Нижневартовск_26.03.2014
.pdfПод понятием «педагогический потенциал» мы понимаем «средства, имеющиеся в наличии, а так же средства, которые могут быть мобилизованы, использованы для достижения определенной цели, решения какой-либо зада-
чи» [1].
Представляя собой непрерывный поток изменений, современная педагогическая деятельность выдвигает вполне определенные требования к личности педагогов — быть способным к изменениям как в своей деятельности, так и в своей личности. Перед педагогическим коллективом школы поставлена задача создания условий для развития и перехода к новому качеству образования, удовлетворяющего потребностям личности, общества и государства. При этом образовательный процесс, цель которого — развитие личности обучающегося, обуславливает собственную активность педагогов в поиске и реализации внутренних ресурсов изменения себя.
В качестве такого ресурса выступает потенциал педагогических кадров школы. От профессионализма педагогов, их нравственных ценностей зависит качество образования. Осознание приоритетной роли педагогов в преобразовании общества требует повышенного внимания к вопросам развития педагогического потенциала с тем, чтобы педагогические кадры соответствовали требованиям не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня.
Проблема профессиональной компетентности активно изучается российскими учеными. Одним из признанных является определение А.К.Марковой. Профессиональная компетентность педагога — это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).
Соотнося профессионализм с различными аспектами зрелости специалиста, А.К.Маркова выделяет четыре вида профессиональной компетентности: специальную, социальную, личностную, индивидуальную [2].
Созданная в школе система методической службы предоставляет возможность управлять ее развитием. В школе создана комфортная образовательная среда, которая является своеобразной стартовой площадкой для развития кадрового потенциала. Педагоги школы под руководством доктора педагогических наук, профессора управления развитием школы, академика РАЕН, МАНПО П.И.Третьякова работали на семинаре «Проектируем и строим «Нашу новую школу»». На семинаре рассматривались вопросы о реализации планов долгосрочного развития образовательного учреждения, о ключевых направлениях развития общего образования.
Новой инновационной модели школы нужен и новый учитель. Педагоги поняли, чтобы достичь профессионального успеха, необходимо профессионально развиваться. Мы стремимся к тому, чтобы повышение квалификации педагогов в первую очередь отражалось на повышении качества образования учащихся.
161
Одним из важных показателей, характеризующих качественный состав педагогических кадров, является их образовательный и квалификационный уровень.
В проекте Федерального закона «Об образовании» дана четкая формулировка целей повышения квалификации — это «освоение новаций в конкретных вопросах профессиональной деятельности, с целью обновления знаний по вопросам, возникающим на уровне отрасли, региона или организации».
Управление развитием потенциала педагогов школы основывается на следующих положениях:
—ведущая роль в развитии потенциала принадлежит самому педагогу;
—развитие происходит в совместной профессиональной деятельности педагогов, администрации, коллег, в частности коллег из других образовательных учреждений.
Управление потенциалом состоит:
—в возможности проявления профессионально-личностного творчества педагогов;
—в реализации свободного выбора путей освоения образовательного пространства;
—в санкционировании активности и «инициативы снизу», вовлечении большего количества педагогов в управленческую деятельность;
—в создании условий для укрепления и развития способности к социальной адаптации при изменении условий обучения, труда, жизни; стимулировании творческой продуктивности и саморазвития педагогов.
Одним из основных факторов управления качеством образования в нашем учреждении является демократический стиль управления, что позволяет принимать управленческие решения, направленные на развитие потенциала педагогов.
Управление развитием потенциала педагогов школы будет эффективным при создании следующих условий:
—управленческоевзаимодействиеспедагогамистроится наоснове диалога;
—целенаправленно осуществляется обучение педагогической самоорганизации изменений в педагогической деятельности и своей личности;
—педагог включается в инновационную деятельность с учетом его собственного опыта и возможностей;
—расширение функций педагогов путем передачи им части функций управленческих полномочий;
—формируется готовность педагоговктворческойсамореализации.
Список литературы
1.Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.
М., 1992.
