Нижневартовск_26.03.2014

которых выделяется готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки. Образовательный процесс рассматривается как процесс, реализующий педагогику сотрудничества, становления самостоятельного и ответственного обучающегося [3].

Педагоги и ученые в течение последних лет разрабатывают новые программы, которые направлены на совершенствование всего образовательного процесса и в большей степени способствуют всестороннему развитию личности учащегося. В начальной школе проблемам самостоятельности младших школьников в учебной деятельности уделяется особое внимание и обращено оно на формирование обобщенных умений и навыков (Л.В.Занков, Н.А.Лошкарева); на саморегуляцию учебной деятельности (М.В.Гринева, Д.Б.Дмитриев, Г.М.Коджаспирова, И.С.Сивова и другие); на активизацию познавательной деятельности школьников (М.П.Осипова, Н.И.Качановская, Н.В.Талызина, Т.И.Шамова); на подготовку учителя начальных классов (В.В.Давыдов, А.Е.Дмитриев, М.Р.Львов, А.М.Пышкало); на стимулирование положительного отношения к учебной деятельности (Л.С.Дягилева, М.Я.Ситниченко).

Самостоятельность является одним из главнейших качеств обучающихся и важнейшим условием их обучения.

С.Ю.Головин считает, что самостоятельность — это обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке ичувстве личной ответственностиза свою деятельность иповедение [2, С. 74].

Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но самостоятельную работу выделяют как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств [4].

Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются материальные предметы. Каждый обучающийся овладевает ими путем самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознание устной информации, чтение, разбор и осмысление текстов, и критический анализ.

Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться.

В-третьих, если человек живет в состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется как личность высокой культуры. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти вглубь еще не решенных проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются

181

индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Н.А.Половникова обосновывает следующие уровни развития самостоятельности: копировально-воспроизводящий, комбинированный итворческий[1, С. 98]:

I уровень — самостоятельное выполнение школьниками упражнений, заданий и задач с целью тренировки по показанному, готовому образцу, где знания детей «не перестраиваются», а выполняются воспроизводящие действия с минимальной затратой умственных усилий.

IIуровень — характеризуется тем, что дети выполняют более сложные действия по переносу знаний и умений (как бы осуществляя переход от «незнания»

к«знанию»), т.е. осуществляют самостоятельную деятельность.

IIIуровень — умение творчески использовать имеющиеся знания и умения в новых условиях, при решении различных проблемных ситуаций, проявление готовности практически использовать знания в жизни на уровне творческой деятельности по заданной учителем теме, а также на уровне творческой деятельности по самостоятельно избранной теме.

Самостоятельность позволяет учащимся глубоко усваивать знания, так как неразрывно связана с активностью, которая является движущей силой в процессе познания. Отсутствие или недостаточность самостоятельности делает обучающегося пассивным, тормозит его мышление и, в конечном итоге, делает его неспособным к применению полученных знаний.

Использование самостоятельных работ в процессе обучения позволяет придать деятельности проблемно-поисковый характер, что соответствует требованиям стандарта.

Изучение математики помогает младшему школьнику в развитии логического мышления, овладении навыками дедуктивных рассуждений, формировании точности и лаконичности речи, а самостоятельная работа является средством организации самостоятельной деятельности ученика.

Каждый учебный предмет, изучаемый в начальной школе, позволяет организовывать самостоятельную работу, используя предметные знания и умения. В зависимости от конкретных условий учитель осуществляет выбор необходимых видов самостоятельных работ.

Применение дидактических раздаточных материалов позволяет проводить самостоятельную работу дифференцированно, согласуя объем и трудность учебных заданий с возможностями каждого ученика. Для сильных учеников учителю необходимо подбирать задания высокого уровня сложности, требующие творческого подхода к их выполнению, а для слабых — алгоритмы, карточкиинформаторы, тренажеры, карточки с подсказкой, где обучающиеся получают развернутое последовательное выполнение задания.

182

Наибольшие затруднения ученики испытывают при работе над задачами. При выполнении самостоятельной работы слабым ученикам можно предложить меру помощи по оформлению краткой записи.

Например, решая задачу «В первой книге 17 страниц. Это на 6 страниц больше, чем во второй книге. Сколько страниц во второй книге?», ученикам предлагается два схематических рисунка:

Проанализировав данную задачу, ученики выбирают второй вариант краткой записи, а затем решают ее.

Сильным ученикам предлагается составить и решить три задачи по данным схемам:

Для формирования учебной самостоятельности второклассников на уроках можно предложить обучающимся разноуровневые карточки, где каждый ученик может выбрать задание по своим возможностям, сообщая учителю о выборе цветовым сигналом (желтый — задание репродуктивного уровня, синий — конструктивного уровня, зеленый — творческого уровня).

