- •2.Классификация методов активного социально-психологического обучения.
- •3. История развития методов активного обучения.
- •6. Современные методы психологического воздействия: позитивная терапия, рационально-эмотивная терапия.
- •7. Методы психологического воздействия и их классификация: видеотренинг, ролевое обучении, групповой анализ самооценок, невербальные методики
- •11. Функция ведущего в групповой дискуссии, необходимые навыки и умения, личностные качества
- •15. Методы развития творческого мышления. Теория Решения Изобретательских Задач.
- •16.Содержание работы баллинтовских групп.
- •17. «Метод погружения».
- •20. «Круглый стол» как метод группового обсуждения, содержание метода.
- •21. Ролевые игры: сущность, классификация, Цели и задачи ролевой игры.
- •24.Психодрама Дж.Морено: основные элементы, фазы протекания, техники.
- •Протагонист
- •Ведущий
- •Вспомогательное «я»
- •Зрители
- •Основные фазы психодрамы
- •Разогрев
- •Психодраматическое действие
- •Основные техники психодрамы
- •25. Организация и проведение деловых игр: прогнозирование, методические требования к подготовке, разработка сценария, анализ результатов.
- •26.Виды больших психологических игр.
- •27.Метод группового обсуждения проблемных ситуаций
- •28. Понятие о социально-психологическо тренинге, его структура.
- •29. Принципы организации и ведения тренинговой группы.
- •30. Основные подходы к классификации тренинговых групп.
- •31. Основные элементы начала тренинга: знакомство участников, психологическая подготовка и введение в тренинг, обсуждение опасений и ожиданий, правил участия.
- •33. Психокоррекционная группа. Участники, цели, роли. Состав группы, размер группы.
- •34. Этические принципы групповой психотерапии. Недобровольное участие в группе
- •Информирование участников
- •Конфиденциальность
- •35. Преимущества и ограничения групповой формы психологической работы.
- •38. Фаза конфликта: ее суть и значение для работы в группе. Способы эффективного прохождения этой стадии.
- •39. Внутриличнотсные и межличностные конфликты в тренинге. Приемы разре-шения и профилактики внутриличностных и межличностных конфликтов.
- •40. Сопротивление работы группы и его формы.
- •41. Понятие обратной связи в тренинге. Виды «обратной связи» и способы ее осуществления в группе.
- •42. Правила и схема конструктивной «обратной связи».
- •43. Предмет работы ведущего в группе Работа с личностью. Работа с группой.
- •44. Процесс тренинга и личностная динамика участников
- •45. Роль и функции ведущего тренинг.
- •46. Планирование программы тренинга
- •47. Эффекты тренинга: эмпатия и рефлексия.
- •48. Социально-психологический тренинг сензитивности
- •49. Тренинг личностного роста
- •50. Социально-психологический тренинг креативности: понятие, концептуальные основы
- •51. Группы тренинга умений
- •52. Тренинги телесной ориентации
- •53. Психогимнастика в тренинге
- •54. Оценка эффективности тренинга.
- •55. Супервизия как обучающий процесс.
33. Психокоррекционная группа. Участники, цели, роли. Состав группы, размер группы.
Психокоррекционными группами называют небольшие временные объединения людей, имеющие специально назначенного руководителя, проводящие встречи в определенное время. Основные задачи таких групп – взаимное исследование, получение знаний о собственной личности, ее развитие и раскрытие (Barrett-Lennard, 1975). Однако по вопросу о том, что именно происходит в психокоррекционных группах, имеются значительные расхождения. Многие склонны утверждать, что в них имеют место неструктурированные, происходящие "здесь и сейчас" взаимодействия участников, в ходе которых они узнают о своих внутренних психических процессах и делятся друг с другом глубокими жизненными впечатлениями. Такая форма работы весьма обычна, но отдельные группы, о которых пойдет речь в дальнейшем, имеют довольно жесткую организацию (например, группы тренинга умений), а члены других групп имеют дело не только с наличным ("здесь и сейчас") опытом, но и с опытом прошлым (например, психодрама).
В зависимости от методологической ориентации и функциональной направленности работы в группах их членами могут быть как относительно приспособленные к жизни, эмоционально уравновешенные студенты, которые стремятся к самопознанию и самосовершенствованию, так и лица, которые нуждаются в помощи в связи с эмоциональными или поведенческими расстройствами. Многие руководители перед набором новых групп проводят предварительное обследование кандидатов. Однако такие обследования не позволяют безошибочно выявить тех, кто наиболее способен к эффективной работе. Больше всего вводят в заблуждение попытки экстраполировать на всю группу те результаты, которые получаются при индивидуальной работе с ее потенциальными членами, поскольку решающее значение для конечного результата имеют еще и тип группы и особенности ее руководителя. Руководитель группы может отказаться от работы с клиентами, страдающими психозами, а также находящимися в острой фазе депрессии или имеющими гомицидальные наклонности, посчитав маловероятным, что приобретенный в группе опыт принесет им пользу, однако более надежным прогностическим критерием служит не диагноз, а поведение в группе. Нежелательно также присутствие в группе людей, у которых критические замечания непременно вызывают либо гнев, либо тревогу; тех, кто в состоянии стресса проецирует на других членов группы столь сильные эмоции, что окружающие начинают ощущать себя жертвами; а также тех, чья самооценка столь низка, что их потребность в ободрении становится ненасытной Группа должна быть достаточно большой, чтобы обеспечить необходимое разнообразие взаимодействий, и достаточно компактной для того, чтобы каждый мог чувствовать себя ее неотъемлемой частью. По мере роста численности группы повышается вероятность того, что отведенное для ее работы время будет узурпироваться кем-либо из наиболее разговорчивых, склонных к доминированию участников и что в ней будут образовываться подгруппы и группировки (Hare, 1967). Когда группа слишком малочисленна, она перестает действовать как группа, а ее члены оказываются вовлеченными в проводимые в условиях группы индивидуальные консультации или психотерапевтические сеансы. Считается, что минимальное количество членов жизнеспособной группы – четыре человека. Процессы, происходящие в социальных группах или семье как ячейке общества, в усиленной и концентрированной форме имеют место в группах, которые создаются искусственно. Оказываясь в группе, индивиды попадают в незнакомую ситуацию, руководитель же группы может им при этом помогать, а может и не помогать. Вследствие специфичности индивидуального восприятия, а также текущего и прошлого опыта, члены группы, придя на первое занятие, имеют каждый свои ожидания и представления о той роли, которую они будут в ней играть. В этом смысле роль – это набор способов поведения и выполняемых функций, которые представляются уместными и осуществляются в данном социальном контексте. Ролевые установки должны обладать необходимой гибкостью. Это можно проиллюстрировать на примере ситуации, в которой ожидается, что члены группы примут роли, отличные от тех, которые свойственны им вне группы. Например, менеджер, высоко оценивающий свою способность руководить и отдавать распоряжения, может быть обескуражен, обнаружив, что эта его способность совершенно не ценится в группе. Более того, член группы, взявшийся на первых этапах ее существования налаживать складывающиеся в ней отношения, всячески способствующий развитию принятия и поддержки, может попасть в трудное положение, если позже развитие ситуации в группе потребует от него вступления в отношения конфронтации.