2.Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
162
Р.А.Гаффорова
г.Лангепас ГМАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 9 «Солнышко»
Г.Г.Зайдуллина
г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»
ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГРАХ
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Первый опыт таких отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит одной из приоритетных задач формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений ссамим собой, другими детьми, взрослыми имиром.
Вместе с тем, в системе дошкольного образования наличествуют негативные тенденции: чрезмерная сосредоточенность на интеллектуальном развитии ребенка, технологизация современной жизни, которые ведут к недоразвитию эмоциональной и коммуникативной сфер, и как следствие этого — формированию неадекватного отношения к себе и сверстникам. Поэтому главной задачей в дошкольном возрасте должно быть формирование положительных взаимоотношений детей.
Положительные взаимоотношения у дошкольников можно формировать различными способами и средствами. Одним из таких средств являются сюжет- но-ролевая игра.
Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме позволил выявить основные противоречия:
между большими педагогическими возможностями игр в формировании взаимоотношений детей и недостаточным их использованием в практике;
между необходимостью формирования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевых игр и отсутствием технологий, содействующих формированию положительных взаимоотношений детей.
Это обусловило цель исследования — изучение сформированности положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетноролевых играх.
163
Положительное взаимоотношение рассматривается нами как совокупность коммуникативных качеств, которые формируются в игровой деятельности и включают осознанное оценивание, и усвоение известных правил поведения, уместное их использование в собственном отношении к сверстнику 2, С. 4 .
Формирование положительных взаимоотношений осуществляется, прежде всего, в процессе усвоения детьми норм и правил поведения в обществе. Соблюдение правил поведения в обществе сверстников содействует становлению начал коллективных отношений, проявляющихся, прежде всего, в дружной совместной игре (в согласованности действий), в стремлении помогать друг другу, поддерживать общий порядок в группе, в готовности каждого научить другого тому, чему научился сам, в умении считаться с другими, в бережном отношении к общим вещам, игрушкам 3, С. 5 .
Сюжетно-ролевая игра играет ведущую роль в формировании положительных взаимоотношений детей и формировании положительных моральнонравственных качеств личности детей старшего дошкольного возраста 1, С. 2 . В процессе сюжетно-ролевых игр создаются условия для дальнейшего упрочнения нравственных представлений, чувств, качеств детей, которые формировались в быту. Совместная игровая деятельность стимулирует развитие организованности и ответственности каждого ребенка: нужно выбрать место для игры, сделать атрибуты, правильно распределить роли. В игре закрепляется умение вести себя так, какэтопринято: подать стул вошедшему, поблагодарить зауслугу и т.д.
Цель констатирующего этапа эксперимента — выявить исходный уровень сформированности положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх.
Основанием для выделения показателей и уровней сформированности положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сю- жетно-ролевых играх послужили исследования Т.А.Владимировой, представленные в таблице 1.
Таблица 1
Критерии и показатели положительных взаимоотношений удетей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх (поТ.А.Владимировой)
Критерии |
Показатели |
взаимодействие со сверстниками в |
— умение не мешать товарищу, организовать игру |
игре |
или принять участие в совместной игре |
|
— умение играть длительно, увлеченно, сосредо- |
|
точенно |
знание норм поведения и использо- |
— умение разговаривать спокойно, вежливо по- |
вание положительных форм в обще- |
просить, предложить товарищу свою игрушку, |
нии со сверстниками |
уступить роль, оказать помощь |
|
|
проявление нравственных чувств |
— умение проявлять сопереживание, сочувствие, |
|
радость от общения со сверстниками |
164
На основе совокупности выделенных критериев были определены уровни сформированности положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.
КI уровню (высокий уровень) были отнесены дети общительные, умеющие дружно играть, проявлять симпатию и дружеские чувства к товарищам, подчиняться правилам, решать возникающие конфликты.
Ко II уровню (средний уровень) также были отнесены общительные, инициативные дети, но несколько эгоистичные.
КIII уровню (ниже среднего уровня) относились дети, не умеющие дружно играть, самостоятельно распределять роли и т.д.
КIV уровню (низкий уровень) относились дети, нарушающие правила поведения в играх.