Например, по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 100» может быть использована следующая разноуровневая карточка:

№ УЭ	Учебный материал с указанием задания		Управлениеобучением
	Цель: отработать приемы сложения		Выбери задание по цвето-
	и вычитания чисел в пределах 100		вому сигналу.
			Покажи сигнал учителю.
			Выполняй задание, опира-
			ясь на знания по данной
			теме.
1.	Найди значение выражений:		Работай самостоятельно.
	73 – 3 + 18 =	86 – 40 + 0 =	Сверь по «ключу».
	24 + 40 – 64 =	48 – 40 + 10 =	«Ключ» на доске.
желтый	Сделай вывод: что помогло справиться с заданием?

183

2.	Составь выражения и найди их значения:					Работай самостоятельно.
	Из числа 33 вычти 12 и прибавь 8.					Сверка по «ключу».
	К сумме чисел 25 и 5 прибавь число 37.					«Ключ» у ученика
синий	К числу 35 прибавь 20 и 5.					с таким же кружочком.
	Из разности чисел 46 и 4 вычти число 0
	Сделай какие знания и умения помогли при выпол-
	нении задания?
3.	Вставь в «окошко» такие цифры, чтобы равенства и					Работай самостоятельно.
	неравенства были верными.					Сверка по «ключу».
	4		> 45	31 <	+ 24	«Ключ» у учителя.
зеленый	20	+	< 23	3 = 63
	50 =		2 + 8	13 < 17 –
	Сделай вывод: что помогло справиться с заданием?

Правильная организация учебной самостоятельности на уроках математики способствует развитию и воспитанию думающей, анализирующей личности второклассников с повышенной мотивацией к обучению, как важной составляющей в обучении младших школьников.

Список литературы

1.Безрукова В.С. Активность и самостоятельность младших школьников. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.

2.Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: Учебник. Томск, 1993.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ. М., 2010.

4.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном про-

цессе. М., 1982.

Г.Е.Жукова

г.Москва МГГУ им. М.А.Шолохова

ИНТЕГРАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯМУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Интеграция образовательного процесса в области музыкального воспитания является важным условием для решения поставленных задач по формированию музыкально-творческих способностей детей дошкольноговозраста.

В целях данного исследования есть необходимость раскрыть категориальную сущность понятия «интеграция». Интеграция (от латинского integration) —

184

«восстановление, восполнение — объединение в целое каких-либо частей [5, С. 257]. В «Философском энциклопедическом словаре» интеграция рассматривается «как процесс, или действие, имеющий своим результатом целостность» [6, С. 181]. В «Кратком педагогическом словаре» определение интеграции несколько расширяется. Интеграция — «понятие означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей или функций системы, организма в целом, а также процесс, ведущий к такому состоянию [3, С. 98].

Применительно к эстетическому воспитанию интеграция рассматривается как взаимное проникновение видов художественной деятельности — музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, игровой, в едином занятии на основе их взаимопонимания и взаимодополняемости. И, что немало важно, ядром интеграции, в данном случае, является образ.

В своем исследованием мы опираемся на положение Т.С.Комаровой, о том что, интеграция в системе эстетического воспитания детей дошкольного возраста будет успешной при условии выделения какого-либо вида искусства как основы. Это связано с тем, что при интеграции следует учитывать «закон художественной доминанты, согласно которому доминирует базовый вид искусства, является стержневым. Именно вокруг этого стержня объединяются другие виды искусства, формы работы и художественной деятельности» [2, С. 4]. Определяя доминантный вид искусства при интеграции, необходимо учитывать характерность и соответствие его к данному детскому возрасту. В качестве стержневого содержания для развития творческого воображения, основы творческих способностей, может выступать и музыка, и изобразительное искусство, и художественная литература, и игра.

Так, в научной работе И.Н.Куланиной о возможностях интеграции предметов эстетического цикла в начальной школе, отмечается, что более эффективное развитие творческого воображения (основы творческих способностей) происходит при условии интеграции предметов эстетического цикла, базирующихся на каком-либо искусстве — музыкальном, литературном, изобразительном, и определяется тем, что дети усваивают выразительные средства каждого вида искусства и художественно-творческой деятельности во взаимосвязи, а передача художественного образа становиться более целостной и глубинной [4, С. 100].

