Нижневартовск_26.03.2014

решения происходит на консультациях. Правильно решенные задачи оцениваются соответствующим количеством баллов и засчитываются в рейтинг.

Выполнение всех видов самостоятельной работы, в комплексе или частично, позволяет студентам более глубоко и полно изучить дисциплину, получить первоначальные навыки профессиональной подготовки и дает возможность существенно повысить свой образовательный рейтинг, а преподавателю — использовать различные формы поощрения при аттестации студента. По нашему мнению, именно использование рейтинговой системы оценки знаний студентов может быть эффективным средством повышения мотивации обучения, качества знаний и уровня образовательной компетенции будущих специалистов.

Список литературы

1.Кузнецов Ю.Ф. Биоритмы человека: физический, эмоциональный, интелектуальный. М., 2006.

2.Повзун В.Д., Повзун А.А., Апокин В.В. Возможности образовательной среды университета в развитии творческого потенциала студентов спортивного факультета // Теория и практика физической культуры. 2013. № 1. С. 94—95.

3.Повзун В.Д., Повзун А.А., Апокин В.В. Сравнительный анализ и пути развития творческого потенциала студентов спортивного факультета в условиях образовательной среды университета // Теория и практика физической культуры. 2013. № 7. С. 85—88.

4.Повзун В.Д., Повзун А.А., Апокин В.В., Сальков А.В. Роль учета биоритмов в повышении академической успеваемости студентов университета // Теория и практика физической культуры. 2013. № 4. С. 86—88.

5.Сальков А.В. Педагогические условия развития мотивации достижения у студентов университета: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Оренбург, 2002.

Р.А.Ротова

г.Нижневартовск МА ДОУ городаНижневартовска центр развития ребенка — детский сад № 41 «Росинка»

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ОСНОВНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

В УСЛОВИЯХ РЕОРГАНИЗАЦИИ

Проводимая в стране модернизация системы образования вызывает трансформацию отношений государства и общества в сфере образования. Образовательное учреждение сегодня должно соответствовать новым финансовоэкономическим условиям, предполагающим конкуренцию образовательных учреждений, расширение сферы дополнительных образовательных услуг. При этом современные ориентиры системы образования — доступность, качество,

91

эффективность — предъявляют повышенные требования к дошкольным учреждениям.

Оптимизация развития системы дошкольного образования возможна лишь при освоении инноваций, способствующих качественным изменениям деятельности дошкольных образовательных учреждений и выражающихся в их переходе на качественно новый этап — режим развития.

Оптимизация сети дошкольных образовательных учреждений, их реорганизация является механизмом включения в систему образовательного учреждения нововведений, приводящих не к частным модификациям в какой-то одной области, а к системным изменениям во всем образовательном учреждении.

Реорганизация — это целенаправленный, закономерный, непрерывный и необратимый процесс перехода учреждения в качественно новое состояние, который характеризуется разноуровневой организацией, инновационной направленностью и постоянно расширяющимся потенциалом роста. Этот процесс требует от организации согласованности действий всехсотрудниковучреждения.

Реорганизация муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска центра развития ребенка — детского сада № 41 «Росинка» является сознательным включением в систему автономного учреждения нововведений, которые приведут к изменениям общих результатов и качества присоединенного образовательного учреждения. Обновление внутри сообщества МАДОУ претерпят следующие основные подсистемы учреждения: управляющая, образовательная, обеспечивающая, а также связи между ними.

Деятельность осуществляется в трех взаимосвязанных аспектах. Первый аспект обусловлен социальной значимостью построения отношений диалога и партнерства с обществом в вопросах функционирования и развития образовательного учреждения, расширения общественного участия в его управлении, обеспечения открытости и прозрачности его деятельности. Второй аспект связан с необходимостью обновления образовательной подсистемы учреждения. Предоставление доступного и качественного образования требует разработки нового содержания образования, развития спектра образовательных услуг, включая альтернативные формы. В рамках третьего аспекта предполагается обновление обеспечивающей подсистемы автономного учреждения: создание инновационных моделей развития кадрового потенциала, финансовоэкономической деятельности и материально-технического обеспечения.

Таким образом, будет обеспечено настоящее изменение к лучшему. Нововведения в управляющей подсистеме приведут к:

расширению общественного участия в управлении автономным образовательным учреждением (органы государственно-общественного управления);

делегированию управленческих полномочий (матричная модельуправления); обеспечению открытости и прозрачности деятельности автономного учреж-

дения.