Диагностика уровней сформированности положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста проводилась методом беседы «Я и мои друзья» и наблюдений за игровой деятельностью детей, где детям предложили поиграть в сюжетно-ролевую игру «Семья».
Результаты беседы показали, что большинство детей группы предпочитают совместные игры (дочки-матери, супермаркет, больничка, конструирование, лего и. т.п.). 44% детей выбирают для себя роль ведущего. Они активны в игре, умеют охотно вовлекать других в игру, не испытывают затруднений в общении, пробуждают интерес, обладают хорошим воображением. 50% старших дошкольников выбирают второстепенную роль, а 6% детей выступают в качестве наблюдателя за игрой.
Большинство опрошенных детей выделили такие положительные качества человека, как общительность, активность, доброжелательность заинтересованность. Меньшинство — сочувствие, отзывчивость и т.п.
Наблюдения за организацией игровой деятельности детей в старшей группе показали, что ролевые действия детей не всегда согласованны. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры
инеполно воплощают замысел. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием сплоченности, инициативности, эмоциональной окрашенности. В играх дошкольников редки ролевые диалоги, которые предполагают общение детей из своей роли. В игре «Семья» дети в основном используют сюжет, предложенный взрослым и другими детьми; редко предлагают новые варианты игры; не всегда реализуют свой замысел деятельности. Лишь некоторые дети самостоятельно выбирают тему; способны домысливать предложенный вариант сюжета; могут увлечь своими идеями остальных детей; быстро адаптироваться к игровой задаче; могут предложить не один вариант сюжета.
Уровни сформированности положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольноговозрастапредставлены втаблице 2.
165
Таблица 2
Уровни сформированности положительных взаимоотношений детей старшегодошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх
|
Высокий |
Средний |
Ниже |
Низкий |
|
Критерии |
среднего |
||||
уровень |
уровень |
уровень |
|||
|
|
|
уровня |
|
|
взаимодействие со сверстниками в |
12% |
32% |
52% |
4% |
|
игре |
|
|
|
|
|
знание норм поведения |
16% |
32% |
48% |
4% |
|
и использование положительных |
|
|
|
|
|
форм в общении |
|
|
|
|
|
со сверстниками |
|
|
|
|
|
проявление нравственных чувств |
32% |
32% |
24% |
4% |
Изтаблицывидно,чтопреобладающим является уровень сформированности положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста — ниже среднего. Высокий уровень сформированности положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста зафиксирован у 4 детей (12%). Это общительные, умеющие дружно играть, проявлять симпатию и дружеские чувства к товарищам, подчиняться правилам, решать возникающие конфликты дети. Средний уровень сформированности положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста продемонстрировали 8 детей, что в процентном соотношении составляет 32% от общего количества детей. Эти дети общительные, инициативные, но несколько эгоистичные. Низкий уровень сформированности положительных взаимоотношений продемонстрировало наименьшее количество детей, что составляет 4% от общего количества дошкольников, задействованных в экспериментальном исследовании.
Таким образом, анализируя полученные данные можно заключить, что взаимоотношения многихдетей нуждаются в коррекции.
Проблема взаимоотношений детей в группе детского сада очень сложна и крайне актуальна, но на сегодняшний день разработана еще слабо. Нами были выявлены недостатки в организации этой работы:
1)Отсутствует система работы по формированию положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. Однообразные формы работы, а так же методы и приемы, используемые воспитателями, не дают эффективного формирования положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.
2)Не создана система взаимодействия с родителями по формированию положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.
3)Знания родителей по формированию положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста характеризовались фрагментарностью, отсутствием системы в области семейного воспитания.
166
Исходя из результатов исследования, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, мы пришли к выводу, что необходима целенаправленная работа по формированию положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре. Нами был составлен проект педагогической технологии по формированию положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх, состоящий из нескольких направлений и блоков.
Список литературы
1.Воробьева М.В. Формирование отзывчивого отношения к сверстникам у детей младшего дошкольного возраста / Дружные ребята. Программа воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Пособие длявоспитателей ДОУ.М., 2004.