Также очень важно отметить, что именно музыка, из всех видов искусств, обладает наибольшей властью над настроением и чувствами людей, что в немалой степени определяет деятельность воображения. В научной литературе представлено достаточно много работ о влиянии музыки на состояние организма человека, в том числе указывается на связь музыки с головным мозгом (В.М.Бехтерев, И.М.Сеченов и др.). Музыка отражает не только чувства, но и мысли человека. Это подтверждается исследованиями возможности повышения качества обучения и развития творчества, с помощью музыки.

185

Интеграция в системе специально организованных занятий, направленных на формирование музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста, очень актуальна сегодня. Данные интегрированные занятия:

—способствуют глубокому проникновению детей в смысл слова, в мир красок и звуков;

—развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, музыки, живописи;

—воздействуют на психические процессы, которые являются основой формирования художественно-творческих имузыкальных способностей ребенка.

Интегрированные занятия позволяют сэкономить время детям для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности. Содержательные связи между разными образовательными областями позволяют интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образователь- ных задач. Расширять представления детей о природе, воспитывать у них гуманное отношение к живому, побуждать к эстетическим переживаниям, связанным с природой, решать задачи развития речи, овладения соответствующими практическими и познавательными умениями, учит отражать впечатления в разнообразной деятельности. Именно это дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферу личности ребенка.

Так в исследованиях по развитию художественно-творческих способностей Т.С.Комарова [2, С. 112—113] указывает, что эффективность их развития зависит от использования взаимосвязи всех средств эстетического воспитания (искусство, окружающий мир и художественная деятельность) и разнообразной художественно-творческой деятельности. Взаимосвязь познания искусства, окружающей жизни и разнообразной художественной деятельности способствует установлению ассоциативных связей, появлению ярких эмоциональных переживаний. В связи с этим выделяются общие группы психических процессов, составляющих основу способностей к различным видам эстетической деятельности: восприятие, представления и образное мышление, воображение, эмоциональное отношение к объектам эстетического характера и художественной деятельности, а также внимание, память, воля. Все эти процессы, утверждается

вданном исследовании, являются основой для любой художественной деятельности. Их развитие в одной области будет положительно сказываться и на развитие в других областях. Это связано, скорее всего, с тем, что творческие способности развиваются в комплексе. В связи с этим важным направлением всей работы, обеспечивающей эффективность развития творческих способностей дошкольников, считается интеграция.

На наш взгляд, эффективность этого направления во многом определяется комплексным использованием всех составляющих эстетического цикла: театра, музыки, художественной литературы, рисования, художественного творчества. Интеграция в системе специально организованных занятий объединяет эти средства и поэтому будет актуальна, так как:

186

—интегрированные занятия способствуют глубокому проникновению детей в смысл слова, в мир красок и звуков;

—помогают формированию грамотной устной речи, ее развитию и обога-

щению;

—развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства;

—воздействуют на психические процессы, которые являются основой формирования художественно-творческих имузыкальных способностей ребенка.

В своей работе мы опирались на исследованиеТ.С.Комаровой и М.Б.Зацепиной «Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада», в котором говорится о том, что «механизмом интеграции является образ, созданный средствами разных видов искусств и создаваемый детьми в разных видах их деятельности: в музыке — мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и пр.; в изобразительной деятельности — рисунок (форма, объем, пропорции, поза, соотношение предметов вобщей композиции по величине); аппликация (форма, цвет, композиция) и др.; в театрализованной деятельности — выразительные средства драматизации: движения, жесты, мимика, голос, интонация, позы); в литературе средство выразительности — слово (образные определения, эпитеты, сравнения, ритм, метафоры)». Такой вид организации детской деятельности направлен на использование разных областей знаний для формирования целостного, единого взгляда на предмет, явление, процесс[1,С. 35].

Именно поэтому для интегрированных занятий характерен выход на творчески продуктивную деятельность детей: сочинение песен, танцевальные, музыкаль- но-игровые, инструментальныеимпровизации,ручнойтруд, рисованиеит.д.

Без механического заучивания, стимулируя самостоятельность и инициативность детей, педагогу дается возможность уточнить знания каждого ребенка, дополнить знаниями детей новой информации, знакомить со средствами художественной выразительностью в музыке, литературе, живописи, выводит детей

ктворческой позиции в практической деятельности.

Интеграция разных видов искусства и музыкальной деятельности в эстетическом воспитании детей основывается на познании ребенком выразительных средств каждого вида искусства и постепенном понимании того, что образ одного и того же объекта, явления в разных видах искусства создается специфическими для того или иного вида искусства средствами.

