Нижневартовск_26.03.2014

в соответствии с результатами диагностики и формирование компетенций, предусмотренных программой.

Список литературы

1.Близнецова О.И. Психологическое сопровождение в образовательной среде вуза / Материалы I Региональной научно-практической конференции, НГГУ, 1—2 марта

2007 года.

2.Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. М., 2006.

3.Щербанёва Н.Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентови педагогического ВУЗа средствами психологической службы. Автореф. канд. … психол. наук. Ставрополь, 2003.

О.Г.Боровкова

г.Арзамас МБ ДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по познавательно-речевому направлению развития детей№ 30»

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ВДЕТСКОМ САДУ

В настоящее время проблема патриотического воспитания является очень актуальной. В современном мире сложилась такая ситуация, что молодежь потеряла интерес к культуре и не интересуется своими истоками.

Дошкольное детство — важнейший период в нравственном становлении личности. Именно, в дошкольном возрасте необходимо прививать детям любовь к родной земле, формировать у них такие черты характера, которые помогут стать достойным человеком и достойным гражданином своей страны, воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу, формировать чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов, развивать интерес к доступным ребенку, явлениям общественной жизни [9].

В.В.Сухомлинский утверждал, что детство — это каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия [1, С. 9].

Чувство патриотизма по своему содержанию очень многогранно. Любовь ребенка к Родине начинается с любви к своей семье, через ощущения матери и отца. Именно в любви ребенка к своей матери и своему отцу заложено его будущее чувство семейного воспитания.

Для формирования патриотических чувств необходим определенный уровень развития общения ребенка. Анализируя данные по развитию ребенка в

151

первые четыре года жизни, следует отметить, что это годы активного вхождения ребенка в социальный мир, формирования первоначальных представлений об окружающей жизни, о правилах человеческого общения. К пяти годам происходит отмечаемая Л.С.Выготским «интеллектуализация чувств». Среди мотивов деятельности и поведения начинают доминировать общественные мотивы, зарождается общественная направленность личности, Все эти объективные данные позволили исследователям считать, что наиболее благоприятным возрастом для начала патриотического воспитания является средний дошкольный возраст [2].

В рамках патриотического воспитания решаются следующие задачи:

—знакомство детей с символами государства (гербом, флагом, гимном);

—расширение представлений о городах России;

—развитие интереса к русским традициям и промыслам;

—формированиебережногоотношения кприродеивсемуживому;

—воспитание уважения к труду;

—усвоение элементарных знаний о правах человека;

—развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;

—формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям;

—воспитание у детей любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу [6].

Данные задачи решаются в процессе осуществления всех видов детской деятельности: в ходе непосредственно образовательной деятельности, режимных моментов, игровой деятельности, трудовой деятельности.

В нашем детском саду патриотическому воспитанию отводится большая роль. Не будучи патриотом своей страны, невозможно пробудить любовь к своей Родине. Именно пробудить и привить чувство любви старается каждый педагог нашего дошкольного учреждения. Личный пример, суждения, мировоззрение педагога являются эффективными факторами воспитания. Начиная работу по воспитанию любви к родному краю, воспитатель обязан сам хорошо знать историю своего города. Он должен продумать, что показать и как рассказать детям, чтобы они заинтересовались, увлеклись, чтобы у них создавались яркие впечатления о своеймалойродине, ипоявилось желание узнать о нейбольше[3, С. 24].

Работа по патриотическому воспитанию начинается с создания в группах уютной атмосферы, наполненной доверием, улыбками, радостью. Каждый педагог строит свою работу в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, тщательно готовит предметно-развивающую среду, ведет подборку художественной литературы, организует экскурсии в музеи, готовит презентации, посвященные памятным датам, разрабатывает конспекты игрзанятий и сценарии развлечений.

152

Одно из важнейших условий, без которого невозможно полноценное нравст- венно-патриотическое воспитание детей — организация предметно-развива- ющей среды [6].

В ДОУ имеется методическая литература по нравственно-патриотическому воспитанию, специальная литература по ознакомлению детей с народным творчеством, природой родного края, книги об Арзамасе, его достопримечательностях, жителях, наиболее распространенных и востребованных профессиях, аудиоматериалы, видеоматериалы, слайдовые презентации, художественная литература о природе родного края. В нашем детском саду создан Музей предметов народного быта, посещение которого дети ждут с нетерпением.

