Нижневартовск_26.03.2014

В соответствии с задачами современной образовательной политики Российской Федерации и Ханты-Мансийского автономного округа — Югры на базе образовательных организаций будут работать ресурсныецентры по направлениям:

—профессиональная ориентация и предпрофессиональная подготовка обучающихся — школа № 2. В состав Совета центра рекомендуются представители школ № 1, 9;

—инклюзивное образование — школа № 42 и детский сад № 44;

—выявление и поддержка одаренных детей — гимназия № 2, детский сад

№38;

—воспитание, социализация и профилактика — школа № 12. В состав Совета войдут педагоги и руководители вечерней школы № 3;

—информатизация образования — МБУ «Центр развития образования» по трем тематическим блокам, таким как: внедрение информационных систем на базе свободно распространяемого программного обеспечения, создание авторских дистанционных учебных курсов и развитие сетевого сообщества педагогов города.

Основной целью деятельности этих ресурсных центров станет повышение уровня надпредметной компетентности педагогических работников.

Подготовка резерва руководящих кадров — одно из востребованных направлений в системе методической работы. С этой целью продолжит свою деятельность ресурсный центр на базе школы № 32.

Основополагающим компонентом методической деятельности остается повышение профессиональной компетентности педагогов в условиях введения ФГОС. В этой связи продолжает быть востребованным опыт образовательных организаций, имеющихстатусрегиональныхстажеровочныхипилотныхплощадок.

К участию в деятельности подобных площадок в части интеграции общеобразовательных и дополнительных образовательных программ в условиях введения ФГОС приглашаются учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества» и «Центр детского и юношеского технического творчества «Патриот».

Использование компьютерной сети и спутниковой связи позволяет сегодня выстраивать сетевое взаимодействие и решать задачи развития образования не только в масштабах городов и сел, но и целых континентов. Такую задачу, в частности решает Европейская Обучающая сеть (European Training Network) на принципах интерактивного обучения. Концепция этой сети предполагает развитие пяти внутренне взаимосвязанных учебных сред, а именно: среды обучения, среды преподавания, среды производства учебных материалов, информационного ресурса, центра компьютерных услуг. Этот проект может стать основой создания в будущем единой Европейской обучающей среды.

101

Список литературы

1.Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. 2. М., 1981.

2.ГильманР. Тряпичнаякукла-закрутка// Народное творчество. 1995.№ 4.С. 18—19.

3.Дикова Е.И. Шьемтряпичныекуклы// Школа ипроизводство. 1995. № 2. С. 55—57.

4.ЗаикаЕ.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти дошкольников // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 34.

5.ЛяминаЛ.А. Народныеигрыв детскомсаду:Методическиерекомендации.М.,2008.

С.В.Скидан

г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

РОЛЬ ИСТОРИЧЕСКОЙ РЕКОНСТРУКЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГОМУЗЕЯ

В одном из выступлений по российскому телевидению В.В.Путин сказал: «Патриотизм — это главное. Без этого России пришлось бы забыть и о национальном достоинстве, и даже о национальном суверенитете». В современных исторических условиях развития российской государственности одной из узловых проблем, требующей решения, является обеспечения единства и целостности России. Отсюда вытекает необходимость формирования и пропаганды самой идеи духовного единства: дружбы народов, межнационального согласия; распространения знаний об истории и культуре народов, населяющих Российскую Федерацию. Исторически Россия формировалась как многонациональное государство, поэтому патриотизм всегда являлся важным ресурсом консолидации общества. Он и сегодня выступает в качестве наиважнейшего внутреннего мобилизующего ресурса развития общества, активной гражданской позиции личности, готовности ее к самоотверженному служению своему Отечеству. Патриотизм как социальное явление — цементирующая основа существования и развития нации и государства. В Национальной доктрине образования до 2025 года в числе главных приоритетов и ценностей выделяется следующее: продолжение исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России. Исходя из этого, воспитание патриотизма у подрастающего поколения важнейшей задачей. В настоящее время во всех регионах России формируются новые стратегии патриотического и социально-культурного развития, возрождается облик России в его этнокультурном многообразии. А практики все более интенсивно обращаются к национальному культурному наследию, в частности к деятельности музеев.

