Нижневартовск_26.03.2014

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ,

ХМАО—ЮГРЫ, НВГУ

Материалы Всероссийской научно-практической конференции

г.Нижневартовск, 26 марта 2014 года

Издательство

Нижневартовского

государственного

университета

2014

ББК 74.0я43 Т 65

Печатается по постановлению редакционно-издательского совета Нижневартовского государственного университета

Редакционная коллегия:

канд. филол. наук, доцент Ю.В.Безбородова; канд. ист. наук, доцент С.Н.Васильева; доцент кафедры ТОФВ С.А.Давыдова; канд. филол. наук А.С.Мухина

Т 65 Традиции и инновации в образовательном пространстве Рос-

сии, ХМАО—Югры, НВГУ: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции (г.Нижневартовск, 26 марта 2014 г.) / Отв. ред. Ю.В.Безбородова. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. ун-та, 2014. — 447 с.

ISBN 978–5–00047–138–8

Сборник содержит материалы докладов аспирантов, преподавателей и молодых ученых, посвященные вопросам технологии управления качеством в образовательных учреждениях, проблемам и перспективам реализации ФГОС, компетентностному подходу в образовании, психо- лого-педагогическому сопровождению и социально-воспитательной деятельности в образовательных учреждениях.

Для преподавателей, аспирантов, педагогов-практиков и студентов высших учебных заведений.

ББК 74.0я43

ISBN 978–5–00047–138–8

© Издательство НВГУ, 2014

ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ, ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ И КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА В УЧРЕЖДЕНИЯХ

Ю.И.Агапова

г.Арзамас МБОУ СОШ№ 15

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Одна из ключевых задач, определенных Концепцией модернизации российского образования — повышение качества образования. Информатизация является важнейшим механизмом реформирования образовательной системы, направленным на повышение качества, доступности и эффективности образования. За последние годы произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Человек, умело и эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем, организации своей деятельности. Без новых информационных технологий уже невозможно представить современную школу. Имеющийся в настоящее время отечественный и зарубежный опыт информатизации среды образования свидетельствует о том, что она позволяет повысить эффективность образовательного процесса. Основная цель информатизации школы — создание информационно-образовательной среды, ориентированной на повышение качества образования, реализацию ФГОС НОО второго поколения, программ дополнительного образования, поиск внутренних источников развития, рационального использования накопленного инновационного потенциала образования и возможностей его социальных партнеров; предоставление условий для обеспечения равных возможностей всем учащимся на получение образования всех уровней и ступеней [1, С. 141].

Одной из доминирующих тенденций цивилизации XXI века является глобальная информатизация общества. Подрастающему поколению необходимо научиться жить и работать в качественно новой информационной среде. Сегодня трудно представить современный урок без использования актуальных программных и технических средств поддержки учебного процесса, тем более что в настоящее время к выпускникам школ, с каждым годом, предъявляются все более высокие требования профессионального характера. Учебный процесс — основной вид деятельности любой школы. Компьютерная техника и информационные технологии в разумном использовании способны привнести в школьный

3

урок элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний, облегчить учителю задачу подготовки к уроку и значительно повысить качество обучения [2, С. 25]. В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования изучение всех без исключения предметов на первой ступени начинается с формирования навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.

Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте начальной школы важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и другое [5, С. 54].

В условиях информатизации образования и, в целом, становления информационного общества развивающая образовательная среда определяется как информационно-образовательная. И это связано, прежде всего, с тем, что все, что окружает человека, начинает рассматриваться как информация или ее источник.

Можно говорить о том, что информационно-образовательная среда — система информационной, технической и учебно-методической составляющих, целенаправленно обеспечивающих учебный процесс.

Создание информационно-образовательной среды — это не только внедрение ИКТ в образовательный процесс. Обеспечить школу современной компьютерной техникой несложно. Гораздо сложнее правильно использовать эти ресурсы, чтобы строить образовательный процесс совсем по-другому, на новом уровне [5, С. 55].

Качество информационно-образовательной среды сегодня можно определить и как способность этой среды обеспечить систему возможностей для эффективного личностного саморазвития (становления) ребенка в ходе образовательного процесса [3, С. 137].

Можно сказать, что информационно-образовательная среда — это педагогическая система нового уровня.

И при ее создании в начальной школе на первое место встает ЛИЧНОСТЬ самого ПЕДАГОГА, его квалификация и компетенция. Профессиональное мастерство учителя сегодня складывается из многих составляющих, но приоритетными остаются:

—проектирование учебного процесса, создание «учебных ситуаций»;

—правильная организация работы учащихся (в парах, мобильных группах, индивидуальная поддержка детей, организация проектной деятельности);

—оценочная деятельность педагога (конструирование заданий, инструментарий для оценки метапредметных результатов, критерии оценки, фиксация

ихранение результатов);

4

—свободное владение компьютерной техникой и мультимедийными ресурсами [4, С. 18].

