buti vchitelem_posibnik_vstup do specialnosti

1.Що таке здібність? Запишіть у свій педагогічний словничок одне з наведених визначень, яке ви вважаєте правильним, або запропонуйте свій варіант:

- Природна обдарованість, талановитість.

- Уміння, а також можливість робити які-небудь дії.

- Індивідуально-психологічні особливості, що є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності і виявляються у швидкості, глибині і міцності оволодіння способами і прийомами діяльності.

2.Чи є здібності людини уродженими? Продовжте попереднє визначення реплікою, яка відбиває вашу точку зору, чи запропонуйте свій варіант:

- Безумовно. Люди народжуються на світ з різними здібностями. Генетичним кодом зафіксований розвиток здібностей кожної людини.

- Здібності є уродженими. Вони цілком залежать від індивідуальних психологічних особливостей батьків.

- Здібності людини не є уродженими. Здібності – це психічні явища, утворені в процесі довічного формування, їх характер і якості залежать від умов життя людини.

- Здібності – це психічні властивості людини. Людина народжується на світ без них, у неї є тільки можливість розвинути в собі ті або інші здібності.

3.Запишіть у словничок визначення поняття „задатки”. Порівняйте поняття „задатки” і „здібності”. Що в них спільного й у чому відмінне? Таблицю з результатами роботи занесіть до словничка.

Спільне Відмінне

Задатки

Здібності

4. Перенесіть схему до словничка і вкажіть компоненти професійнопедагогічної культури вчителя:

Професійно-педагогічна культура вчителя

5. Установіть правильну відповідність між термінами і їх визначеннями. Запишіть їх у свій педагогічний словничок.

культура – важлива частина загальної культури вчителя, що

31

професійна	виявляється в системі професійних якостей і специфіці
культура	педагогічної діяльності;
педагогічна	– певний ступінь оволодіння членами професійної групи
	прийомами і способами вирішення спеціальних
культура	професійних задач;
професійно-	– міра і спосіб творчої самореалізації особистості вчителя
педагогічна	в його педагогічній діяльності і спілкуванні, спрямовані
культура	на вирішення педагогічних задач;
	– соціально-творча діяльність людства у всіх сферах буття
	і свідомості, спрямована на перетворення дійсності.

6. Самовиховання – це свідома, цілеспрямована і самостійна діяльність особистості з виховання і розвитку себе самої. Складіть схему процесу самовиховання. Що повинно лежати в його основі?

7. Коротко розкрийте суть наступних прийомів самовиховання а) самопізнання; б) самозобов'язання; в) самопереконання; г) наказ; д) самоконтроль; е) самоаналіз.

(завдання для виконання у робочому зошиті)

1. Прочитайте вислів К.Д.Ушинського:

32

У вихованні все повинне ґрунтуватися на ....................... вихователя, тому що живильна сила виливається тільки з живого джерела людської

.................. Ніякі статути і програми, ніякий штучний організм закладу, як би хитро він ні був придуманий, не може замінити ..................... у справі виховання.

Яке поняття, на вашу думку, наведене в оригіналі? Вставте це пропущене поняття в текст.

2. Прочитайте наступне висловлення Л.М.Толстого:

Якщо вчитель має лише любов до справи, він буде гарний учитель. Якщо вчитель має лише любов до учня, як батько, мати, він буде краще того вчителя, що прочитав усі книги, але не має любові ні до справи, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує в собі любов до справи і до учнів, він – досконалий учитель.

Чи досить цих умов для успішної професійно-педагогічної діяльності? Подумайте і заповніть у своєму робочому зошиті таблицю:

...Так, тому що	...Ні, тому що

3.Уставте необхідний термін у наступне висловлення.

Вчителеві в його професійно-педагогічній діяльності необхідно мати ряд спеціальних педагогічних .......: спостережливість, що дозволяє розуміти особистість учня; швидке і точне орієнтування в різноманітних педагогічних ситуаціях; самостійний склад мислення; організаторські здібності.

Краевский В.В. Становление учителя как творца педагогического процесса // Дидактика средней школы. — М., 1982. — С. 313.

4. Познайомтеся із запропонованою К.Левіним класифікацією стилів педагогічної діяльності.