Интегрированные тематические занятия способствуют развитию музыкаль- но-творческих способностей старших дошкольников, умению воспринимать и переживать прекрасное в жизни и произведениях искусства, легко «входить» в воображаемую ситуацию, эмоционально откликаться на красоту, различать средства художественной выразительности в содержании музыкальных, художественных, литературных произведениях, самостоятельно искать и находить оригинальные приемы решения творческих задач.

187

Таким образом, интегрированные занятия, способствующие развитию творческого мышления, обогащают знания детей об окружающем мире, формируют у них яркие положительные эмоции в процессе их творческого взаимодействия и деятельного общения как друг с другом, так и со взрослыми. Взаимодействие ребенка с миром звуков, произведений искусства, красотой окружающего мира, отражение впечатлений от этого взаимодействия в песне, танце, рисунке, фантазиях — это фундамент, на котором затем строится система сознательного взаимодействия с окружающим миром и миром собственных переживаний, сотрудничества с другими и с самим собой. Отразить этот опыт необходимо и возможно на занятиях, направленных на развитие музыкально-творческих способностей дошкольников.

На основании вышесказанного, можно сделать вывод, что осуществление задач по музыкальному воспитанию, а, следовательно, и формирование музы- кально-творческих способностей в условиях современного ДОО будет осуществляться успешно при выполнении определенных требований:

—постановка и решение задач по развитию музыкально-творческих способностей воспитанников ДОО;

—использование механизма интеграции, как образовательных областей, так и различных видов искусств;

—соблюдение условий развития музыкально-творческих способностей (накопление впечатлений от восприятия искусства, свобода творческой деятельности, самостоятельность и пр.);

—соблюдение этапов развития детского музыкального творчества;

—использование всех видов самостоятельной музыкальной деятельности,

втом числе и театрализованной;

—использование потенциала культурно-досуговой деятельности как самостоятельной и специфической формы социокультурной деятельности ДОО.

Нами спроектирована авторская педагогическая модель процесса развития музыкально-творческих способностей на основе интеграции музыкальной и театрализованной деятельности. Модель включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства и результат. Разработанная модель (рис. 1) положена в основу программы развития универсальных музыкально-творческих способностей в культурно-досуговой деятельности, показаны ход, содержание и анализ результатов экспериментальной работы.

188

Рис. 1. Модель формирования музыкально-творческих способностей

189

В качестве ведущих подходов, на основе которых осуществлялось моделирование, нами были определены: системный, культурологический, гуманноличностный, деятельностный подходы. Основной целью модели является — формирование музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста в пространстве социокультурной деятельности. В модель включены задачи по формированию музыкально-творческих способностей, которые решаются на основании интеграции двух видов искусств и интегративном подходе к организации социокультурной досуговой деятельности, а также включены методы художественно-творческого развития, виды досуговой деятельности и условия ее организации.

Содержание работы по формированию музыкально-творческих способностей детей 4—7 лет в культурно-досуговой деятельности направлено на формирование голосового аппарата, мелкой моторики, образно — пластических движений, музыкально-театральных знаний, а также творческой активности и самостоятельности, эмоционально-волевой и чувственной сфер.

В соответствии с выдвинутой целью и задачами модели мы посчитали целесообразно использовать следующие методы обучения — информационнорецептивный, исследовательский,

Модель формирования музыкально-творческих способностей была реализована через программу «Творческий калейдоскоп», которая рассчитана на детей 4—7 лет (средняя, старшая, подготовительная группы).

Актуальность создания программы в соответствии с разработанной моделью обусловлена необходимостью совершенствования методов и средств формирования музыкально-творческих способностей детей 4—7 лет в досуговой деятельности на основе интеграциимузыкальной итеатрализованной деятельностей, а также повышением интереса к их использованию в детских дошкольных учреждениях. Предлагаемая программа поможет помочь организовать культурнодосуговую деятельность дошкольников, развить их музыкально-творческие способности, приобрести устойчивые знания в сфере музыкально-театрального образования, сформировать удетей художественно-эстетическую культуру.

Новизна программы заключается в том, что мы рассматриваем музыкальнотеатральное направление в воспитании и развитии дошкольников, как одно из средств формирования музыкально-творческих способностей в условиях культурно-досуговой деятельности на основе интеграции музыкальной и театрализованной деятельности. А так как одной из задач ФГОС дошкольного образования является развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала, при соблюдении принципа приобщения к социокультурным нормам и обеспечении равных возможностей, дошкольникам следует владеть основами творчества, необходимыми для самовыражения, выхода положительных и отрицательных эмоций. Программа «Творческий калейдоскоп» предусматривает использование интеграции двух видов искусств и художественных видов деятельности.

190