Патриотическое воспитание тонкой линией проходит через все виды деятельности ребенка (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы). Все это является для ребенка своеобразной школой, где он приобретает опыт моральных отношений, усваивает правила поведения, элементарную культуру деятельности, культуру речи, у него формируется эмоционально нравственное отношение к окружающему миру [4, С. 137].

С детских лет необходимо формировать уважительное отношение к труду людей, с уважением относиться к ветеранам войны и труда, старшим людям.

Знания о различных профессиях, возможностях проявить свое мужество и героизм вдохновляют детей, воспитывают в них стремление, служить людям и Отечеству.

Богатый материал для воспитания патриотических чувств — устное народное творчество.

Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение к земле, на которой живет ребенок, гордость за нее. Поэтому детям необходимо знать уклад жизни, быт, обряды, верования, историю своих предков, их культуру.

Знание истории своего народа, родной культуры поможет вдальнейшем с большим вниманием, уважением и интересом отнестись к истории и культуре других народов [5, С. 55].

Дети младшего дошкольного возраста должны знать: название своей улицы и той, на которой находится детский сад. Внимание детей постарше нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, почта, магазин, аптека и т.д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все это создано для удобства людей [8].

Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников, расширяется: это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты, старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц; в честь кого они названы. Ему объясняют, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и живет. Для этого необходимы экскурсии по городу, в природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребенок

153

начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесь большое значение приобретает знакомстводетейснароднымипромысламикрая, народнымиумельцами.

К концу дошкольного периода ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям, старается разрешать конфликты, может следовать социальным нормам поведения, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Быть гражданином, патриотом — это непременно быть интернационалистом. Поэтому воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания. Безусловно, гуманное отношение к людям разных национальностей создается у ребенка в первую очередь под влиянием родителей и педагогов. Любовь к Родине, почитание и уважение народных традиций и обычаев, ощущение своих корней, преемственности поколений, ответственности за судьбу своего народа и его культуры — все это является для человека очень важным, независимо взрослый он или ребенок.

Список литературы

1.Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. М., 2005.

2.Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. М.,

1989.

3.Жесткова Е.А.Усвоение младшими школьниками традиционных моральноэтических ценностей науроках русскогоязыка// Начальнаяшкола.2013. № 5. С. 24—28.

4.Жесткова Е.А. Формирование навыков проектной и исследовательской деятельности в начальной школе // Нижегородское образование. 2010. № 4. С. 136—141.

5.Жесткова Е.А., Питеримова Е.В. Системно-деятельностный подход в обучении русскому языку и литературному чтению как основа реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования// Педагогическая мастерская: научно-методический сборник. Выпуск II / гл. ред. Романова И.В. Чебоксары: ЦДИП «INet», 2014. С. 54—56.

6.Жесткова Е.А. Развитие речи младших школьников в процессе работы с толковыми словарями // Культура, наука, образование: проблемы и перспективы. Нижневартовск, 2014.

7.Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. М., 1998.

8.Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. М., 2007.

9.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г. № 1155.

154

Н.Е.Гайдушенко

г.Нижневартовск КУ «Нижневартовская санаторно-лесная школа»

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯДЕФЕКТОЛОГА В КУ «НИЖНЕВАРТОВСКАЯ САНАТОРНО-ЛЕСНАЯ ШКОЛА»

СДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

ВУСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сдетьми, имеющими расстройства аутистического спектра, работаю в «Нижневартовской санаторно-лесной школе» города Нижневартовска. Это единственное детское учреждение в округе, которое официально осуществляет образовательную и коррекционно-развивающую работу с такими детьми. Аутизм — это нарушения развития, существенно влияющие на коммуникацию и отношения с другими людьми, а также на восприятие и понимание окружающего мира. В настоящее время аутизм называют болезнью 21 века. По данным «Всемирной организации аутизма» в 2008 году 1 случай аутизма приходится на 150 детей. Только в Центральной России более 200 000 детей с диагнозом РДА (это учитывая тот факт, что официальной статистики данного заболевания в России нет).

В большей степени такие ребята нуждаются в постоянной адаптационной поддержке, непрерывной работе специалистов — учителей, дефектологов, психологов, логопедов, что в полной мере обеспечивает нашашкола.