102

Школьный музей является первым, а порой и единственным местом, где ученики могут ощутить сопричастность к минувшим временам и событиям, которая начинается с уважения семейных реликвий, воспоминаний, с небольших экспозиций и выставок.

Наряду с положительной динамикой развития школьных музеев, в части пополнения фондов и содержания деятельности, существует значительный ресурс, используемый в школьных музеях очень слабо, либо отсутствующий вообще. Это историческая реконструкция. «Реконструкция — воссоздание нарушенного первоначального облика, постройки, произведения скульптуры, деко- ративно-прикладного искусства, выполненное в натуре или выражающееся в составлении их описания, чертежа, рисунка, модели». Она создается на основе сохранившихся частей или фрагментов памятника, изобразительных материалов, обмеров. Историческая реконструкция — область науки и культуры, позволяющая восстановить и воспроизвести в комплексе какую-либо область деятельности человека, с учетом традиций и духовного состояния, воспроизводимых максимально приближенно к оригинальным, что делает возможным оценить реконструируемую культуру взглядом изнутри.

Появление этого вида творчества было вызвано потребностью развития музеев. Первым реальным фактом исторической реконструкции в России можно считать работу, выполненную группой ученых и мастеров в связи с празднованием 600-летия Куликовской битвы в 1980 г. В связи с отсутствием достаточного количества подлинных археологических материалов, пригодных для экспозиции в музее на Куликовом поле, Государственный исторический музей вынужден был прибегнуть к военно-исторической реконструкции. Подобные работы до того времени в нашей стране не проводились. Впервые было решено изготовить полный комплекс вооружения, имеющий характерные для оружия XIV в. качества. Сегодня становится, очевидно, что историческая реконструкция помогает представить многовековую историю и культуру России более объективно, с учетом новых историко-культурных процессов, заявивших о себе в конце XX века. Живые картины прошлого дают возможность осуществлять культурный диалог с историей, приобщать к ней молодое поколение.

С недавнего времени в России существуют музеи, в которых посетителям демонстрируют то или иное ремесло, дают самостоятельно попробовать свои силы и умения. Особенно интересны и увлекательны подобные музеи для детей и подростков, так как они предоставляют возможность по-новому оценить многие исторические данные о развитии ремесел и технологий, традициях и связях с другими культурами. Одним из векторов развития современных школьных музеев является освоение некоторых видов ремесел, характерных для Русского государства с древнейших времен или направление, получившее название «Живая история». Примером музеев подобного профиля являются музей в городе Плёс Ярославской области «Городская усадьба 13—19 веков» или музей в деревне Доронино на Бородинском поле — «Музей крестьянского и воинского

103

быта 19 века», в которых посетителям продемонстрируют то или иное ремесло, дадут самому посетителю попробовать изготовить что-то своими руками. В традиционных музеях с застывшими навек экспозициями висят надписи «Руками не трогать». И, хотя за последние десятилетия число музеев возросло — в основном это экспозиционные собрания. Такие музеи, безусловно, выполняют свою благородную функцию, но, несмотря на это, экспозиционное собрание не способно в достаточной мере удовлетворить духовный поиск современного школьника, устранить его разочарованность ролью стороннего наблюдателя прошлого. Самый лучший способ познать историю, окунуться в удивительный мир доброй старины можно только в деятельности, примерив к себе определенную социальную роль и взглянув на историю изнутри. На сегодняшний день это самый актуальный способ постижения прошлого. В рамках школьного музея силами педагогов дополнительного образования и учителей предметников могут быть воспроизведены предметы ткацкого, швейного, гончарного и оружейного ремесел. Воспроизвести горизонтальный ткацкий станок — несложно, сделать это можно в обычной школьной столярной мастерской с помощью самого обычного ручного столярного инструмента. Вертикальный ткацкий станок воссоздать еще проще. Оригинальных станков в музеях даже нашего молодого города сохранилось немало — все, что для этого нужно — снять размеры, сделать чертеж и закупить материал для изделия. В былые времена каждая русская семья имела свой самодельный ткацкий станок, изготовленный мужчинами, и каждая девушка владела ремеслом ткачихи и швеи. Материалов для ткачества сегодня много, а для швейного ремесла не нужно даже специального оборудования — одежда шилась вручную. Юношам, конечно, ближе военная тема. Изготовление доспехов и холодного оружия сегодня стало уже распространенным явлением. Для этого подходит обычная слесарная мастерская, в материалах для изготовления кольчуг, доспехов, мечей и прочего холодного оружия также нет недостатка. Работа, связанная с реконструкцией, требует от учеников углубления и систематизации знаний, кропотливого труда над различными первоисточниками, изучения данных археологии, изучения музейных экспонатов, рисунков, миниатюр, описаний, мемуаров. Главное, на что направлено постижение истории в деятельности — это формирование у учеников мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, способность ставить цели, а также способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Формируются эти компетенции посредством сопричастности к историческому прошлому в процессе творческой самореализации учащихся, в процессе поисково-исследовательской деятельности. Таким образом, историческая реконструкция создает музей как особую уникальную среду для формирования личности с активной гражданской позицией и способствует эволюции музейной философии.