Стиль
педагогічної	Формальна сторона	Змістовна сторона
діяльності
Авторитарний	Ділові, короткі	Справи в групі
	розпорядження. Категоричні	плануються заздалегідь у
	заборони, з погрозою.	всьому їх обсязі.
	Емоції не враховуються.	Визначаються лише
	Позиція лідера – поза	безпосередні цілі, далекі –
	групою	невідомі
Демократичний	Інструкції у формі	Заходи плануються не
	пропозицій.	заздалегідь, а в групі. За
	Не суха мова, а товариський	реалізацію пропозицій
	тон.	відповідають усі. Усі
	Похвала й осуд з порадами.	розділи роботи не тільки

33

	Розпорядження і заборони з	пропонуються, але й
	дискусіями.	обговорюються
	Позиція лідера – усередині
	групи
Ліберальний	Тон – конвенціональний.	Справи в групі йдуть самі
	Відсутність похвали, осуду.	собою. Лідер не дає
	Ніякого співробітництва.	вказівок. Розділи роботи
	Позиція лідера – осторонь	складаються з окремих
	від групи	інтересів або виходять від
		нового лідера

У повісті К.Паустовського «Далекі роки» подані літературні портрети різних учителів. Прочитайте уривки з неї.

Учитель географії («Вода з ріки Лімпопо»)

На столі в класі стояли залиті сургучем пляшки з жовтуватою водою. На кожній пляшці була наклейка. На наклейках кривим, старечим почерком була написано: «Вода з Нілу», «Вода з ріки Лімпопо», «Вода із Середземного моря».

Пляшок було багато. У них була вода з Волги, Рейну, Темзи, озера Мічиган, Мертвого моря й Амазонки...

Ми просили вчителя географії Черпунова, щоб він дозволив нам спробувати воду з Мертвого моря. Нам хотілося довідатися, чи дійсно вона така солона. Але пробувати воду Черпунов не дозволяв.

-Дивіться, – він збовтував пляшку, – скільки в ній мулу. Нільський мул багатіший за алмази. На ньому розквітла культура Єгипту. Марковський, поясни класові, що таке культура...

Щоб ми краще запам'ятовували усілякі географічні речі, Черпунов вигадав наочний спосіб. Так, він малював на класній дошці велику букву «А». У правому куті він вписував у цю літеру другу «А» менше, у неї третю й у третю – четверту. Потім він говорив:

-Запам'ятайте: це – Азія, в Азії – Аравія, в Аравії – місто Аден, в Адені сидить англієць.

Ми запам'ятовували це відразу і на все життя... Один раз він показав мені портрет на стіні.

-Ти знаєш, хто це? Один з кращих росіян. Мандрівник Миклухо-Маклай. Він був великим гуманістом і вірив у добру волю

людей.

Він жив один серед людожерів у Новій Гвінеї. Беззбройний, помираючий від лихоманки. Але він зумів зробити стільки добра дикунам і виявити стільки терпіння, що, коли за ним прийшов наш корвет «Смарагд», щоб

відвезти його до Росії, натовпи дикунів плакали на березі, протягали до

34

корвета руки і кричали: «Маклай, Маклай!» Отож, запам'ятай:

добротою можна домогтися усього...

Словесник Селіханович

Це була людина м'яка і талановита. Він «промив» перед нами російську літературу, зняв з неї пил і бруд байдужості, казенних слів і нудного зубріння. І вона заграла перед нами такою пишнотою фарб, глибиною думки і такою великою правдою, що ми були уражені.

Філософи, письменники, учені, поети, чиї імена доти воскрешали в пам'яті тільки мертві дати і сухий перелік їхніх заслуг перед людством, перетворювалися на реальних людей... Ми переходили з однієї епохи до іншої, з одних найцікавіших місць до інших. Вивчаючи літературу, ми побували із Селіхановичем усюди – серед зброярів Тули, у козачих станицях на границі Дагестану, під мрякою «болдінської осені», у сирітських будинках і боргових в'язницях діккенсовської Англії, у безлюдній Тамані, де морський вітер шарудить стеблами сухої кукурудзи.

Попутно Селіханович навчав нас і несподіваних речей – увічливості, навіть делікатності. Іноді він задавав нам загадки.

-Кілька людей сидять у кімнаті, – говорив він. – Усі крісла зайняті. Входить жінка. Очі в неї заплакані. Що повинна зробити ввічлива людина?

Ми відповідали, що ввічлива людина повинна, звичайно, негайно поступитися жінці кріслом.

-А що повинна зробити не тільки людина ввічлива, але і делікатна? – запитував Селіханович.

Ми не могли здогадатися.

-Поступитися їй місцем спиною до світла, – відповідав Селіханович, – щоб заплакані її очі не були помітні...