92

Образовательныенововведения будут выражаться визменениях: содержания образования; номенклатуры образовательных услуг, оказываемых МАДОУ;

характера взаимодействия, общения и взаимоотношений педагогов, воспитанников двух учреждений;

условий образовательного взаимодействия; образовательной среды.

Нововведения в обеспечивающей подсистеме приведут к: росту зрелости и сплоченности сообщества МАДОУ; росту профессиональной компетентности воспитателей;

обогащению материальной базы, материально-вещественной среды присоединенного учреждения;

расширению финансовых возможностейМАДОУ; обновлению нормативных оснований жизнедеятельности МАДОУ.

Поскольку инновационная деятельность в МАДОУ затрагивает изменения главных оснований функционирования образовательного учреждения как системы, то возникла потребность их координации в рамках стратегического документа — разработан проект «Модель осуществления основной деятельности автономного дошкольного образовательного учреждения в условиях реорганизации». Проект построен исходя из конкретного анализа исходного состояния автономного учреждения, территориальной специфики, специфики контингента детей, потребности родителей (законных представителей) воспитанников и неорганизованных детей в образовательных и иных услугах, а также с учетом возможных рисков в процессе реализации проекта.

Анализ маркетинговой среды МАДОУ позволил изучить переменные внешней и внутренней среды дошкольного учреждения, представляющие как возможности, так и угрозы для его развития в условиях реорганизации, и объективно оценить сильные и слабые стороны. SWQT — анализ позволил выстроить стратегию развития МАДОУ относительно качества работы, обеспечения использования внутренних ресурсов дошкольного учреждения, оптимизации распределения ресурсов (человеческих, материальных, информационных, финансовых и др.), а также повышения качества функционирования учреждения.

Проведенный анализ показал, что на сегодняшний день в МАДОУ созданы условия для обеспечения качественного дошкольного образования. Учреждение является лидером городской системы дошкольного образования. Объединение двух стабильно работающих коллективов позволит создать более компетентную, а также более комфортную для воспитанников образовательную среду, позволяющую осуществлять и воплощать в жизнь новейшие педагогические технологии.

Реорганизация образовательного учреждения позволит:

— улучшить организацию образовательного процесса;

93

—повысить эффективность использования кадровых, финансовых, мате- риально-технических и управленческих ресурсов образовательных учреждений;

—оптимизировать использование бюджетных средств;

—и в конечном счете повысить качество образования.

При выборе стратегии и механизмов достижения поставленной цели и задач МАДОУ г.Нижневартовска ЦРР-ДС № 41 «Росинка» руководствуется как ранее апробированными, обеспечивающими решение локальных проблем, так и модифицированными способами и методами анализа, прогнозирования, оценки, мониторинга и другими, направленными на решение комплексных задач.

Выбор мероприятий обеспечивает логическую цепь действий и руководствуется следующими критериями, а именно, наличием у автономного учреждения:

—концептуального видения своей деятельности в проекте;

—результатов анализа всех составляющих проекта;

—необходимых ресурсов и условий (материальные, технические, информационные, кадровые и другие);

— идеи долгосрочного развития МАДОУ г.Нижневартовска ЦРР-ДС № 41 «Росинка».

Реализация проекта предполагает три этапа работы. Организационный этап:

—изучение нормативно правовых документов, регламентирующих процедуру реорганизации учреждений;

—анализ состояния и деятельности образовательных учреждений (системы управления, нормативно-правового, кадрового, материально-технического, финансового, программно-методического обеспечения);

—разработка нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность МАДОУ г.Нижневартовска ЦРР-ДС № 41 «Росинка» в условиях реорганизации.

Процессуально-деятельностный: реализация Проекта «Модель осуществления основной деятельности автономного дошкольного образовательного учреждения в условиях реорганизации».

Итогово-аналитический этап:

—мониторинг реализации проекта: сбор и обработка практических материалов, анализ полученных данных;

—соотнесение поставленных целей и задач с достигнутыми результатами проекта;

—определение проблем, возникших в ходе реализации проекта, путей их решения;

—обобщение опыта.

Основные направления:

Совершенствование системы управления МАДОУ г.Нижневартовска ЦРР-ДС № 41 «Росинка». Разработка и внедрение новых механизмов управления образовательным учреждением.