Но, помимо роли самого учителя и качества его профессиональной деятельности, информационно-образовательная среда включает в себя и другие составляющие:

—наличие в ОУ компонентов на бумажной основе.

—наличие в ОУ компонентов на CD-DVD носителях.

—наличие в ОУ Интернет-среды.

Таким образом, информационно-образовательная среда школы представляет собой комплексную систему, в которой должны быть задействованы и на информационном уровне связаны между собой все участники учебного процесса (администрация, учителя, ученики, родители, вышестоящие организации, другие учебные заведения и т.д.). С использованием средств и инструментов ИКТ и ИКТ — ресурсов у обучающихся начальной школы формируются и развиваются необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения [6, С. 160]. Именно это закладывает основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Список литературы

1.Евсеева А.В., Жесткова Е.А. Сетевое взаимодействие как фактор инновационного развития образовательных учреждений // Электронное обучение в непрерывном образовании — 2014. Ульяновск, 2014.

2.Жесткова Е.А. Усвоение младшими школьниками традиционных моральноэтических ценностей на уроках русского языка // Начальная школа. 2013. № 5. С. 24—28.

3.Жесткова Е.А. Формирование навыков проектной и исследовательской деятельности в начальной школе // Нижегородское образование. 2010. № 4. С. 136—141.

4.Жесткова Е.А., Филиппова Л.В. Творческие задания как средство формирования читательской компетенции младших школьников // Современные фундаментальные и прикладные исследования. 2013. № 3. С. 17—20.

5.Жесткова Е.А., Питеримова Е.В. Системно-деятельностный подход в обучении русскому языку и литературному чтению как основа реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования // Педагогическая мастерская: научно-методический сборник. Выпуск II / Гл. ред. Романова И.В. Чебоксары: ЦДИП «INet», 2014. С. 54—56.

6.Жесткова Е.А. Электронные образовательные ресурсы и технологии в информа- ционно-образовательной среде // Электронное обучение в непрерывном образовании — 2014. Ульяновск, 2014.

5

Т.Р.Азиуллина

г.Набережные Челны ГАОУ СПО РТ «Набережночелнинский колледж искусств»

РОЛЬ КУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА ГОРОДА В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХЦЕННОСТЕЙ МОЛОДЕЖИ

Задача нравственного воспитания молодежи в наше время видится особенно важной, ибо главным условием выживания общества и его развития являются нравственные ориентиры (ценности), которых придерживаются молодые люди. От позиций молодого поколения во многом зависит судьба и благополучие России, а, значит, каждого ее жителя.

Характеризуя культуру, как целостную систему идей, убеждений, норм, ценностей, передаваемых из поколения в поколение и служащих фактором интеграции общества, будем иметь в виду, что культурный потенциал общества составляют такие компоненты, как образование, наука, искусство, религия, а так же степень икультурации ценностей отдельными людьми. Культура — это антропологический феномен, сфера человеческой деятельности. Как писал Н.А.Бердяев: «Всякая культура…есть культура духа» [1, С. 163]. Инкультурация — это обучение традициям и нормам поведения в конкретной культурной среде. Только при взаимодействии с обществом у человека происходит накапливание культурного потенциала «… личность пропускает культуру через себя, осваивает ее и тем самым является ее субъектом и носителем» [3, С. 24].

Культура создает условия формирования общества, она обеспечивает поддержание высоких образцов, обеспечивая «связь времен». Культуру можно назвать памятью общества, копилкой ценностей, запечатленных в языке, духовных ценностях, книгах, текстах, картинах, музыке, архитектурных сооружениях. Культурные ценности, становясь частью самосознания личности, регулируют ее поведение, определяют те рамки, в которых может и должен действовать человек. В каждом человеке природа заложила предрасположенность к определенным видам поведения, но без влияния среды, без обучения и воспитания они не могут реализоваться.

Первичное усвоение нравственных норм происходит в раннем детстве под влиянием семьи. В более старшем возрасте огромное влияние на формирование этических норм оказывают социальные институты культуры, образования и социальные группы (сверстники, кружки, секции, объединения по интересам).

Учреждения образования, систематически и в течение длительного времени, влияя на нравственное становление обучающихся, могут в определенной мере корректировать семейное воспитание, исправляя его ошибки, а могут и деформировать молодую личность через неформальное влияние малых групп.

