МОП 35

Теоретичні питання

1. Аналізуючи основні групи методів назвіть ті, що відносяться до групи методів опосередкованого ознайомлення з природою. Доведіть їх перевагу над іншими.

Відповідь:

Завдання програми дитячого садка по ознайомленню з природою здійснюється за допомогою різних методів. Суть методу полягає не тільки в тому, як доносить до дітей навчальні знання педагог, але й тому, яка діяльність самих дітей. Отже, - метод – це спосіб взаємозв’язаної діяльності вихователя і дітей, спрямованої на найкраще засвоєння знань, набуття певних умінь і навичок, розвиток пізнавальної активності, самостійності і творчих можливостей дітей.

В ознайомленні дошкільників з природою використовуються різні методи: спостереження, демонстрування картин, нескладні досліди, дидактичні ігри з природничого матеріалу, праця в природі, розповідь вихователя, бесіди.

Застосовуючи той чи інший метод, вихователь використовує різні прийоми, які спрямовують дітей на виконання певного дидактичного завдання: показ, запитання, пояснення тощо. Отже, прийом є складовою частиною методу.

Методи опосередкованого ознайомлення з природою:

• ілюстрації;

• картини;

• тзн;

• вся група словесних методів.

словесні методи

При ознайомленні дітей з природою використовують розповідь вихователя, читання художньої природознавчої книги, бесіду. Словесними методами вирішується ряд задач. Конкретизуються, поповнюються, уточнюються знання про відомих дітям явищах природи і фактах з життя тварин і рослин, отриманих в процесі спостережень та праці в природі. Діти отримують знання про нові явищах і предметах природи (наприклад, про повінь, про спосіб життя звірів в лісі і т. Д.). Словесні методи необхідно поєднувати з наочними, використовувати картини, діа-і кінофільми. Слово допомагає поглибити, усвідомити зв'язки і залежності, що існують у природі. Словесні методи дають можливість сформувати знання, що виходять за межі досвіду дітей. За допомогою словесних методів систематизують і узагальнюють знання дітей про природу, формують природознавчі поняття.

При використанні словесних методів вихователь враховує здатність дітей до розуміння мови, тривалому довільної уваги і зосередженню на утриманні, переданому словом, а також наявність у них яскравих конкретних уявлень про той чи інший явище чи факті, які будуть предметом обговорення, уточнення, систематизації.

В групах раннього і молодшого віку особливе значення мають чутливі сприйняття дітей, тому основним методом буде спостережливість. Дидактична гра, показ картин відіграють велику роль в пізнанні дітьми природи.

Враховуючи конкретність мислення і невеликий досвід у дітей середньої групи, потрібно при ознайомленні їх з природою широко використовувати наочний матеріал. Для утворення і закріплення уявлення широко використовують дидактичні ігри з природним матеріалом або їх зображення на картинках, невеликі бесіди.

Щоб якось розширити кругозір дітей, що старші, вихователі використовують плакати із зображенням живого світу різних широт, розповідаючи де водяться страуси та ростуть ліани.

З метою ще більшого уявлення про світ природи, вихователі використовують діапроектори або DVD.

На жаль сучасна літератури зовсім обділена розповідями про живе, на зміну їм приходять різні вигадані істоти з невідомих світів, які дуже западають в голови маленьких шибеників, тому я вважаю, що вихователям зараз особливо важко привити любов до природи, - для цього потрібно прикласти багато зусиль і лише справжнім вихователям, як то кажуть від Бога, це вдається.

2. Доведіть необхідність фіксації знань дітей про природу. Розкрийте вимоги до ведення календаря погоди в різних вікових групах

Відповідь:

Хороший прийом розвитку спостережливості - це прийом фіксації спостережень. Це можуть бути замальовки в зошитах, розфарбовування чорно-білих малюнків. Виконувати малюнки можна по пам'яті або з натури. При цьому вчитель повинен вимагати, щоб малюнок був якомога ближче до оригіналу. Це змушує дітей уважно спостерігати предмет, вдивлятися в його деталі, помічати подробиці, проводити повторні спостереження. Одним з аргументів цих заперечень висувається те, що діти погано малюють. Цієї обставини не слід боятися. Недоцільно відмовлятися від замальовок і ще з однієї причини: малювання тренує руку і сприятливо позначається на формування навички письма.