94

Повышение качества образования. Развитие кадрового потенциала.

Совершенствование материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Совершенствование механизмов финансово-хозяйственной деятельности МАДОУ г.НижневартовскаЦРР-ДС №41«Росинка».

Таким образом, в результате реализации проекта будет:

—создана эффективная модель управления автономным учреждением в условиях реорганизации;

—создан алгоритм реорганизации образовательного учреждения, содержащий описание логики, последовательности этапов реорганизации, возможных ошибок и проблем, путей их решения;

—создана эффективная модель организации дополнительного образования детей дошкольного возраста, направленная на удовлетворение запросов потребителей, повышение конкурентоспособности образовательного учреждения и его устойчивое развитие;

—созданы механизмы как внешней, так и внутренней системы оценки качества образования детей, ориентированной не столько на регулирование процесса, сколько на результаты;

—созданы методические рекомендации материально-технического обеспечения образовательного процесса в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами к условиям осуществления образовательной деятельности;

—созданы методические рекомендации формирования бюджета автономного учреждения в условиях самостоятельности, основу которого составляет расширение источников финансирования за счет привлечения разнообразных внебюджетных ресурсов.

Е.Н.Рыбакова

г.Арзамас ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского»

МОДЕЛИРОВАНИЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В процессе овладения читательской деятельностью школьники довольно часто испытывают следующие трудности: неумение обобщать информацию, точно воспринимать информацию художественного и научно-популярного текстов, работать с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм,

95

схем. В связи с этим одним из универсальных инструментов учения для младшего школьника становится моделирование [3, С. 25].

Моделирование — это метод познания объективной действительности, позволяющий целостно представить отдельную систему, идею, различные мировоззренческие категории, научные понятия, закономерности и т.д. [3, С. 26]. Смыслом моделирования является возможность получения информации о явлениях, которые происходят в действительности, с помощью изучения соответствующей модели. Данный метод основан на способности человеческого мышления к абстрактному сопоставлению свойств различных объектов, то есть к установлению аналогий [4, C. 22].

Использование метода моделирования позволяет научить младших школьников правильно строить рассуждения и сравнения, проводить композиционный анализ литературного произведения, помогает осмыслить содержание прочитанного за счет его образовательной конкретизации и обобщения.

Первыми шагами в использовании моделей на уроках литературного чтения является построение высказываний, рассуждений и сравнений с опорой на мо-

дель [5, С. 18].

Использование технологии моделирования в обучении имеет два аспекта:

1)моделирование служит содержанием, при помощи которого в результате обучения будет усвоен необходимый материал, и методом познания, которым школьники должны овладеть;

2)без моделирования невозможно полноценное обучение [4, C. 27]. Модель-рассуждение при построении рассуждений-высказываний предло-

жили использовать М.С.Соловейчик и Н.Н.Сергеева В этих моделях устанавливаются причинно-следственные отношения между фактами и дается объяснение явлениям. Предложенная схема помогает запомнить, как правильно отвечать налюбой поставленный вопрос: 1) то, что надо объяснить; 2) само объяснение. Обе части скрепляются «мостиком» из вспомогательных слов «потому что», «для того, чтобы», «так как» и др. [7, С. 36].

Работая над сказками по «Азбуке» В.Г.Горецкого, можно предложить учащимся такие задания, которые выполняются сопорой на модель-рассуждение. Например, рассмотри образец ипродолжи: «Лиса съела Колобка, потому что…»; выбери вариант для продолжения предложения: «Иванушка превратился вкозленочка, потому что: 1) его заколдовала колдунья; 2) он напился из лужицы. Моделирование ситуаций, которые требуют построения высказываний-рассуждений, на основе прочитанного литературного произведения: «Объясните бабушке и дедушке, где так долго былаМашенька,икакейудалось сбежать от медведя».

На уроках литературного чтения для классификации и структурирования информации, для упорядочения характеристик героев используется модельсравнение. В качестве модели-сравнения И.В.Куропятник предлагает использовать схему, на которой показываются общие и различные черты явлений, предметов и событий [3, С. 142].

96

С опорой на модель-сравнение выполняются следующие задания: дать полную характеристику литературному герою; определить сходства и различия жанров литературногопроизведения ит.д.

