что будет показано ниже.

Инструкция для психолога: «Перемешайте цветные карточки и поло­ жите цветовой поверхностью наверх. Попросите испытуемого выбрать из восьми цветов тот, который ему больше всего нравится. При этом нуж­ но пояснить, что он должен выбрать цвет как таковой, не пытаясь соот­ нести его с любимым цветом в одежде, цветом глаз и т. п. Испытуемый должен выделить наиболее приятный цвет из восьми. Карточку с выб­ ранным цветом следует отложить в сторону, перевернув цветовой сторо­ ной вниз. Попросите выбрать из оставшихся семи цветов наиболее при­ ятный. Выбранную карточку следует положить цветовой стороной вниз

296

справа от первой. Повторите процедуру. Перепишите номера карточек в разложенном порядке.

Через 2—3 минуты опять положите карточки цветовой стороной квер­ ху и проделайте то же самое. При этом поясните, что испытуемый не дол­ жен вспоминать порядок раскладки в первом выборе и сознательно ме­ нять предыдущий порядок. Он должен выбирать цвета как будто впервые.

Первый выбор характеризует желаемое состояние, второй — действи­ тельное. В зависимости от цели исследования можно интерпретировать результаты соответствующего тестирования».

В результате тестирования получаем восемь позиций:

•первая и вторая — явное предпочтение (обозначаются + +);

•третья и четвертая — предпочтение (обозначаются х х );

•пятая и шестая — безразличие к цвету (обозначаются = = );

• седьмая и восьмая — антипатия к цвету (обозначаются ).

На основании анализа более 36 ООО результатов исследований М. Люшер дал примерную характеристику выбранных позиций:

1-я позиция отражает средства достижения цели (например, выбор синего цвета говорит о намерении действовать спокойно, без излишнего напряжения);

2-я позиция показывает цель, к которой стремится испытуемый; 3-я и 4-я позиции характеризуют предпочтение цвета и отражают ощу­

щение испытуемым истинной ситуации, в которой он находится, или же образ действий, который ему подсказывает ситуация;

5-я и 6-я позиции характеризуют безразличие к цвету, нейтральное к нему отношение. Они как бы свидетельствуют, что испытуемый не свя­ зывает свое состояние, настроение, мотивы сданными цветами. Однако в определенной ситуации эта позиция может содержать резервную трак­ товку цвета, например, синий цвет (цвет покоя) откладывается времен­ но как неподходящий в данной ситуации;

7-я и 8-я позиции характеризуют негативное отношение к цвету, стрем­ ление подавить какую-либо потребность, мотив, настроение, отражае­ мые данным цветом.

Запись выбранных цветов осуществляется перечнем номеров в по­ рядке предпочтения с указанием позиций. Например, при выборе крас­ ного, желтого, синего, серого, зеленого, фиолетового, коричневого и чер­

ного цветов записывается:

Зоны (++; х х; = =;- -) образуют 4 функциональные группы.

Интерпретация результатов тестирования

Как отмечалось, одним из приемов трактовки результатов выбора явля­ ется оценка положения основных цветов. Если они занимают позицию да­ лее пятой, значит, характеризуемые ими свойства, потребности не удовлет­ ворены, следовательно, имеют место тревожность, негативное состояние.

297

Рассматривается взаимное положение основных цветов. Когда, на­ пример, № 1 и 2 (синий и желтый) находятся рядом (образуя функцио­ нальную группу), подчеркивается их общая черта — субъективная направ­ ленность «вовнутрь». Совместное положение цветов № 2 и 3 (зеленого и красного) указывает на автономность, самостоятельность в принятии решений, инициативность. Сочетание цветов № 3 и 4 (красного и желто­ го) подчеркивает направленность «вовне». Сочетание цветов № 1 и 4 (си­ него и желтого) усиливает представление зависимости испытуемых от сре­ ды. При сочетании цветов № 1 и 3 (синего и красного) в одной функцио­ нальной группе подчеркивается благоприятный баланс зависимости от среды и субъективной направленности (синий цвет) и автономности, направленности «вовне» (красный цвет). Сочетание зеленого и желтого цветов (№ 2 и 4) рассматривается как противопоставление субъективно­ го стремления «вовнутрь», автономности, упрямства стремлению «вов­ не», зависимости от среды.

Основные цвета, по мнению М. Люшера, символизируют следую­ щие психологические потребности:

№1 (синий) — потребность в удовлетворении, спокойствии, устой­ чивой положительной привязанности;

№2 (зеленый) — потребность в самоутверждении;

№3 (красный) — потребность активно действовать и добиваться успеха;

№4 (желтый) — потребность в перспективе, надеждах на лучшее, мечтах.

Если основные цвета находятся в 1-й — 5-й позициях, считается, что эти потребности в известной мере удовлетворяются, воспринимаются как удовлетворяемые; если они в 6-й — 8-й позициях, имеет место какой-либо конфликт, тревожность, неудовлетворенность из-за неблагоприятных обстоятельств. Отвергаемый цвет может рассматриваться как источник стресса. Например, отвергаемый синий цвет означает неудовлетворен­ ность отсутствием покоя, привязанности.

Возможности оценки работоспособности в ходе анализа выбора цве­ тов М. Люшер учитывал исходя из следующих посылок.

Зеленый цвет характеризует гибкость волевых проявлений в слож­ ных условиях деятельности, чем обеспечивается поддержание работос­ пособности.