Для формування у дітей уявлень про різноманітність рослин і тварин, об'єктів неживої природи, розпізнавання особливостей тих чи інших об'єктів, їх властивостей, ознак, якостей використовується що розпізнають спостереження. Воно забезпечує накопичення у дітей яскравих, живих знань про природу.

У процесі ознайомлення дошкільнят із дикою природою можна і використовувати найрізноманітніші моделі. Окремі є календарі природи - графічні моделі, що відбивають різноманітні, довго що відбуваються явища і події природі.

Ведення календарів природи має значення під екологічне дітей із двох точок зору: спочатку відбувається створення (моделювання явищ), потім - використання у навчальному чи виховний процес. Для розвитку дошкільнят важливе значення має і ознайомлення з закономірно що перебігають змінами у природі: зростання та розвитку живих істот, сезонні зміни у природі.

Ведучи таку роботу, розширюється кругозір і її уявлення дітей, розвиваються і уточнюються ставлення до предметах і явищах дійсності, встановлюються певні логічні зв'язку й залежності з-поміж них, збагачується словниковий запас, розвивається спостережливість і стабільний пізнавальний інтерес.

Фундаментальна обізнаність із календарями природи має для дітей у плані розумового виховання велике значення: абстрагує і наочно демонструє закономірну зв'язок природних об'єктів, зв'язок причинно-наслідкового характеру. І це дає можливість узагальнено пізнавати явища, сприяє розвитку якнаглядно-образного, а й логічного мислення.

Барвисті картини природи у різний час року за вмілому керівництві педагога стають засобом естетичного й морального виховання: почуття прекрасного, вони розвивається художнє сприйняття дійсності. Привчають дошкільнят до акуратності і систематичності у роботі. Важливу роль мають значення і в патріотичне виховання. Діти любитимемо й берегтимемо рідну природу, розвиває почуття гордості на власний край.

Календар для молодших і старших дошкільнят (верхня частина) заповнюється картками з зображеннями птахів,прилетающих на годівницю. Спостереження у такий спосіб виробляються щодня наново, і ні позначки («сліди») не ставляться. Календар старшій і підготовчій групи, (нижня частина) заповнюється інакше: щодня смужках відповідного дня проставляються кольорові позначки - «галочки» (символічне зображення птахів, що залишаються в календарях як сліди спостережень). Відрізняються календарі як записом спостережень, а й своїм змістом. Обсягмоделируемого змісту для старших дошкільнят більш значний: враховується час (за одиницю береться тиждень, розділена дні), деякі особливості поведінки птахів на годівниці, погода, асортимент кормів, т. е. усе, що комплексно становить зовнішні умови, і натомість яких відбувається спостереження за птахами.Календари різняться як способом фіксації спостережень, а й змістом. Обсягмоделируемого змісту для старших дошкільнят значно більше: вводиться параметр часу (дні тижня), фіксуються різні особливості поведінки птахів (хто очікує корми, хто їсть на годівниці, хто ж під нею, хто літає над ділянкою і за пташиним обідом). У календарі підготовчої до школи групи можна фіксувати погоду і склад корми. Ведення календаря спостережень за птахами надає дітям можливість ознайомитися ззимующими птахами, простежити динаміку змін - у осінньо-весняні пташині міграції.

Молодші дошкільнята, працюючи з такою календарем, отримують перші враження про видовій відмінності птахів. Наприклад, відшукуючи картки із зображенням птахів, зрозуміло, з допомогою вихователя, діти мають можливість зіставляти картинки з образами, отриманими під час спостережень. Така протягом всього два тижні вже дає чіткі уявлення, які легко співвідносяться зі словесними позначками (назви птахів, визначення його розміри, забарвлення). Старші хлопці як закріплюють своє уявлення (діти мусимо знати особливості поведінки птахів - де годуються, кого бояться).

З іншого боку, роботу з календарем у старшій групі, поєднуючи у собі символічний спосіб фіксації спостережень - це практичне засіб формування логічного форми мислення. Добираючи картки (протягом всього два тижні) із зображенням бачених дільниці птахів, розставляючи їх за відповідним графам, та був, переводячи отримані ситуації у символічне зображення, діти навчаються одночасно вмінню послідовно співвідносити образи і об'єкти.