Латиніст Субоч

Субоч був людиною стрімкою. Він влітав у клас, як метеор. Фалди його сюртука розліталися. Пенсне блискало. Журнал, розсікаючи повітря летів по траєкторії і падав на стіл. Пил завивався вихрами за спиною латиніста. Такий був звичайний прихід Субоча...

-Латина! – викликував він. – Мова Овідія і Горація! Марка Аврелія і Цезаря! Перед нею благоговіли Пушкін і Данте, Ґете і Шекспір! Золота латина! Кожне її слово можна відлити з золота. Люди не втратять на цьому жодного золотника дорогоцінного металу, тому що в латинській мові немає словесного сміття. Він весь литий. А ви? Що робите ви? Ви знущаєтеся з неї! Ви дозволяєте собі перетворювати заняття цією мовою в балаган. Ваші голови начинені дешевими думками! Сміттям! Анекдотами! Футболом! Більярдом! Палінням! Кінематографом! Усякою нісенітницею! Соромтеся!

35

Субоч гримів. Ми були приглушені вагою цих обвинувачень і

картиною власної незначності...

До якого стилю ви б віднесли педагогічну діяльність цих учителів? На підставі чого?

5. Прочитайте уривок з твору В.О.Сухомлинського „Розмова з молодим директором школи”:

Я працюю директором другий рік. Хочеться працювати творчо, але саме тут я наштовхнувся на «підводні камені». З чого починати? Немає творчої жилки в роботі нашого колективу. Почавши роботу в школі, я перебрав усю шкільну бібліотеку. Усе потрібне вчителям розташовував на видному місці, рекомендував. Підібрав літературу до диспуту «Вчитель і учень». Готувався сам. Взяв у самому важкому, восьмому, класі класне керівництво. Провів два заняття методичних об'єднань. Але все це пройшло якось в'яло, не викликало у вчителів інтересу.

Чому це так? От я тепер і думаю – де ж та ниточка, схопивши яку, можна розплутати весь клубок? Як перебороти інертність, певну байдужність, навіть індивідуалізм окремих учителів?

Які, на ваш погляд, професійні уміння і навички не виявили у даній ситуації директор і вчителі? Подумайте над ситуацією і заповніть у своєму робочому зошиті таблицю.

Професійні навички й

Не виявив директор Не виявили вчителя

уміння

6.Спираючись на схему К. Левіна, спробуйте скласти свій словесний портрет як учителя. Занесіть його у свій робочий зошит. Який стиль педагогічної діяльності вам більше притаманний? А якому стилеві вам хотілося б слідувати? Що для цього треба зробити?

7.Уважно вивчіть схему, що ілюструє структуру професійноособистісних якостей сучасного вчителя.

36

ПРОФЕСІЙНО-ОСОБИСТІСНІ ЯКОСТІ

ЗАГАЛЬНІ		СПЕЦИФІЧНІ

Загальна ерудиція та культура		Світогляд, моральні ідеали

Особистісні		Професійні		Загальнопедагогічні
якості		знання		вміння

Педагогічні здібності

Емпатія, толерантність

Рефлексія

Емоційна стійкість

Предметні

Психолого-педагогічні

Пізнавальні

Проектувальні

Конструктивні

Організаційні

Комунікативні

Проаналізуйте, на якому рівні знаходяться якості вашої особистості, що утворюють систему професійно-педагогічних якостей. Для цього здійсніть самоаналіз і пройдіть відповідне тестування.

Для проведення тестування підберіть відповідні тести або скористайтеся тими, які представлені в розділі «Тести: перевір себе». Частину з них зручніше проводити вдвох, тому запросіть когось із друзів допомогти вам.

Будьте уважні при проходженні тестів, не квапитеся заглядати у відповіді – це не у ваших інтересах.

Результати зафіксуйте в робочому зошиті у формі таблиці і запропонуйте шляхи і способи удосконалювання протестованих якостей вашої особистості.

			Рівень розвитку			Шляхи
Напрям	Група	Якості та вміння	низь	сере	висо	удоско
			кий	дній	кий	налення
Загальні	Загальні	загальна ерудиція
		моральні орієнтації
	Професій	предметні
		педагогічні
Специфіч	ні знання
		психологічні
ні
	Загально-	пізнавальні
	педагогіч	проектувальні

37

ні вміння конструктивні комунікативні

організаторські

увага

пам'ять

інтелект

Якості

творчі здібності

педагогічні особистос здібності

ті

комунікабельність

емоційна стійкість

почуття гумору

самооцінка

Внесіть деякі з отриманих результатів до своєї карти. У цій карті найменше коло відповідає низькому рівневі розвитку досліджуваної якості вашої особистості, середній – середньому рівню і найбільший – високому рівню. Цифрами позначені наступні якості: 1 – загальний рівень ерудиції; 2 – спрямованість особистості; 3 – здатність до лідерства; 4 – увага; 5 – пам'ять; 6 – інтелект; 7 – творчі здібності; 8 – педагогічні здібності; 9 – комунікабельність; 10 – здатність до

емпатії; 11 – почуття гумору; 12 – самооцінка.