6

По нашим исследованиям главной жизненной ценностью учащаяся молодежь считает здоровье (20% опрошенных). Далее ранжируя предложенные варианты, они в числе главных называют жизненный успех (19%), богатство (18,8%), верных друзей (13,6%), любовь (1%). Наименее значимыми в жизни респонденты назвали честность и порядочность, служение на благо Родины. Налицо — четко выраженная эгоистическая и меркантильная направленность жизненных планов и ориентаций молодежи, вызванная кризисным состоянием социальных институтов общества. На вопрос о том, какую роль в жизни играют такие ценности, как совесть и честность, более 30% молодых людей ответили, что эти качества только мешают, или способствуют попаданию в неприятные ситуации. Среди возможных способов добывания денег молодые люди называют наряду с честным трудом спекуляцию, брак по расчету, взятки, криминальный вариант (присвоениетого, что «плохо лежит»).

Не умоляя роли учреждений образования в интериоризации социальных норм и культурных ценностей, мы, тем не менее, считаем, что определяющим условием формирования ментальности молодого поколения является состояние всего общества и воздействие всех его социальных институтов. Классик татарской народной педагогики Закир Хади высказался по этому поводу так: «Сначала надо исправлять мнения народа; когда изменятся мнения, направление мыслей, найдутся и те, кто своим делом будет менять жизнь. Пока не изменится направление мыслей, и дело не совершится» [2, С. 87].

Провозглашенные в законе Российской Федерации «Об образовании» принципы государственной политики в области образования (гуманизм, приоритет общечеловеческих ценностей, воспитание гражданственности, патриотизм) могут остаться лишь на бумаге, если не будет запущен весь механизм их реализации. Это возможно, по нашему мнению, только при преодолении кризиса во всем обществе, при достижении в нем экономической и общественнополитической стабильности. Руководство модернизацией деятельности всех социальных институтов, от которых зависит нравственное воспитание молодежи, должно осуществляться на самом высоком уровне и в масштабе всей страны.

Ценностные задачи образования, механизм их решения во многом объясняет культурно-историческая педагогика, считающая, что история представляется как цепь усложняющихся нравственных задач. Культурно-историческая педагогика передает следующим поколениям постоянные, незыблемые культурные ценности, объясняя их модернизацию, обогащение в реальных исторических условиях. Нравственное воспитание — процесс непрерывный, длительный, переходящий от поколения к поколению через некое связующее звено, которое в России было неоднократно прервано революционными событиями.

Для исправления ситуации мы считаем необходимым на государственном уровне иметь долгосрочный план согласованных действий всех социальных институтов: семьи, учреждений образования и культуры, СМИ, религии — в интересах детей, молодежи, их духовно-нравственного воспитания. В особой

7

поддержке нуждаются учреждения культуры, формирующие культурно-обра- зовательную среду, в которую как можно раньше должны «погружаться» дети. Эстетическое образование может сыграть главную роль в пробуждении желания «быть хорошим», нравиться окружающим.

Назрела острая необходимость государственного контроля за СМИ, которые нередко оказывают в настоящее время разлагающее влияниена людей.

В заключение подчеркнем, что главные пути оптимизации культурного потенциала города на формирование нравственных ценностей молодежи лежат через:

—модернизацию системы образования с опорой на культурно-историческую педагогику, личностно-ориентированный подход;

—обогащение культурного потенциала социума через широкое эстетическое образование и воспитание;

—государственную поддержку учреждений культуры;

—качественное улучшение продукции СМИ;

—сотрудничество всех социальных институтов через реализацию совместных программ.

Список литературы

1.Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. М., 1994.

2.Закир Хади. Избранные произведения. Казань, 1957.

3.Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т. 42.

В.А.Антонова

г.Нижневартовск МБОУ «СОШ№ 43»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОРОЛИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

В процессе обучения иностранному языку важное место занимает развитие навыков и умений восприятия и понимания иноязычной речи на слух. Без формирования навыков аудирования невозможно достичь основной цели обучения иностранному языку — овладение полноценной коммуникативной компетенцией учащимися.

Одним из наиболее сложных видов аудирования считается понимание на слух иноязычной аутентичной речи, не предназначенной для учебных целей. Установлено, что даже люди, свободно владеющие разговорным языком, испытывают трудности при восприятии естественной речи носителей языка [2, С. 226]. Поскольку главной задачей на уроках английского языка является

8

подготовка к речевому общению в естественных условиях, то важно, чтобы на этапе обучения учащиеся встретились с трудностями понимания естественной речи и научились ихпреодолевать.

К сожалению, большинство учебно-методических комплексов по иностранному языку не содержат разработанных заданий к аутентичным текстам для чтения, аудирования. Задания, адаптированные к уровню учащихся, безусловно, имеют огромное значение и играют основную роль в постепенном освоении языка обучающимися. Однако, включение в учебный процесс материалов, не адаптированных к уровню знаний учеников, аутентичных текстов представляется важным на пути к освоению учениками иностранного языка, готовности общаться в реальных языковых условиях.