Коррекционно-развивающая работа с аутичными детьми в нашей школе строится на основе индивидуально разработанных программ — строго на каждого ребенка. Она направлена, главным образом, на развитие эмоционального контакта вначале со взрослыми и со средой, а затем со сверстниками, начиная с малых групп (2—3 человека). Большое внимание на уроках и коррекционноразвивающих занятиях со специалистами уделяется формированию внутренних адаптивных механизмов, адекватных эмоциональных реакций, что, в конечном итоге, повышает общую социальную адаптацию и способствует интеграции аутичного ребенка в общество. Специалисты опираются на имеющиеся у детей особенности, например, стереотипность, свойственную аутистам, используют для формирования бытовых умений и поведенческих правил, для общего развития.

Основными трудностями для этих детей является невозможность взаимодействия со сверстниками и взрослыми, невозможность общения. Нарушение общения преобладает во всем поведении ребенка и занимает доминирующее место в формировании его аномального развития.

Остановлюсь немного на особенностях наших детей с расстройствами аутистического спектра:

155

Главные из особенностей — это:

—неумение и нежелание вступать в контакт и находиться среди окружающих (в том числе со сверстниками и педагогами);

—неумение организовать себя на учебную деятельность, несформированность мотива учебной и даже игровой деятельности;

—неумение и нежелание подчинять себя общепринятым школьным пра-

вилам.

Моя работа началась с вовлечения детей в игровую деятельность на индивидуальных занятиях. Первоначально привлекала к игровой деятельности родителей вместе с детьми, так как у них уже установлен контакт с ребенком, и дети воспринимают своих мам как защиту от окружающей среды. Это получилось, конечно, не с первого занятия. Однако, довольно быстро (от 3 недель до 1,5 месяцев — в зависимости от особенностей ребенка и его мамы) мы нашли общий язык.

Для оптимизации коррекционно-развивающего процесса в школе имеется новейшее оборудование и учебные пособия для детей с расстройствами аутистического спектра: компьютеры, планшеты, интерактивные доски, модули, которые имеют высокую эффективность в развитии не только игровой деятельности, но и познавательных возможностей обучающихся.

Вторая проблема, которая стоит передо мной — это нежелательное поведение детей на занятиях. Коррекция поведения основывается на поощрениях, не только на вербальном уровне, что является не очень эффективным для аутичных детей, но и на материальном.

Ученик младших классов мотивирован на успешное завершение предложенного задания, если за этим должно последовать поощрение: непосредственное материальное подкрепление в виде любимого вида деятельности, деятельности по желанию учащегося или перемены.

Для этого использую набор карточек, из которых учащийся сам выбирает себе карточку-поощрение — любимое занятие.

Также использую для поощрения жетонную систему (счетные палочки или магниты).

На следующем этапе работы я отказалась от помощи родителей на занятиях. Если на начальном этапе она помогала мне в работе, то в дальнейшем — она дезорганизовывала детей.

Проанализировав рекомендации ведущих специалистов, работающих с учащимися, имеющими расстройства аутистического спектра, мы продумали организацию пространства в кабинетах. Администрацией образовательного учреждения были перестроены кабинеты с учетом рекомендаций, предъявляе-

мых к работе с аутичными детьми: правильно разграничили зоны: учебная и игровая — подобрана мебель, покрашены стены в нейтральный цвет.

Правильно организуя кабинет, мы тем самым уменьшаем негативное влияние на аутичного ребенка окружающей среды. Как правило, дети с аутизмом не

156

сегментирует пространство интуитивно, как это делают нейротипичные дети. В больших и открытых классах аутичному ребенку трудно ориентироваться, т.к. ему непонятно, что происходит в каждой конкретной зоне; где каждая из зон начинается и заканчивается; как проще всего попасть в нужную зону.

Очень важно минимизировать визуальные отвлекающие факторы, еще и потому, что у наших детей хорошо развито периферийное зрение — они лучше видят, что находится вокруг, нежели то, что перед собой. Поэтому мы используем покрывала или контейнеры, в которые сразу же убираем отработанный материал.

Для коррекции и развития детей широко используем модули разного объема

иназначения. С помощью модулей мы развиваем конструктивную деятельность, развиваем зрительно-пространственное восприятие, учим выполнять задания по образцу, помогаем учителю усваивать программу по математике — цифры, знаки, закрепляем понятия: больше, меньше, сумма, решаем примеры.