Для проведения композиционного, идейно-нравственного и других видов анализа произведения используются блок-схемы. При композиционном анализе блок-схема помогает наглядно произвести сравнение сходных по структуре композиций произведений. Л.А.Ефросинина предлагает ввести систему заместителей, которые будут помогать школьникам ориентироваться в книге, понимать особенности литературного произведения: геометрическими фигурами обозначены жанры, цветом — тематика. Автор вводит моделирование обложки книги, а также предлагает составлять схематические планы к произведениям с использованием заместителей, подключаемых постепенно, по мере знакомства с разными жанрами. Дополнительным заместителем служит цвет. Он раскрывает тему произведения [2, С. 211].

Развитию образного и логического мышления способствует и такой вид задания как моделирование обложки книг.

Выполняется моделирование обложки следующим образом:

у каждого учащегося (дети могут работать в парах) на парте находится четвертинка альбомного листа;

ученики кладут его вертикально и внимательно слушают литературное произведение, читаемое учителем;

после чего самостоятельно моделируют обложку, пользуясь шаблонами, и раскрашивают цветными карандашами.

Со временем можно немного усложнить задание:

1)дополнить модель обложки названием произведения и фамилией автора;

2)с помощью модели определить тему и жанр литературного произведения;

3)рассмотреть заместители жанров и назвать любой понравившийся рассказ, стихотворение, сказку [1, C. 25].

Составление модели учит младших школьников глубже раскрывать содержание текста, строить доказательные ответы. Кроме того, у младших школьников формируются специальные читательские умения: правильно называть литературное произведение, фамилию автора и заголовок, определять тему и жанр произведения. Модель является опорой, помогающей ученику понять идейно-художественный смысл литературного произведения, подробно, кратко или выборочно пересказать его, выполнить словесное рисование, сделать обобщение, высказать свое мнение. Являясь наглядной опорой, модели помогают ученику осмыслить, проанализировать произведение и совершенствовать свою устную и письменную речь. Такая работа с текстом помогает развивать творческие способности школьников, которые особенно проявляются при написании сочинений [3, C. 28].

При помощи метода моделирования развивается абстрактное и логиическое мышление, формируется целостная картина мира, вырабатываются

97

универсальные учебные действия, школьники учатся применять полученные знания на практике и четко осознают: как, для чего и каким образом эти знания могут быть применены [6, C. 55].

Моделирование на уроках литературного чтения актуализирует развитие познавательных интересов учащихся к чтению, формирует необходимые читательские знания и умения, способы деятельности. Научить младших школьников читать и одновременно с этим развивать интерес к чтению и книге, научить работать с текстом литературного произведения, ориентироваться в тексте и книге — это две важнейшие цели обучения в начальной школе. Конечно, научить ребенка читать и пользоваться умением читать как средством своего развития — это труднейшие задачи, которые стоят перед педагогом. От учителя начальных классов зависит, полюбят ли учащиеся читать художественные произведения или останутся к ним равнодушными, станут ли книги их постоянными спутниками в жизни или нет.

Список литературы

1.Ефросинина Л.А. Литературное чтение в 1 классе. Методика для учителя. М., 2002.

2.Ефросинина Л.А. Литературное чтение во 2 классе: Методическое пособие. 2-е изд., дораб. М., 2005.

3.Жесткова Е.А. Усвоение младшими школьниками традиционных моральноэтических ценностей на уроках русского языка // Начальная школа. 2013. № 5. С. 24—28.

4.Жесткова Е.А. Формирование навыков проектной и исследовательской деятельности в начальной школе // Нижегородское образование. 2010. № 4. С. 136—141.

5.Жесткова Е.А., Филиппова Л.В. Творческие задания как средство формирования читательской компетенции младших школьников // Современные фундаментальные и прикладные исследования. 2013. № 3. С. 17—20.

6.Жесткова Е.А., Питеримова Е.В. Системно-деятельностный подход в обучении русскому языку и литературному чтению как основа реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования // Педагогическая мастерская: научно-методический сборник. Выпуск II / Гл. ред. Романова И.В. Чебоксары,, 2014. С. 54—56.

7.Жесткова Е.А., Князева А.А. Работа над фразеологизмами на уроках русского языка в начальной школе как средство обогащения речи младших школьников // Научный поиск. № 4.1. 2013. С. 36—38.

8.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.,

2001.