3. Визначте тематику та розкрийте методичні особливості проведення екскурсій в природу.

Відповідь:

Ознайомлення дітей з природою в дитячому саду вимагає постійного безпосереднього спілкування з нею. Однією із умов, яка забезпечує це, є організація в дитячому саду кутка природи. Кожна вікова група повинна мати свій куток природи. Працю і спостережливість дітей за рослинами і тваринами в кутку природи організовують протягом року. Праця в кутку природи проводиться щоденно в години, відведені для праці. Діти спостерігають за рослинами і привикають до бережливого ставлення до них, оволодівають елементарними трудовими привичками, привчаються до спільної праці з дорослими, одне з одним, а потім самостійно. Організація праці дітей залежить від віку. В першій молодшій групі діти тільки спостерігають, як вихователь доглядає за рослинами, а в другій молодшій групі вони самі приймають участь в цій роботі. В середній групі всі виконують окремі доручення вихователя. В старших групах їх виконують чергові під наглядом вихователя. В підготовчій групі, крім чергових, діти ведуть індивідуальні спостереження за рослинами і тваринами.

В кожному дитячому саду є своя ділянка, на якій діти проводять більшу частину часу, особливо в теплу пору року.

Ділянка - це місце для ігор, прогулянок, занять, спостережень за рослинами і тваринами протягом всього року.

На земельній ділянці діти працюють після денного сну. Організація праці залежить від виду роботи, віку дітей і пори року. Наявність на ділянці дерев, кущів, городу, квітника, плодово-ягідних посаджень має велике виховне значення. Діти разом з вихователем вирощують рослини, доглядають за ними, одержують конкретне уявлення про їх ріст і розвиток. В процесі догляду за рослинами у них виробляється уміння правильно користуватись простими знаряддями по обробці землі і догляду за рослинами, формується бережливе відношення до природи.

Красиво оформлена ділянка, правильно підібрані декоративні рослини мають велике значення для естетичного та екологічного виховання.

Методика організації діяльності в куточку природи. Куточок живої природи у дитячому садку – одна з найнеобхідніших умов наочного і дійового ознайомлення дітей дошкільного віку з природою. Дитячі спостереження під час екскурсій чи заняття у кімнаті мають короткочасний характер. У куточку живої природи діти можуть протягом усього дня підходити до тварин і рослин, роздивлятися їх, проводити за ними тривалі спостереження. У дітей розширюються конкретні знання про природу. При ознайомленні з живими об’єктами у дошкільнят розвивається спостережливість, інтерес до природи. Під час догляду за мешканцями куточка природи у дітей формуються трудові навички і такі цінні якості як любов до праці, бережливе ставлення до живого, відповідальність за доручену справу.

У куточку живої природи забороняється утримувати отруйні рослини і тварин, рослини і тварин, продукти життєдіяльності яких є алергенами, хворих тварин і тварин місцевої фауни (особливо ссавців), які можуть бути носіями небезпечних для людини хвороб.

Під час екскурсії в природу в дітей виникає багато запитань, вони цікавляться багатьма предметами і явища­ми природи, які безпосередньо не стосуються теми екскур­сії. У таких випадках треба давати правильні й зрозумілі учням пояснення, всіляко заохочувати до спостережень і задовольняти їхню допитливість. В учнів розвиватиметься інтерес до природи.

В педагогічній літературі існує дві точки бачення на екскурсію: екскурсія, як метод і екскурсія, як організаційна форма вивчення.

4. Визначте тематику та розкрийте методичні особливості проведення екскурсій на сільськогосподарські об'єкти . Доведіть їх необхідність.

Відповідь:

Екскурсії на сільськогосподарські об'єкти допомагають дітям освоїти ставлення до праці людей. Це екскурсії на полі (оранка, сівба, збирання врожаю), на луг (випас худоби, прибирання сіна), до садка, в город, в ягодник, до ферми, в оранжерею, на виставки квітів, птахів, риб, до зоопарку та інших. Відвідування цих об'єктів дає можливість показати дітям, як людина впливає природу, вирощує рослин та тварин, доглядає по них. Основна мета екскурсії - показати, що роблять люди, як використовують машини, як ставляться до своїй роботи, які її результати.