Припустимо, за підсумками тестування ви визначили свій рівень розвитку уваги як низький. Знайдіть номер, під яким значиться цей параметр особистості, – у даному випадку це номер 4. Поставте по радіусі 4 крапку (бажано працювати червоним або іншим яскравим фломастером) на перетинанні його із найменшим колом. Проробіть те саме з показником номер 6 – рівень інтелекту). У вас уже позначені дві крапки на карті особистості – з'єднаєте їх прямим відрізком і т.д.;

У результаті у вас вийде приблизно така картина (див. рисунок) – так званий професійний рельєф вашої особистості. Чи усе Вас улаштовує? Проаналізуйте! Якими наявними у вас якостями ви задоволені, а які хотілося б розвинути і поліпшити.

Подумайте і заповніть порожню карту. У результаті ви одержите програму вашого професійного самовдосконалення, що допоможе розвинути необхідні для майбутньої професії якості особистості.

8.Прочитайте наступний вислів К.Д.Ушинського:

38

Найголовнішим шляхом людського виховання є переконання, на переконання можна діяти лише переконанням. Будь-яка програма викладання, будь-який метод виховання, які б гарні вони ні були, якщо не перейшли у переконання вихователя, залишаться мертвою буквою, що не має ніякої сили в дійсності...

Вихователь ніколи не може бути сліпим виконавцем інструкції: не зігріта теплотою його особистого переконання, вона не буде мати ніякої сили.

...Вплив особистості вихователя на молоду душу складає ту живильну силу, яку не можна замінити ні підручниками, ні моральними сентенціями, ні системою заохочень і покарань.

Подумайте над ним. Чи може людина з негативними рисами особистості бути гарним вихователем? Висловіть свою думку з цього приводу. Наведіть приклади з вашого шкільного життя.

Практичне заняття №3

(робота у педагогічному словничку)

1. Система безперервної педагогічної освіти — це:

-наскрізна вертикальна і горизонтальна інтеграція ступенів освіти;

-реалізація потреби особистості в постійному самовдосконаленні;

-сукупність освітньо-виховних установ і органів управління на основі їх професійної спільності;

-__________________________________________________________

Впишіть у свій педагогічний словничок запропоновані і знайдене

самостійно визначення безперервної системи освіти. Проаналізуйте усі визначення, знайдіть те загальне, що їх поєднує.

2. Перенесіть схему до словничка і вкажіть компоненти професійнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя в педвузі:

Професійно-педагогічна

підготовка

3. Проаналізуйте схеми 1 і 2. Який етап системи безперервної педагогічної освіти, з вашого погляду, є визначальним? Чому?

39

Професійний розвиток учителя у системі безперервної педагогічної освіти

Система безперевної педагогічної освіти

Допрофесійний	Професійний	Післяпрофесійний
етап	етап	етап

Середня професійна

Вища професійна

освіта

освіта

1. Професійна

1. Професійна

орієнтація

1. Педагогічні

1. Педагогічні

адаптація в

на професію учителя

освітньому закладі

у школі

училища

інститути

2. Розвиток

2. Педагогічні класи

2. Педагогічні

2. Педагогічні

професіоналізму

3. Педагогічні ліцеї

коледжі

університети

протягом роботи в

3. Класичні

освітньому закладі

університети

3. Аспірантура

4. Докторатнура

5. Підвищення кваліфікації

Структура вузівського етапу системи безперервної педагогічної освіти

Професійно-педагогічна підготовка майбутнього вчителя у педагогічному вузі

Загальні	Загальні	Загально-	Дисципліни
гуманітарно-	природничо-	професійні	предметної
соціологічні	математичні	дисципліни	підготовки
дисципліни	дисципліни

	Основні організаційні форми навчання
Лекції	Практичні заняття
	Семінарські заняття
	Лабораторні заняття
	Заліки, екзамени

Науково-дослідна робота студента

Педагогічна практика

Самостійна робота студента

Підсумкова державна атестація

40