24. Навчання техніки письма.

Письмо розглядається як графічний продуктивний вид мовленнєвої діяльності і є скоріше засобом ніж метою навчання. Але, дуже важливо приділяти увагу навч. техніці письма, головною метою якого є формування у учнів графічних (каліграфічних) та орфографічних навичок. Навч. ТП треба здійснювати одночасно з навч. ТЧ, бо їх основою єдина графічною сис-ма мови, але в процесі письма спрямованість йде від звуків до букв. Підчас письма має місце кодування думки за допомогою графічних символів. Під графічними (каліграфічними) навичками розуміють навички написання букв та буквосполучень даної мови, як окремо так і у писемному мовленні. ІМ використовують латинську графіку, але в укр. та латинській мовах є подібні літери, літери, що співпадають частково (Hh, Bb), літери, які повністю відрізняються (Ss, Gg). Головна увага повинна бути спрямована на чіткість та нормативність написання літер, спочатку друкованими, а потім письмовими літерами (Print Script). При навчанні каліграфії у написанні літер, буквосполучень, слів слід використовувати вправи ігрового хар-ру. Техніка письма крім графічних передбачає оволодіння орфографічними навичками. Головні принципи: фонетичний (буква співпадає зі звуком);морфологічний (написання визначається правилами граматики); традиційний (орфогр. форма є історично закріпленою). Труднощі, на які треба звернути увагу: буквосполучення, які передають один звук (sh, ch, th), буква передає різні фонеми (c:s-k), звук на письмі відображається різними графемами. Виділяють дві групи вправ: списування та дописування; записування на слух (диктанти).

25. Зв’язок письма з іншими видами мовленнєвої діяльності.

Як і усне мовлення, писемне мовлення відносять до графічної репродуктивної діяльності. У навчанні лексики та граматики письмова фіксація матеріалу дає змогу: 1) створювати додаткові асоціації, що допомагають запам'ятовуванню лексичних одиниць, речень, структурних зразків, 2) організовувати письмові вправи, які сприяють розвитку навичок користування лексичними та граматичними явищами; 3) повторювати матеріал, фіксований у зошитах учнів; 4) організовувати усні вправи, спираючись на зафіксовані в зошитах або на дошці структурні зразки, лексичні елементи. В процесі навч. учні записують значну частину мат-лу та потім користуються записами, розвиваючи вміння та навички. В процесі письма відбувається опора на всі види відчуття, активізуються усі аналізатори: акустичний, мовно-руховий, зоровий, руко-руховий. Запам'ятовування буде швидшим і міцнішим, якщо в його процесі прийме участь більша кількість видів пам’яті, більше число аналізаторів. Необхідність ретельного обдумування для забезпечення правильності, ясності, чіткості при письмі учень поступово переносить на усне мовлення. Пописуючи слова, ГС учень швидше запам’ятовує їх. На всіх етапах письмо здатне служити ефективним засобом контролю.