98

Е.И.Скидан

г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ОБРАЗОВАНИИ

Итоги проведенного исследования по международному проекту PISA показывают, что Россия по качеству человеческого капитала прочно обосновалась в третьей группе, а не во второй или в первой. Из материалов исследования явствует, что российские школьники хуже ориентируются в информации, представленной в форме, отличной от учебного или научного текста. Учащиеся старшего и среднего звеньев работают, прежде всего, с учебными текстами; реже — с художественными, поэтому не могут быстро находить в тексте нужную информацию. Как следствие — у них не сформированы различные типы чтения. Им трудно решать задачи, которые требуют вернуться к условию несколько раз, а также соотнести форму представления ответа с адресатом.

В подавляющем большинстве российских школ остро стоит проблема кадрового обеспечения образования. Учителя, подготовленные в советский период, постепенно уходят в силу естественных причин, а молодых, тем более, желающих работать, в образование идет мало. В начальной школе педагоги зачастую работают в две смены, обучая по два класса. Современные выпускники вузов более ориентированы на управление и менеджмент в образовании, так как это более привлекательно и актуально.

Вопрос построения современных форм образования, таким образом, становится тесно увязанным с кадровой политикой, человеческими ресурсами и грамотной работой с ними.

Сетевые структуры в образовании являются не модой, а одним из вариантов решения накопившихся проблем, повышения конкурентноспособности образовательных услуг, программ, выпускников, а значит образования в целом.

Говоря о построении сетей в образовании, мы имеем в виду построение образования сетевым образом, создание сетевых структур современного образования, а не «перестройку» отдельно взятых образовательных учреждений.

Актуальность этой темы задана необходимостью перехода от одной педагогики к другой, необходимостью реорганизации самой отрасли и наконец, необходимостью вхождения в различные национальные и мировыеинфраструктуры.

Для перехода к практическим шагам по созданию/вхождению в образовательные сети, нужно определиться с двумя вопросами.

Первый — это выбор модели сетевого взаимодействия, среды в которой оно будет выстраиваться. С участниками, которой придется считаться и конкурировать. Выбор модели также связан с ответом на вопрос — чему учим?

99

Второй вопрос — это выбор организационной формы. Работа может выполняться в разных организационных формах.

Это может быть школа, курсы, соглашение или договор о сотрудничестве между учреждениями, организациями, гражданами. Или специально созданная ассоциация, образовательная программа, проект.

На наш взгляд методическому центру любого муниципалитета при проектировании сети в качестве приоритетной нужно ставить задачу на практике формировать и стандартизовать условия, в первую очередь, институциональные, для реализации индивидуальных образовательных программ, а не пытаться стандартизовать непосредственно сами образовательные программы.

Далее, определиться с вариантами построения индивидуальной образовательной траектории: любой ее вариант может быть допустим, если он результативен в рамках заданных стандартов и условий.

В этой связи переход от административного типа руководства к курированию, сопровождению, консультированию, согласованию индивидуальных и сетевых интересов и возможностей, т.е. переход от руководства к сервису можно считать базовым условием построения и взаимодействия внутри сети.

Примечательно, что определение мобильности как условия построения сети вполне своевременно и перекликается с процессами, идущими в образовательных системах стран-лидеров.

Исходя из современных реалий Департамент Образования, Центр развития образования г.Нижневартовска создают условия для осуществления вышеописанной практики сетевого взаимодействия и методического сервиса в сфере школьного образования.

Для повышения уровня предметной компетентности педагогов в 2013— 2014 г. создаются предметные ресурсные центры по образовательным областям на базе образовательных организаций: в школах № 5, 6, 23, 30, гимназии № 1, лицее № 2.

Ведущими функциями ресурсных центров станут организация профессионального взаимодействия педагогов-лидеров, трансляция передового опыта в профессиональные сообщества городских методических объединений педаго- гов-предметников для обеспечения более высокого качества образования, а также с целью подготовки обучающихся к участию в интеллектуальных, творческих конкурсах и олимпиадах.

Возглавят работу центров руководители базовых школ. Деятельность ресурсных центров будет строиться по сетевому принципу. В состав Советов центров кроме представителей базовых образовательных организаций на добровольных началах войдут представители школ, заинтересованных в повышении образовательных результатов в предметных областях. И обязательно в состав Советоввойдут руководителигородскихпредметныхметодических объединений.

100