Еще одно направление развития современного школьного музея — «Музей малых форм» или «История в миниатюре». Изучая историю, мы обращаемся к

104

свидетельствам прошлого: фотографии, кадры кинохроники, мемуары исторических деятелей, изучаем материалы, связанные с различными экспонатами. Часто мы испытываем желание побывать в других эпохах, стать участниками событий прошлого. Каково же бывает разочарование, когда мы вспоминаем, что колесо истории невозможно повернуть вспять. Выходом из этой ситуации является воссоздание истории в миниатюре. Отразить историю в миниатюре — это, одновременно, и цель и метод, тяга к познанию и стремление к красоте. Основным элементом этого процесса является военно-историческая миниатюра.

Чем же так притягателен мир военно-исторической миниатюры? Прежде всего, тем, что миниатюра не плод фантазии художника и не стилизация. Историческая миниатюра вобрала в себя результаты многолетних научных изысканий специалистов из разных стран мира. Все элементы костюма вплоть до мельчайших деталей воссоздаются на основе исследований и реконструкций. В их основе лежат рекомендации историков и археологов. Художники и скульпторы стремятся точно отразить визуальную реальность того периода истории человечества, к которому принадлежит создаваемый персонаж. Военноисторическая миниатюра не только не пренебрегает, но и возводит на научный уровень каждую деталь до последней пряжки и пуговицы. Фигуры передают динамику, экспрессию, присущую воину в бою, его храбрость и одновременно красоту эпохи.

В экспозиции школьного музея наиболее востребованными являются два жанра военно-исторической миниатюры, имеющих давнюю традицию в России — коллекционная миниатюра, отражающая военный костюм, экипировку и вооружение одного конкретного воина и миниатюра для постройки диорам, создаваемых для воспроизведения исторических событий прошедших веков.

Наиболее масштабное и зрелищное явление военно-исторической миниатюры это диорама. В экспозициях музеев именно диорамы привлекают наибольшее число посетителей. Встреча с качественно выполненной диорамой — сильнейшее эмоциональное событие, особенно для детей. Диорама является особой формой истории дающее фантастическую возможность наблюдать давно произошедшее событие сегодня. Восприятие диорамы можно сравнить с изучением живописного полотна. Взор посетителя переходит от созерцания общего к деталям. В миниатюре все должно быть исполнено исключительно точно — авторы воссоздают реальность со всеми мельчайшими нюансами. Диорама должна быть качественно режиссирована и восприниматься абсолютно на разных уровнях. Она должна быть воспринята зрителем издалека как цельная картина события и при более близком внимательном рассмотрении зритель должен увидеть массу различных деталей и нюансов — в диораме не может быть мелочей. На общий образ влияет каждая деталь. Диораму наполняют десятки фигур, показан окружающий ландшафт и само место события. Драматизм происходящего, героическая атмосфера всего действия сообщают зрителю особый эмоциональный настрой.

105

Особенно актуальны в школьных музеях диорамы, посвященные событиям героического прошлого нашей страны и особенно Великой Отечественной войны. Работая над диорамой, творческая группа обращается к экспонатам, привезенным школьным поисковым отрядом с полей былых сражений, изучает кино и фотодокументы, мемуары участников событий, нередко общаясь с ветеранами Великой Отечественной войны. Такая работа оставляет неизгладимый, эмоционально окрашенный след в жизни детей, вызывает в них чувство гордости за свою странуисвойнарод.