2.Зазульская О.В. Формирование доброжелательных отношений между дошкольниками // Ребенок в детском саду. 2006. № 1. С. 2—8.
3.Смирнова Е.О, Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений: Второй этап программы: игры, развивающие внимание к сверстнику // Дошкольное воспитание. 2003. № 8.
Л.И.Гильманова
г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»
СОЦИАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРАКТИК НА ФАКУЛЬТЕТЕИСКУССТВ И ДИЗАЙНА НИЖНЕВАРТОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Внастоящее время мы являемся свидетелями происходящего в России реформирования системы образования: предлагаются новые содержание и подходы, в среде участников образовательного процесса формируются новые отношения, новый образовательный менталитет.
Всвою очередь, задача современного образования — подготовка профессиональных кадров, адаптированных в условиях современного экономического
исоциально-культурного уровня развития общества, посредством совершенствования всей системы образования с ориентацией на рынок и конечных потребителей во всех областях деятельности.
Для достижения поставленных целей, необходимо ориентировать ВУЗы на качественную подготовку и обеспечение компетентными кадрами внешнего потребителя — работодателя, которые ожидают при приеме на работу выпускников владения комплексом профессиональных компетенций, позволяющих соответствовать современным требованиям экономического и социокультурного
167
развития общества. Задача образования состоит в том, чтобы общими усилиями постараться расширить интеграцию, качественно изменив условия жизни, воспитания, образования и социализации студентов в современном обществе.
Практика студентов является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования. Цели и объемы практики определяются государственными образовательными стандартами в соответствии с направлениями подготовки (специальностями).
Основными видами практики студентов факультета искусств и дизайна являются: учебная и производственная (в том числе преддипломная). Организация всех видов практик направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами ФИиД профессиональной деятельностью в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускникавысшей школы, а также имеет социально-воспитательную направленность.
Отсюда возникает необходимость тесного и качественного взаимодействия образования, культуры и бизнеса, которое легче осуществлять, развивать, анализировать и корректировать в небольших социокультурных пространствах. Таким пространством можно считать города западного региона Сибири постсоветского периода, каким является Нижневартовск Ханты-Мансийского автономного округа, имеющий достаточный экономический, социально-воспитательный и культурно-образовательный потенциал. Город относительно молод, но активно развивающийся, помимо основного нефтедобывающего направления, в строительной, производственной, образовательной, социокультурной областях деятельности. Менталитет социума сформирован в относительно небольшой промежуток времени, одним-двумя поколениями, прошедшими практически известный путь развития, имеющий множественные профессиональные и личностные социокультурные связи. Это положительное качество становится приоритетом в направлении деятельности практик на ФИиД.
В центре внимания учебной деятельности факультета на протяжении последних лет — удовлетворение личности в получении такого образования, которое отвечало бы и ее актуальным и перспективным потребностям, и требованиям рынка труда, интересам общества.
Проведение практик, ориентированных на решение социальных вопросов, обеспечивает подготовку аналитически и системно мыслящих специалистов, адаптированных к новым экономическим и социальным условиям еще на этапе обучения в ВУЗе:
—обладающих глубокими фундаментальными, гуманитарными и профессиональными знаниями, повышенным творческим потенциалом;
—способных решать учебные, научно-производственные, социальные и личные задачи;
—широко использовать индивидуальные и групповые качества практикантов и сотрудников, передовые достижения науки и техники, самостоятельно повышать свои знания;
168
—быстро адаптирующихся к профессиональной творческой деятельности на предприятиях;
—имеющих достаточно полное представление об отечественных и мировых достижениях в своей области деятельности и способных наладить выпуск необходимых социуму качественных изделий как непосредственно средствами предприятий, так и с помощью установления деловых производственных отношений с базами.
Для того чтобы обеспечить ускоренную адаптацию выпускника к требованиям рынка труда, он должен знать основы мировой инациональной экономики, теории
ипрактики управления, основы бизнеса, принятия ответственных профессиональныхрешений иуправления качеством производственныхпроцессовипродукции.