ВРоссии разработана специальная программа для iPad «АутизмОбщение», которая призвана научить детей с расстройствами аутистического спектра общаться с окружающими и развивать спонтанную речь. С помощью данной программы на занятиях дети учатся обращаться к педагогу для выполнения своих потребностей и развитию речи.

С помощью iPad отрабатываем графо-моторные навыки, координацию, силу

иточность движений кисти руки.

Используя на занятиях iPad, мы решаем задачи по коррекции психических процессов, усвоению учебного материала.

Существенную помощь в деле социализации ребенка с аутизмом, уменьшении его тревожности и упорядочивании поведения оказывает формирование навыков самоорганизации. Этому способствует наличие постоянного и конкретного расписания занятий и уроков, а также их этапов, когда последовательность деятельности известна заранее и предсказуема.

Визуализированное расписание занятий сообщает учащемуся с аутизмом, какие из них будут проводиться и в какой последовательности, помогают им понять требования педагогов, учат самостоятельно принимать решения и выполнять задания.

Расписание организуем в формате «сверху вниз», с возможностью для учащегося отметить, что определенный вид деятельности начат и закончен.

В каждый конкретный момент времени перед учеником представлены два пункта расписания — сначала, потом, — чтобы он понимал, что виды деятельности следуют друг за другом, а не каждый сам по себе.

При обучении чтению мы учитываем, что детям с аутизмом более доступно чтение целыми словами, им гораздо проще соотнести слово с картинкой или предметом, если они видят одновременно напечатанное слово и предмет или картинку. Поэтому детей с расстройствами аутистического спектра мы знакомим с текстом методом глобального чтения. Все предметы, находящиеся в кабинетах и

157

классах, где занимаются дети с расстройствами аутистического спектра, подписаны. Такой прием мы рекомендуем использовать и родителям при закреплении навыков чтения дома.

Организуя работу с вновь прибывшими детьми, сталкиваемся с трудностями

вобучении письму, так как существенной особенностью таких детей является непринятие предмета в руке, поэтому к началу обучения в школе у них не сформированы графо-моторные навыки. Для укрепления мышц кисти руки и повышения интереса к учебной деятельности стараемся учитывать каждую мелочь: широко используем приемы су-джок терапии; приспособления, которые помогают детям анатомически удобно и правильно удерживать ручку или карандаш при письме, используем рамки с подсветкой, на которых ребенок с удовольствием пишет. Большой интерес у детей с расстройствами аутистического спектра вызывает игра на синтезаторе с регулируемой громкостью. С помощью синтезатора решается сразу несколько психологических и коррекционных задач. Во-первых, регуляция громкости помогает детям с расстройствами аутистического спектра преодолевать трудности восприятия громкого звука. Во-вторых, развивается тактильно-кинетическая чувствительность и мелкая моторика рук. В-третьих, прививается интерес к музыке.

Чтобы оптимизировать процесс формирования графо-моторных навыков, мною разработана специальная пропись с учетом особенностей и возможностей детей-аутистов.

На занятиях использую отдельные приемы пескотерапии, что способствует решению задач развития тактильной чувствительности как основы «ручного интеллекта», коррекции психических процессов детей (восприятия, внимания, памяти, мышления), а также совершенствуется предметно-игровая деятельность, что способствует развитию коммуникативных навыков детей с аутизмом.

Кроме того, с помощью песка провожу разные игры на классификацию и обобщение; дети находят в песке части и составляют целое, делают постройки из песка и т.д. Например, игра «Кто, где живет»: ребенок должен найти в песке и разложить животных по группам — дикие и домашние, или животные севера и жарких стран и т.д.

Нельзя недооценивать применение компьютерных программ в коррекции и развитии познавательных возможностей учащихся с расстройствами аутистического спектра. С каждым разом у большинства детей результативность работы все выше и выше. Если в начале дети действовали методом проб и ошибок, то

внастоящее время — у них уже получается действовать методом зрительного соотнесения и мыслительных операций. Но программ для работы с детьмиаутистами школьного возраста не так много, поэтому приходится разрабатывать их самим.