Особенность школьного музея состоит в том, что здесь действуют информационные и воспитательные потоки одновременно. Музей не просто транслирует информацию, а воздействует, прежде всего, на чувства учащихся, что побуждает их к самостоятельному творческому поиску. Экспонаты музея дают возможность получить знания, опираясь на первоисточник. Воспитательная функция музея, основанная на принципах «живой истории» и комплексе военноисторической миниатюры, самым тесным и естественным образом связана образовательная функцией школы, помогая современным ученикам в изучении самых разнообразных предметов: от истории и обществознания до дизайна и материаловедения. Поэтому школьный музей может и должен стать, сегодня той уникальной средой, которая будет способна научить ребенка «оценивать» окружающие вещи с точки зрения развития истории и культуры; на основе общения с культурным наследием сформирует способность к художественному восприятию действительности; разовьет потребность в самостоятельном освоении окружающего мира путем изучения культурного наследия своей страны, разных эпох и народов.

К.Г.Томилин

г.Сочи Сочинский государственный университет

ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ И ОЦЕНКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ВОБЛАСТИ ТУРИЗМА: ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ «ИНСТРУКТОР», «ПРОТЕСТ»

Согласно отчетам Всемирной туристской организации (UNWTO) за последние 60 лет туризм показывал устойчивое развитие и диверсификацию, становясь одним из самых больших и самых быстро растущих экономических секторов в мире. В 2010 году экспортные поступления только от международного туризма составили 919 млрд долл. США. Число Международных туристских поездок непрерывно увеличивается: 25 миллионов в 1950, 278 миллионов в 1980, 528 миллионов в 1995, и 1 035 миллионов в 2012 году. При долгосрочном прогнозе увеличения до +4,4 % в год 1 .

106

По данным журнала «Катера и яхты», на конец 1989 г. численность жителей США, вовлеченных в парусный туризм и водные виды отдыха составила 73 287 тыс. человек, общее число малых судов в эксплуатации — более 15 млн единиц; на побережье действовало 8 320 марин, яхт-клубов и доков; американскими любителями отдыха на воде затрачено на приобретение и содержание судов 17 143 млн долларов.

В яхтенной отрасли Великобритании в эти годы работало 800 фирм, занимающихся производством, реализацией, эксплуатацией и сервисным обслуживанием катеров и яхт, с общим оборотом более 600 млн. фунтов стерлингов в год. Оборот на рынке яхтинга ФРГ составлял (в 1991 г.) более 3 млрд марок.

Спустя 15 лет А.Мазурек и Р.Врублевский приводят данные статистических отчетов о современном развитии парусного спорта и парусного туризма в Европе. По популярности яхтинга в Европе лидируют Голландия и Швеция. В Голландии каждая яхта приходится на 30, а в Швеции на каждые 7 жителей страны. В Германии — 125 000, в Голландии — 200 000, Франции — 190 000 парусных яхт; в Великобритании — около 500 000, а Швеции — 1 200 000 (включая и моторные), в том числе более 200 тысяч крейсерских, оборудованных каютами 3 .

Подготовка и проведение XXII Олимпийских и XI Паралимпийских Зимних Игр «Сочи-2014» сделает город Сочи международным курортом с круглогодичным функционированием. Это потребует притока подготовленных (на международном уровне) исертифицированных специалистов в области спортивнооздоровительного туризма и парусного туризма.

Проведено анкетирование, в котором участвовало 122 высококвалифицированных специалиста сферы физической культуры, спорта, рекреации и туризма города Сочи. По мнению высококвалифицированных экспертов, при работе с детьми в Олимпийском Сочи следует особо обратить внимание на такие человеческие качества, как доброта и внимание к людям (4,8 0,43 баллов), наблюдательность (4,7 0,51), эмоциональная устойчивость (4,6 0,67), моральный самоконтроль (4,5 0,67баллов, по5-ти балльной шкале).