Структура екскурсії:

вступна розмова

колективне спостереження

індивідуальне самостійне спостереження дітей

збір матеріалу

гри дітей із зібраним матеріалом

заключна частина, під час якої вихователь підбиває підсумки екскурсії і нагадує від виробничої необхідності дбайливого ставлення природі.

Ці екскурсії дають можливість наочно показати, як людина впливає на природу, як вирощує рослини та тварин. Тут діти знайомляться з основними трудовими операціями.

Своєрідність цих екскурсій у тому, що можуть спостерігати й діяльність людини, і природу.

Екскурсія на сільськогосподарські об'єкти починається з попередньої розмови. Її завдання — викликати інтерес до майбутніх спостереженнь. У завдання самої екскурсії входить розгляд об'єктів праці (рослин, тварин) і продовжується спостереження самого процесу праці дорослих. Вихователь звертає увагу до засоби використання механізмів і машин. Добре, коли з ходу екскурсії діти самі виконують у допомогу дорослим (годують тварин, збирають колосся тощо. буд.). Діти беруть участь у розмові з дорослими, слухають оповідання про працю.

Під час підготовки до сільськогосподарських екскурсій вихователь сам знайомиться з об'єктом спостереження, отримує проведення екскурсії, домовляється про час відвідин, про участь дітей у праці, визначає зміст розмови дітей із робітниками.

Екскурсії розширюють кругозір учнів, розвивають спо­стережливість, уміння бачити те, що раніше відбувалося поза їх увагою, виробляють практичні навички і вміння — орієнтування в просторі» визначення швидкості і напрямку течії ріки, видів ґрунтів, рослин, комах, птахів, формують уявлення про їх. життя, живлення, значення та ін.

Під час екскурсій на колгоспні поля, тваринницькі ферми, дослідні сільськогосподарські станції діти ознайомлюються з культурними рослинами і бур'янами, свійськими тваринами, і сільськогосподарською технікою, трудо­вою діяльністю людей. Діти переконуються в тому, що людина використовує результати наукових дос­ліджень для підвищення ефективності виробництва, по­ліпшення умов праці. Отже, екскурсії є однією з форм поєднання навчання з життям, з практикою. Виховне значення екскурсій полягає в тому, що спосте­реження взаємозв'язку і взаємообумовленості в природі виховує в учнів основи матеріалістичного світогляду, ви­кликає інтерес і почуття любові до природи і рідного краю, виробляє навички роботи в колективі. Екскурсії сприяють вихованню естетичних почуттів і бережливого ставлення до природи й до наслідків людської праці, викликають почут­тя гордості за свою країну і народ, виховують патріотизм.

5. Розкрийте значення щоденних прогулянок в ознайомленні дошкільників з природою.

Відповідь:

Щоденні прогулянки широко використовують для ознайомлення дітей всіх вікових груп з природою. Вони можуть носити характер невеликих екскурсія, під час яких вихователь проводить огляд ділянки, організує спостереження за погодою, сезонними змінами в житті рослин і природи.

У всіх групах дитсадка для ознайомлення дітей з природою широко використовуються прогулянки. Прогулянки мають велике виховно-освітнє значення: вони забезпечують безпосереднє спілкування дітей з природою в різні сезони, активну діяльність. Вихователь має можливість показати дітям предмети і явища природи в природних умовах, в усьому їх різноманітті і взаємозв'язках, формувати конкретні уявлення про тварин, рослинах, про сезонні явища, про працю людини, що перетворює природу; він вводить хлопців в життя рідної природи, вчить їх придивлятися, помічати її особливості. Це сприяє вихованню допитливості, спостережливості, допитливості. Прогулянки доставляють дітям велику радість, залишаючи часто незгладимий слід в їх свідомості. На основі вражень, отриманих в процесі спостережень, виховують любов до рідної природи.