Важную роль в становлении выпускников как творческих, знающих основы бизнеса специалистов играют проходящие на факультете практики, инновационные центры и другие формирования, выполняющие работы по созданию и производству образцов и малых серий продукции. Примером являются художе- ственно-производственный мастерские ФИиД, позволяющие осуществлять со- циально-воспитательные проекты, как вид деятельности.
Одно из важных направлений — непосредственное участие представителей ведущих предприятий и учреждений, а также союзов, ассоциаций, фондов в формировании структуры и содержания подготовки выпускников, в совершенствовании системы обеспечения качества подготовки выпускников, в т.ч. в части проведения производственной практики студентов, имеющей социальнопрактическую и воспитательную направленность.
На ФИиД сформирована, постоянно пополняется, анализируется база данных предприятий-партнеров социального сотрудничества, баз проведения практик.
Особое место в подготовке кадров занимает:
производственная практика, которая обеспечивает формирование профессиональных навыков и умений по избранной специальности.
организация и проведение совместных конкурсов, фестивалей, конференций, семинаров, мастер-классов на основе соглашений о социальном партнерстве (более 40).
возможность осуществлять профессиональную деятельность на профильных предприятиях дистанционно, по срочным договорам, на период выполнения временных работ, что дает возможность адаптировать студентов в новых соци- ально-экономических условиях.
Вышеперечисленные факты характеризуют складывающуюся систему взаимодействия образования, культуры и бизнеса в учебном процессе на факультете искусств и дизайна, без которого невозможно представить подготовку современного специалиста в новых современных условиях.
Так, на протяжении последних 3-х лет практическая деятельность студентов была направлена на создание и реализацию проектов и конечного продукта, нацеленного на реальные социальные вопросы:
169
Созданная в 2011—12 уч.г. рабочая группа профессионального сообщества приняла активное участие в общественном обсуждении системы взаимодействия НВГУ и профессионального сообщества города Нижневартовска, требований к молодым специалистам, обсуждении компетенций, профессиональных стандартов (23.04.2012 ГГУ, каф. ДПИиД). Принятая резолюция дает возможность взаимовыгодного сотрудничества, направленного на качественную подготовку выпускников посредством производственных и других видов практик.
На основании графика учебного процесса, Положения о непрерывных практиках на факультете искусств и дизайна, Положения о художественнопроизводственных мастерских ФИиД был составлен, утвержден график проведения непрерывных практик на 2012—13 уч. год.
Преподавательским составом были откорректированы Программы и технологические карты практик в соответствии с требованиями 3 поколения ФГОс, пожеланиями работодателей, с учетом анализа проведения практик в 2011— 12 уч.г.
Расширена база проведения внешних практик с учетом требований, опыта работы с работодателями. В 2011—14 гг. было заключено дополнительно 40 договоров о проведении всех видов практик и соглашений о социальном сотрудничестве, общее количество которых составляет 60 баз.
Во время прохождения практик в художественно-производственных мастерских, музейных (художественно-оформительских) практик студенты активно включены в воспитательно-социальную деятельность путем выполнения методических пособий, сувенирной продукции, оформительских работ в учреждениях города и района.
В летний период студенты активно работают на городских летних площадках по приглашению партнеров (1 июня, «Самотлорские ночи», лагеря).
Заменяют сотрудников на договорных условиях, что способствует большей адаптации студентов к требованиям предприятий.
Практиканты включены в АРТ проект «НижнеАРТовск», позиционирующий деятельность факультета.
Список литературы
1.Костыгина В. В. Формирование профессиональной компетентности будущих инже- неров-строителей в процессе учебно-производственных практик: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Пенза, 2010.
2.Результаты мониторинга удовлетворенности работодателей качеством подготовки выпускников (по данным за март 2010 года). URL: http://niu.bsu.edu.ru/upload/iblock/527/ otchet_belgu_2010.pdf
3.Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 го-
да. URL: http://mon.gov.ru/dok/akt/9130/
4.Уровнем знаний выпускников вузов недовольны более половины отечественных работодателей / Опрос Исследовательского центра рекрутингового портала Superjob.ru
170