Специалисты пожилого возраста отдавали предпочтение доброте и вниманию к людям (r = 0,263; p < 0,01); более молодые тренеры: разносторонности, умению добиваться задуманного различными путями, настойчивости и инициативности, интеллекту, проницательности (r = 0,486 0,213; p < 0,001 0,05).

Среди ведущих деловых качеств тренеров-преподавателей начального обучения города Сочи эксперты выделили: ответственность (4,9 0,27 баллов), умение руководить людьми (4,7 0,37), операторские способности (4,5 0,64), творчество в работе (4,3 0,46 баллов, по 5-ти балльной шкале) 5 .

С целью объективной оценки личностных и профессионально-значимых качеств специалистов в области туризма (при сертификации квалификаций) разработана деловая игра «Инструктор» 4 , позволяющая оперативно оценить наблюдательность, эмоциональную устойчивость, интеллект и т.д. экзаменуемых;

107

а также умение руководить людьми, операторские способности (своевременность и точность принимаемых решений при недостатке времени). Еще одна деловая игра «Протест» 2 формирует знание правил парусных гонок, предусмотрительность и умение отстаивать свою позицию в споре.

Деловая игра «Инструктор». На природе (желательно на мягком песчаном грунте) проводится игра, где две группы обучаемых по очереди выделяют подготовленного «Инструктора» и «Двух туристов», которые совместными усилиями устанавливают малогабаритную двускатную палатку.

Задача «Инструктора»: не касаясь руками палатки, контролировать и управлять действиями «Двух туристов» другой команды, чтобы за минимальный срок, правильно установить палатку.

Задача «Двух туристов»: дословно выполняя указания «Инструктора» (саботаж наказывается штрафными очками), сделать так, чтобы за двадцать минут было выполнено как можно меньше законченных операций (установленных растяжек, забитых колышек и т.д.).

В обязанность зрителей обеих команд входит публичная критика действий «Инструктора» или «Туристов» своей команды и похвала соперников (желательно в юмористической форме).

Рефери игры оперативно озвучивает и оценивает (штрафными баллами) нарушения «Туристов» и команд зрителей, контролирует продолжительность игры (20 минут), производит оценку (в баллах) количественные и качественные характеристики выполненной работы, определяет победителей.

Применение деловой игры на привалах туристских походов позволяет в игровой форме углубить знания и умения обучаемых, повысить эмоциональность мероприятия, увеличить эффективность активного отдыха, оценить и показать «слабые звенья» в списке устойчивых свойств личности и профессиональнозначимых качеств будущих инструкторов по туризму.

Узким местом в подготовке яхтсменов для парусного туризма являются правила парусных гонок (ППГ), требующие много времени на освоение. Существенную помощь в освоении ППГ может оказать деловая игра «Протест».

Деловая игра «Протест». В игре могут одновременно участвовать от 3 до 10 человек (оптимальное число 7—9). Участники разбиваются натри команды:

первая: «протестующий» экипаж (спортсмены, оформляющие и подающие протест) и один-два свидетеля;

вторая: «опротестованный» экипаж (на который подается протест), и одиндва свидетеля с их стороны;

третья: «протестовый комитет» (или «судьи») — один председатель и два члена комитета.

Необходимый инвентарь. Для игры потребуются правила (ППГ), настоящие бланки протестов, модели яхт и указатель ветра, желательно доска-тренажер, чистая бумага, авторучки. Преподаватель может разработать для себя специальный бланк для оценки действий каждого из участников.

108

Условия игры. Командам предлагается ситуация, якобы имела место на воде, при этом достаточно неоднозначная (например, исключаются такие ситуации как столкновение правого-левого галсов вблизи от судейского судна).

Каждой из сторон ставится задача — выиграть протест; «судьям» — установить «факты» (если это возможно) и соотнести их с ППГ, т.е. принять решение по протесту.

Сценарий игры. Игра проводится в несколько этапов: Ознакомление с протестовой ситуацией.

Подготовка к протесту: анализ ситуации, оформление бланка протеста. Собственно рассмотрение игрового протеста в соответствии с установлен-

ной процедурой. Обсуждение игры.

Заключение преподавателя, оценка действий участников.