Прогулянки широко використовуються для ознайомлення дітей з природою. Вони дають можливість накопичити у дітей уявлення про такі явища природи, які протікають тривалий час. Педагог знайомить вихованців з повсякденними змінами природи по сезонах (тривалість дня, погода, зміни в житті рослин і тварин, праця людей), організує різноманітні ігри з природним матеріалом - піском, глиною, водою, льодом, листям і т.д. У дітей накопичується чуттєвий досвід, виховується допитливість, спостережливість. Прогулянки доставляють хлопцям радість і задоволення від спілкування з природою, допомагають відчути її красу.

Під час прогулянок на ділянці дитячого саду або поза його здійснюється повсякденне ознайомлення з природою. Ознайомлення дошкільнят з природою є лише частиною багатопланового змісту, тому зміст прогулянки значно менше за обсягом, ніж на екскурсії.

На прогулянках доцільніше знайомити дітей з тими явищами природи або з тими ознаками об'єктів, уявлення про які можуть скластися лише протягом тривалого часу - в процесі спостережень, ігор, праці. Наприклад, спостереження за змінами погоди в різні сезони доцільніше організувати на прогулянках. При цьому дітей знайомлять з повсякденними змінами природи, наприклад таненням снігу, набуханням бруньок і т.д. Більш повні уявлення про звички птахів діти також отримують під час спостережень й підгодівлі пернатих на прогулянках.

В виховно-освітньої роботі з дітьми на прогулянках і екскурсіях існує тісний зв'язок: уявлення, які накопичуються у дітей в процесі повсякденного ознайомлення з природою на прогулянках, узагальнюються і уточнюються на екскурсіях, а знання, отримані на екскурсіях, закріплюються на прогулянках.

Слід пам'ятати, що узагальнені знання дітей про сезонах формуються поступово. Починаючи з першої молодшої групи на основі чуттєвого досвіду має йти накопичення конкретних уявлень про кожному сезоні, але тільки в середній групі можливо підвести дітей до первинного узагальнення їх знань про характерні ознаки сезону.

У старшій групі діти вже можуть опанувати узагальненими знаннями про всіх сезонах, але ці знання ще далеко не повні, і їх слід уточнювати і закріплювати в підготовчій до школи групі.

Протягом року прогулянки проводяться щодня. У літній час діти проводять на повітрі практично весь час з моменту приходу в дошкільний заклад, в приміщення заходять лише для прийому їжі і сну.

У зимовий час прогулянка проводиться 2 рази на день загальною тривалістю до 4 годин. Тільки температура повітря нижче -15 ° або вітряна погода, хуртовина можуть служити приводом для скорочення прогулянки або скасування її.

Вихователь здійснює основну роботу з дітьми. З метою охорони життя і здоров'я дітей вихователь, починаючи робочий день (до прийому дітей), уважно оглядає всю ділянку: чи немає поламаного обладнання, битого скла, будь-яких небажаних предметів і т.д. У літній час можуть бути гриби, незнайомі ягоди в затишних куточках майданчики, палиці з шипами і загостреними кінцями і пр.

Для того щоб діти охоче залишалися на прогулянці покладене по режиму час, необхідно їм створити умови для різноманітної діяльності.

6. Розкрийте значення екскурсій в ознайомленні дошкільників з природою

Відповідь:

В процесі екскурсій закладається фундамент конкретних уявлень про рідну природу. Діти знайомляться з усім багатством її фарб, звуків, запахів, форм у розвитку і зміні. Пізнання природного оточення починається чуттєвим шляхом, за допомогою зору, слуху, дотику, нюху. Так, в лісі, парку діти вчаться розрізняти забарвлення осіннього листя: у берези вона лимонного кольору, у дуба - коричневого, у верби -зеленовато-жовтого, у осики - червоного або лілового. Картина осіннього лісу, парку сприймається ними яскравіше, повніше, якщо вихователь пропонує послухати голоси птахів, шум вітру, шарудіння листя, вчить визначати запах грибів, прілого зелені. Чим більше органів чуття беруть участь у такому пізнанні, тим більше ознак і властивостей виділяє дитина в досліджуваному об'єкті, явищі, а отже, багатшими стають його подання. На екскурсіях дошкільнята отримують можливість безпосередньо знайомитися з властивостями і якостями предметів, явищ шляхом спостережень, в ході виконання завдань ігрового або практичного характеру. Таким чином здійснюється сенсорний розвиток, на основі якого виникають розумові процеси, уява, формуються естетичні почуття.

