- •2.Классификация методов активного социально-психологического обучения.
- •3. История развития методов активного обучения.
- •6. Современные методы психологического воздействия: позитивная терапия, рационально-эмотивная терапия.
- •7. Методы психологического воздействия и их классификация: видеотренинг, ролевое обучении, групповой анализ самооценок, невербальные методики
- •11. Функция ведущего в групповой дискуссии, необходимые навыки и умения, личностные качества
- •15. Методы развития творческого мышления. Теория Решения Изобретательских Задач.
- •16.Содержание работы баллинтовских групп.
- •17. «Метод погружения».
- •20. «Круглый стол» как метод группового обсуждения, содержание метода.
- •21. Ролевые игры: сущность, классификация, Цели и задачи ролевой игры.
- •24.Психодрама Дж.Морено: основные элементы, фазы протекания, техники.
- •Протагонист
- •Ведущий
- •Вспомогательное «я»
- •Зрители
- •Основные фазы психодрамы
- •Разогрев
- •Психодраматическое действие
- •Основные техники психодрамы
- •25. Организация и проведение деловых игр: прогнозирование, методические требования к подготовке, разработка сценария, анализ результатов.
- •26.Виды больших психологических игр.
- •27.Метод группового обсуждения проблемных ситуаций
- •28. Понятие о социально-психологическо тренинге, его структура.
- •29. Принципы организации и ведения тренинговой группы.
- •30. Основные подходы к классификации тренинговых групп.
- •31. Основные элементы начала тренинга: знакомство участников, психологическая подготовка и введение в тренинг, обсуждение опасений и ожиданий, правил участия.
- •33. Психокоррекционная группа. Участники, цели, роли. Состав группы, размер группы.
- •34. Этические принципы групповой психотерапии. Недобровольное участие в группе
- •Информирование участников
- •Конфиденциальность
- •35. Преимущества и ограничения групповой формы психологической работы.
- •38. Фаза конфликта: ее суть и значение для работы в группе. Способы эффективного прохождения этой стадии.
- •39. Внутриличнотсные и межличностные конфликты в тренинге. Приемы разре-шения и профилактики внутриличностных и межличностных конфликтов.
- •40. Сопротивление работы группы и его формы.
- •41. Понятие обратной связи в тренинге. Виды «обратной связи» и способы ее осуществления в группе.
- •42. Правила и схема конструктивной «обратной связи».
- •43. Предмет работы ведущего в группе Работа с личностью. Работа с группой.
- •44. Процесс тренинга и личностная динамика участников
- •45. Роль и функции ведущего тренинг.
- •46. Планирование программы тренинга
- •47. Эффекты тренинга: эмпатия и рефлексия.
- •48. Социально-психологический тренинг сензитивности
- •49. Тренинг личностного роста
- •50. Социально-психологический тренинг креативности: понятие, концептуальные основы
- •51. Группы тренинга умений
- •52. Тренинги телесной ориентации
- •53. Психогимнастика в тренинге
- •54. Оценка эффективности тренинга.
- •55. Супервизия как обучающий процесс.
24.Психодрама Дж.Морено: основные элементы, фазы протекания, техники.
Морено выделял пять основных элементов психодрамы. К ним относятся протагонист, ведущий, вспомогательные (до¬полнительные) «я», зрители и сцена.
Протагонист
Протагонист — это тот член группы, который на данном групповом занятии оказывается центральным субъектом психодраматического действия, выступая, по словам Морено, как драматург, режиссер и актер в одном лице. Протагонист выступает в качестве клиента; терапевтом выступает ведущий. В психодраме, где в ряду основных ценностей называют спонтанность и творчество, протагонист обладает большой свободой: он вправе избирать тот психодраматический путь, который сочтет нужным, отказываться от предложений ведущего, назначать исполнителей на любые роли и менять назначаемых на роли членов группы. Его свобода ограничивается лишь некоторыми очевидными требованиями, например, при физическом взаимодействии с партнерами не причинять им боли (такая опасность может возникнуть в силу особого характера психодраматических переживаний).
Ведущий
Руководитель психодраматической группы называется ведущим. Он организует деятельность группы, управляя занятием, побуждая участников к исследованию своих психологических проблем, к игре, «определяя вместе с протагонистом направление процесса и создавая условия для постановки любой индивидуальной драмы»,помогая перевести чувства и мысли на язык сценического действия. На нем лежит ответственность за то, как протекает данное занятие и весь цикл занятий, онотвечает за всех членов группы.
Вспомогательное «я»
Вспомогательное «я» (партнер, вспомогательное лицо) — член группы, избранный протагонистом для исполнения той или иной роли (в том числе, быть может, роли самого протагониста) в его драме. 3. Морено говорит о пяти основных функциях вспомогательных «я»:
• войти в роль, нужную протагонисту, будь то иллюзия, галлю
цитация, животное, предмет, идея или ценность, голос, часть тела, дублирование частей личности протагониста;
• следовать восприятию протагониста, по крайней мере вначале;
• понимать природу взаимодействия между протагонистом и своей ролью;
• понимать взаимодействия и отношения и, по возможности, выносить их на сцену.
Зрители
Зрители — те члены группы, которые на данном занятии не принимают непосредственного участия в драме в качестве исполнителей ролей. Они находятся за пределами пространства сценического действия и выступают в качестве аудитории, реагируя на происходящее на сцене, однако иногда с разрешения или по инициативе ведущего могут участвовать в дублировании.
Сцена
Сцена — пространство, на котором разворачивается сценическое действие. В простых вариантах это пространство обозначается внутри круга (этот вариант используется нечасто, так как возникает смешение группового и Сценического пространства) или образуется размыканием первоначального группового круга в полукруг, благодаря чему очерчивается условная граница развертывания психодраматического действия. (Конкретное расположение этого пространства определяется, как правило, по желанию протагониста.)