Рекомендуется брать реальные случаи из практики гонок и избегать тех протестов, в которых спортсмены (участники игры) были задействованы ранее. При повторном обсуждении могут сказаться стереотипы решений, сложившиеся или ранее внушенные судьями при реальном рассмотрении.

Преподаватель заранее подготавливает текст описания ситуации (при каждом последующем чтении текст должен звучать одинаково). Это особенно важно, поскольку в игре спортсмены получают информацию на слух, а не из зрительных восприятий. Каждое слово может оказаться для участника ключевым к последующим действиям.

Можно объяснить ситуацию и на моделях. Чтобы не сковывать свободу действий участников, достаточно показать не всю динамику событий, а только ее моменты. Например, исходное положение или положение яхт непосредственно перед столкновением, оговорив, что сам момент столкновения неясен и его предстоит выяснить в ходе рассмотрения протеста.

Задача протестующего так построить свое описание инцидента, чтобы судья неизбежно пришел к выводу: да, события развивались именно так, а не иначе. Остальное — дело техники: подвести факт под правило (предусмотренное протестующим заранее). «Опротестованный» экипаж должен этому воспрепятствовать.

Вынося свое решение относительно фактов, судьи особое внимание обращают на следующие моменты: грамотность оформления бланка протеста; четкость в изложении и показе сути инцидента; степень совпадения показаний сторон и их свидетелей относительно положений и действий яхт до, во время и после инцидента; знание сторонами и их свидетелями правил парусных гонок; корректность поведения.

Деловые игры «Инструктор» и «Протест» могут быть использованы при подготовке, оценке и сертификации квалификаций специалистов в области рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

109

Список литературы

1.UNWTO Tourism Towards 2030: Actual trend and forecast 1950—2030 / Edition UNWTO Tourism Highlights, 2013. P. 14.

2.Ильин О.А., Томилин К.Г. Игровой протест — метод активного освоения правил парусных соревнований: Методические рекомендации. М., 1990.

3.Мазурек А., ВрублевскийР. Яхтинг иправов Европе// Шкiпер. 2004.№ 4.С. 36—37.

4.Томилин К.Г. Инновационные технологии в профессиональном образовании специалистов для Сочи // Профессиональное педагогическое образование студентов вуза: проблемы и перспективы (научно-педагогическая школа профессора М.Е.Кобринского). Ч. 2. Инновационные технологии в сфере туризма, гостеприимства, рекреации и экскурсоведения: Материалы Международной научно-практической конференции, г.Минск, 14 мая 2008 г. Минск, 2008. Ч. 2. С. 47—51.

5.Томилин К.Г. К вопросу отбора и профессиональной подготовки педагогическотренерского состава для курорта Сочи / К.Г.Томилин // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма: Сборник научных трудов 16-ой Международной научно-практической конгресс-конференции, пос.Новомихайловский, 23–30 сентября 2013 г. Ростов-на-Дону, 2013. Т. 2. С. 34—38.

С.Г.Фархутдинова

г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

ХУДОЖЕСТВЕННО-МИФОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТИНА МИРА В КУЛЬТУРЕ ИМУЗЫКЕ XX ВЕКА

Обращение к художественному комплексу мировоззренческих установок, выработанных человечеством, передается сегодня как система художественного и научного видения (слышания) мира. Сквозь игру случайных сплетений, причудливую канву чувств и мыслей проступает «магический кристалл», преобразующий картину мира. Акустическая сущность мира описана в мифах, что обусловливает значительный интерес к мифу, в особенности в искусстве ХХ века. С одной стороны, миф — это материал, позволяющий вскрыть специфику собственно архаического мышления, своего рода «первоосновы» современной человеческой ментальности. С другой стороны, с помощью мифа представляется возможным решение наиболее глобальных проблем бытия. Теснейшую связь музыки с мифом, обосновывает К.Леви-Строс: миф изначально «музыкален», музыка же мифологична, поскольку усвоила структурные нормы мифа (контраст, повтор, ритм, цикличность и др.) возможно, поэтому музыка постоянно использует мифологические сюжеты и глубинные мифологические модели. В частности, знакомая всем форма рондо восходит к мышлению мифологического типа: контраст / оппозиция рефрена и эпизода; повтор как идея цикла,

110