Красный цвет характеризует силу воли и чувство удовлетворенности стремлением к достижению цели, что также содействует поддержанию работоспособности.

Желтый цвет отражает надежды на успех, спонтанное удовлетворе­ ние от участия в деятельности (иногда без четкого осознания ее деталей), ориентацию на дальнейшую работу.

Если все эти три цвета стоят в начале ряда и все вместе, то вероятна более продуктивная деятельность, более высокая работоспособность. Если же они находятся во второй половине ряда и отделены друг от дру­ га, — прогноз менее благоприятный.

298

Показатели тревоги. Если основной цвет стоит на 6-м месте, он обо­ значается знаком «—», и все остальные, что находятся за ним (7-я — 8-я позиции), обозначаются этим же знаком. Их следует рассматривать как отвергаемые цвета, как причину тревожности, негативного состояния.

В тесте Люшера такие случаи дополнительно помечаются буквой А над номером цвета и знаком, например:

Показатели компенсации. При наличии источника стресса, тревоги (выражаемого каким-либо основным цветом, помещенным на 6-ю и 8-ю позиции) цвет, поставленный в 1-ю позицию, рассматривается как пока­ затель компенсации (компенсирующим мотивом, настроением, поведе­ нием). В этом случае над цифрой, занимающией /- е место, ставится бук­ ва С. Считается явлением более или менее нормальным, когда компенса­ ция проходит за счет одного из основных цветов. В то же время сам факт наличия показателя стресса и компенсации всегда свидетельствует о не­ достаточной оптимальности состояния.

В тех же случаях когда компенсация проходит за счет дополнитель­ ных цветов, результаты теста трактуются как показатели негативного со­ стояния, негативных мотивов, негативного отношения к окружающей ситуации.

Показатели интенсивности тревоги характеризуются позицией, за­ нимаемой основными цветами. Если основной цвет на 6-м месте, фак­ тор, вызывающий тревогу, считается относительно слабым (это отмеча­ ется одним восклицательным знаком); если цвет в 7-й позиции, — ставят­ ся два восклицательных знака (!!); если основной цвет в 8-й позиции, — ставятся три знака (!!!). Таким образом может быть поставлено до 6 зна­ ков, характеризующих источники стресса, тревоги, например:

Подобным же образом оцениваются случаи неблагоприятной компен­ сации. Если компенсацией служит какой-либо из основных цветов или фиолетовый, не ставится никаких знаков. Если серый, коричневый или черный цвет занимают 3-ю позицию, ставится один восклицательный знак, если 2-ю позицию, — ставится два знака (!!), если первую позицию, — ста­ вится три знака (!!!). Таким образом, их может быть 6, например:

!!! н J

СС с

+	+	+
6	0	7

Считается, что чем больше знаков «!», тем прогноз неблагоприятнее.

299

С учетом полученных результатов тестирования целесообразно орга­ низовать мероприятия по регуляции и саморегуляции психических со­ стояний, аутогенной тренировке. Повторное тестирование после таких мероприятий (в сочетании с другими методиками) может дать информа­ цию о снижении тревожности, напряженности.

Особо важное значение при интерпретации результатов тестирова­ ния имеет оценка цвета в последней, 8-й позиции (или в 4-й функцио­ нальной группе при наличии двух цветов со знаком «—»). Если цвета в этой позиции помечены восклицательными знаками, значит, достаточ­ но велика вероятность развития у испытуемого состояния тревожности.

Обратите внимание на соотношение 1-й и 8-й позиций: имеет ли мес­ то компенсация, по нормальной ли схеме она построена?

Может быть также проанализировано отношение цветов во 2-й и 3-й позициях (желаемая цель и фактическая ситуация). Нет ли между ними конфликта? Например, красный цвет во 2-й и серый в 3-й позициях сим­ волизируют конфликт между целью, мотивами и самооценкой своего реального состояния испытуемым.

Анализируя и интерпретируя результаты теста Люшера, полученную пси­ ходиагностическую информацию следует сопоставлять с материалами анке­ тирования, наблюдения, бесед, изучения документов об испытуемых. Только при таком разностороннем изучении личности можно делать какие-то серь­ езные заключения о чертах личности, ее психологических особенностях.

То же самое следует сказать о перспективах использования результа­ тов теста для оценки состояния, в частности эмоционального состояния, напряженности, тревожности. Однако совпадение показателей цветово­ го теста (выбор цветов № 6, 7, 0 в 1-й позиции) и данных анкетирования и наблюдения позволяет с большей уверенностью судить о развитии у ис­ пытуемых различных негативных состояний.

Интерпретация цветовых пар по Люшеру

Позиции «+ +»

Первый цвет — синий

+1 +2 (синий и зеленый) — чувство удовлетворенности, спокойствия, стремление к спокойной обстановке, нежелание участвовать в конфлик­ тах, стрессе.

+1 +3 (синий и красный) — чувство целостности, активное и не все­ гда осознанное стремление к тесным отношениям. Потребность во вни­ мании со стороны других.

+1 +5 (синий и фиолетовый) — небольшое беспокойство, потреб­ ность в тонком окружении, стремление к эстетическому.

+1 +6 (синий и коричневый) — чувство беспокойства, страх одино­ чества, стремление уйти от конфликтов, избежать стресса.

+1 +7 (синий и черный) — негативное состояние, стремление к по­ кою, отдыху, неудовлетворенность отношением к себе, негативное отно­ шение к ситуации.

300