Широкие возможности для развития у обучающихся навыка понимания звучащей речи в реальных, а не учебных условиях представляет использование на уроках английского языка аутентичных видеоматериалов. Вне естественной языковой среды они служат примером аутентичной разговорной речи. Под аутентичными мы понимаем материалы, произведенные носителями языка для достижения определенных целей в рамках той языковой общности, в которой они создавались [5, С. 347]. В дальнейшем без каких-либо изменений аутентичные материалы находят применение в процессе обучения иностранному языку.

Говоря о видеоматериалах, мы имеем в виду различные художественные и документальные фильмы, мультипликационные фильмы, продукцию средств массовойинформации, музыкальныевидеоклипы, роликисоциальнойнаправленности.

Следует упомянуть о многочисленных преимуществах использования аутентичных видеоматериалов как средства обучения аудированию. В первую очередь, аутентичные видеоматериалы создают чувство причастности к обществу реального языка, что, несомненно, повышает мотивацию учащихся. Изучение языка выходит за рамки школьного класса, создавая иллюзию присутствия в среде носителей языка. Просмотр видеороликов на уроке оказывает эмоциональное воздействие на учащихся, создавая атмосферу совместной познавательной деятельности [1, С. 76].

Основной методический принцип, на котором базируется использование видеоматериалов в обучении английскому языку — принцип наглядности. Восприятие и переработка информации воплощаются в форме слухо-зрительного синтеза. За короткий промежуток времени, который отводится для просмотра видеоролика на уроке, учащиеся получают большой объем информации по двум каналам — зрительному и слуховому [3]. Причем зрительная опора звучащего текста помогает более полному и точному пониманию его смысла. Кроме того, учащиеся получают наглядное представление о жизни и языковых реалиях англоязычных стран. Различные коммуникативные движения (жесты, мимика и т.д.) могут дополнять и порой заменять речевые действия. Обучение невербальной коммуникации, имеющей национальную окраску, представляется важным наряду с обучением восприятию и пониманию вербальных языковых средств.

9

При отборе видеоматериалов для аудирования необходимо учитывать интересы учащихся, занимательную и содержательную стороны текста. Среди других критериев отбора: современность и актуальность материала; соотношение выбранного материала с программой, учебным процессом; уровень языковой сложности; соотношение звука и изображения; значимость лингвострановедческой информации; воспитательная ценность видеоролика и степень эмоционального воздействия; методическая целесообразность [1, С. 75].

В качестве материалов для аудирования мы предлагаем использовать видеоролики длительностью от 1 до 4 минут, а именно: новостные сообщения, музыкальные видеоклипы, видеоролики социальной направленности, такие как социальные рекламы, минибиографии известных людей, отрывки телепередач. Короткие видеосюжеты, по нашему мнению, обладают рядом преимуществ по отношению к художественным и документальным фильмам. Всю методическую работу над ними возможно осуществить во время одного урока, совмещая просмотр видео с учебной программой, в отличие от видеофильма, для просмотра которого зачастую необходимо выделять дополнительные внеклассные часы. Тематику коротких видеосюжетов можно варьировать и подбирать по содержанию учебной программы. Тем самым наряду с улучшением аудитивных навыков учащимся предоставляется возможность получения дополнительной информации и пополнения словарного запаса по изучаемой теме. Более того, разная тематика видеороликов позволяет учащимся не терять мотивацию в данном виде деятельности. Учитель, в свою очередь, может диверсифицировать деятельность на уроке в рамках одной темы, используя аутентичное видео для развития навыков аудирования учащихся, завершая работу над ним обсуждением, то есть развитием коммуникативной компетенции, и, при желании и целесообразности, развитием навыков письма. Другими словами, при помощи видеороликов учитель комбинирует работу над аудированием с развитием других видов речевойдеятельности.

За основу работы с видеороликом возьмем традиционный подход, включающий 3 основных этапа: преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный.

На преддемонстрационном этапе снимаются языковые и лингвострановедческие трудности понимания содержания видеоролика. Ученики знакомятся с новыми словами, которые встретятся в видеосюжете. Причем необязательно на этапе до прослушивания предоставлять ученикам все незнакомые слова аудиотекста, так как это не соответствует условиям реального общения на языке. В условиях реальной коммуникации вполне вероятно, что не носителю языка приходится справляться с трудностью понимать незнакомые слова из контекста. Необходимо развивать языковую догадку учеников и формировать умение понимать содержание текста без предварительного ознакомления с некоторыми новыми словами. Более того, на данном этапе необходимо включать упражнения на развитие смыслового вероятностного прогнозирования.

10