Багатогранний світ природи пробуджує у дошкільнят інтерес,

викликає здивування. Допитливість дитини, її допитливість проявляються в пізнавальних питаннях, які допомагають йому орієнтуватися в навколишньому світі, виявляти наявні зв'язки і залежності. Тому вихователі, направляючи діяльність дітей, повинні стимулювати їх пізнавальну активність, поява питань, прагнення знаходити на них відповіді, намагатися зміцнити і поглибити інтерес до природи, її пізнання. Одночасно вони вчать дітей правильно називати предмети, явища природи, їх властивості, якості, розвивають вміння висловлювати свої враження. І в результаті дитяча мова стає багатшою, змістовної, зв'язковою; діти вчаться описувати те, що спостерігали, міркувати.

Організовуючи спостереження, практичну діяльність вихованців на екскурсіях, педагог допомагає їм встановлювати причинні і тимчасові зв'язку, залежності між фактами та явищами навколишньої природи, порівнювати, робити висновки і узагальнення.

Спостереження природи, є «подорожжю до витоків мислення і мови», оскільки в цьому процесі активно взаємодіють почуття, пізнання, творчість. Дослідження педагогів і психологів виявили, що цілеспрямовані спостереження сприяють розвитку пізнавальних здібностей (спостережливості, допитливості, самостійності), накопиченню чуттєвого досвіду і його осмислення, виключають можливість утворення формальних знань, що не спираються на достатню чуттєву основу. Використання порівнянь підвищує інтерес і спостережливість, забезпечує більш активне, міцне і свідоме засвоєння знань. В процесі екскурсій у дошкільнят склади¬ваются яскраві реалістичні уявлення про природу, про зв'язки і деяких закономірностях, існуючих в ній.

На екскурсіях дітей знайомлять не тільки з пріро¬дой, але і з результатами творчої діяльності людини, пре¬образующего навколишній світ. А це сприяє розвитку поваги до творчої діяльності та бажання взяти в ній посильну участь, зміцнює почуття гордості за свою Батьківщину.

Екскурсії в природу сприяють формуванню моральних якостей. Можливість познайомитися з чимось новим, цікава пізнавальна і практична діяльність - все це викликає у дітей радісні переживання, об'єднує їх, благотворно позначається на розвитку колективних взаємин. Як і на інших заняттях, на екскурсії діють правила поведінки, підпорядкування яким дисциплінує її учасників. Виконання різних завдань (наприклад, зібрати насіння бур'янистих трав для підгодівлі птахів) розвиває почуття відповідальності за доручену роботу, вимагає узгоджених з товаришами дій, акуратності, точності, обережності. Педагог використовує як природні, так і спеціально створені ситуації для виховання у дошкільнят справедливості, доброзичливості, поваги один до одного. Він залучає дітей до оцінки відповідей товаришів, вчить помічати успіхи, радіти їм, співпереживати невдачам. Якщо група різновікова, то педагог спонукає старших вихованців проявляти турботу про тих, хто молодший (допомогти виконати завдання, пропустити вперед при спостереженні об'єктів). При поверненні в групу можна запропонувати старшим дітям, особливо хлопчикам, нести обладнання, а також зібраний матеріал.

7. Зробіть порівняльний аналіз природознавчих екскурсій і щоденних прогулянок.

Відповідь:

Екскурсія - це заняття, на якому діти знайомляться з природою в звичайних умовах: в лісі, на полі, в саду, в гаю.

Природознавча екскурсія — це одна з форм організації навчального процесу, яка потребує застосування активних методів навчання. Екскурсія має тісний логічний зв'язок з попередніми та наступними заняттями, але проводиться в іншій зовнішній та емоційній обстановці, ніж звичайне заняття, а саме: серед природи, на виробництві.

Екскурсії мають велике навчально-виховне значення. Без проведення відповідних екскурсій вивчення природни­чого матеріалу набуває схоластичного характеру.