При составлении электронных пособий стараюсь использовать межпредметные связи, например, связь с русским языком: обобщение и классификация с усвоением словарных слов. Для развития зрительно-пространственных ориентаций

158

и мыслительных операций мною составлены пособия «Подбери заплатку», где одновременно осуществляется связь с математикой: чтобы правильно найти заплатку, ребенок должен решить примеры.

Одна из главных задач работы дефектолога, которым я являюсь, — научить детей работать в коллективе. В настоящее время специалисты школы работают над интеграцией детей-аутистов в коллектив сверстников. Два раза в неделю мы проводим групповые занятия, которые состоят из двух частей: первая часть — направлена на коррекцию эмоционально-волевой сферы, вторая — на развитие ручного праксиса. Главной задачей таких занятий является развитие коммуникативных навыков.

Администрация школы уделяет особое внимание повышению квалификации и педагогического мастерства своих специалистов: организует посещение специальных курсов, обмен опытом, изучается передовой опыт отечественной и зарубежной специальнойпедагогикиипсихологиипопроблемам детского аутизма.

Сотрудники школы работают в тесном взаимодействии с родителями: только так при условии регулярной медикаментозной подпитки можно добиться результатов в обучении и воспитании аутичных детей.

Интеграция детей с аутизмом возможна при условии, что окружающие с пониманием отнесутся к их странностям. Если мы хотим по-настоящему помочь аутичным детям, то нам надо, в первую очередь, адаптировать себя, а не наоборот, научиться толерантности по отношению к аутистам, научиться жить и принимать людей, непохожих на нас.

О.А.Гамза

д.Вата МБОУ «Ватинская общеобразовательная средняя школа»

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХМОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

В проекте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» определены пути модернизации российского образования. Одним из направлений инициативы является «Развитие учительского потенциала. Система стимулов для лучших педагогов, постоянного повышения их квалификации, пополнения новым поколением учителей». Это связано, прежде всего, с тем, что современная российская система образования претерпевает сегодня целый ряд изменений: и в использовании новых программ и пособий, и в содержании образования, и в применении новых педагогических технологий. В таких условиях учитель должен обладать целым рядом качеств, позволяющих решать профессиональные задачи. Поэтому нам необходим учитель-профессионал.

159

ВМБОУ «Ватинская ОСШ» реализуется программа экспериментальной работы по теме «Организация воспитательной работы в сельской школе в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования». В соответствии с Программой экспериментальной работы на диагностическом этапе на основе разработанных диагностических материалов были определены уровни воспитанности учащихся, уровни профессиональной компетентности и личностных установок учителей, уровни сформированности родительской позиции.

Анализ данных полученных в результате исследования показал, что при создании необходимых организационно-педагогических условий проявляется устойчивая тенденция актуализации и развития профессионально-педагогичес- кого потенциала учителей школы. Поэтому назрела необходимость в создании новой модели школьной методической службы. Это обусловлено и государственной политикой модернизации образования, и теми проблемами и противоречиями, которые возникают:

между сложившейся системой методической работы и потребность общеобразовательного учреждения в инновациях;

между сложившейся организационной структурой и необходимостью в создании условий, которые способствуют профессиональному и личностному развитию педагогов школы.

Разрешение названных проблем в контексте развития методической службы связано, прежде всего, с качеством педагогических ресурсов и управлением этим качеством. Нужно создать такую образовательную среду, в которой одни учителя получали бы необходимый им передовой педагогический опыт, а другие — возможность самовыражения, раскрытия профессионального и творческого потенциала.

Вшколе разработан и реализуется проект, в котором представлены цель, задачи, управленческие функции, ведущие положения, управленческие методы

исредства, которые необходимы для создания организационно-педагогических условий, необходимых для актуализации и развития профессионально-педа- гогического потенциала учителей школы.

Внедрение проекта позволяет сделать процесс управления развитием про- фессионально-педагогического потенциала более продуктивным, способствует развитию образовательного учреждения, сплочению коллектива, развитию потенциальных возможностей каждого педагога.

Задачи проекта: определить содержание и структуру профессиональнопедагогического потенциала и механизмы его функционирования на основе изучения научно-методической литературы; разработать модель развития про- фессионально-педагогического потенциала учителей школы; выявить педагогические условия реализации модели и экспериментально проверить эффективность ее функционирования.

160