Прогулянки широко використовуються для ознайомлення дітей з природою. Вони дають можливість накопичити у дітей уявлення про такі явища природи, які протікають тривалий час. Педагог знайомить вихованців з повсякденними змінами природи по сезонах (тривалість дня, погода, зміни в житті рослин і тварин, праця людей), організує різноманітні ігри з природним матеріалом - піском, глиною, водою, льодом, листям і т.д. У дітей накопичується чуттєвий досвід, виховується допитливість, спостережливість. Прогулянки доставляють хлопцям радість і задоволення від спілкування з природою, допомагають відчути її красу.

Під час прогулянок на ділянці дитячого саду або поза його здійснюється повсякденне ознайомлення з природою. Ознайомлення дошкільнят з природою є лише частиною багатопланового змісту, тому зміст прогулянки значно менше за обсягом, ніж на екскурсії.

На прогулянках доцільніше знайомити дітей з тими явищами природи або з тими ознаками об'єктів, уявлення про які можуть скластися лише протягом тривалого часу - в процесі спостережень, ігор, праці. Наприклад, спостереження за змінами погоди в різні сезони доцільніше організувати на прогулянках. При цьому дітей знайомлять з повсякденними змінами природи, наприклад таненням снігу, набуханням бруньок і т.д. Більш повні уявлення про звички птахів діти також отримують під час спостережень й підгодівлі пернатих на прогулянках.

В виховно-освітньої роботі з дітьми на прогулянках і екскурсіях існує тісний зв'язок: уявлення, які накопичуються у дітей в процесі повсякденного ознайомлення з природою на прогулянках, узагальнюються і уточнюються на екскурсіях, а знання, отримані на екскурсіях, закріплюються на прогулянках.

Слід пам'ятати, що узагальнені знання дітей про сезонах формуються поступово. Починаючи з першої молодшої групи на основі чуттєвого досвіду має йти накопичення конкретних уявлень про кожному сезоні, але тільки в середній групі можливо підвести дітей до первинного узагальнення їх знань про характерні ознаки сезону.

У старшій групі діти вже можуть опанувати узагальненими знаннями про всіх сезонах, але ці знання ще далеко не повні, і їх слід уточнювати і закріплювати в підготовчій до школи групі.

8. Розкрийте роль цільових прогулянок в ознайомленні дошкільників з природою

Відповідь:

Цільові прогулянки вносять різноманітність у життя дітей, збагачують їхню уяву, дають змогу краще пізнати природне середовище місцевості, де вони мешкають : парк, сквер, ліс, луки, поле, ставок, річку. Такі прогулянки можуть проводитися не тільки з пізнавальної, а й з пізнавально-практичною метою - збирання ягід, грибів, насіння дикоростучих трав для підгодовування птахів узимку.

Особливо багато можливостей для спостережень під час цільових прогулянок надає літо. Рослини, що зацвітають, розмаїття видів комах, птахів, їхня пристосувальна поведінка створюють необмежений простір для надання дітям цікавої інформації, спрямованої на пізнання рідної природи, її краси. Часом можна почути запитання : для чого маленьким дітям потрібні знання про рослинний, тваринний світ? Достатньо, щоб, вони засвоїли знання про найбільш важливі залежності у природі між організмом і умовами існування. Але ж засвоєння знань ніколи не може розглядатися в дошкільному віці як самоціль . Це - аспект всебічного розвитку дитини.

 Знання, на думку дидактиків, виконують 3 функції у формуванні особистості : інформативну орієнтовну оціночну.

Інформуючи про найближче оточення в процесі цільових прогулянок, вихователі здійснюють важливе виховне завдання - формування реалістичних знань, без яких неможливе оволодіння систематизованими знаннями, тобто встановлення об’єктивних зв’язків між предметами і явищами природи, серед яких провідними є причинні. Саме встановлення таких зв’язків характеризує рівень дитячого мислення. Важливим є те, що в процесі ознайомлення з рослинами, тваринами під час цільових прогулянок розвивається мова дітей, поповнюються словник, бесіди це засіб розвитку діалогічної і монологічної мови. Цільові прогулянки створюють чудові можливості для розвитку сенсорної сфери дитини. Кожна зустріч з новими об»єктами природи - це можливість побачити, доторкнутися, понюхати, прислухатися до них, і вихователі повною мірою повинні використати ці можливості.

Не можна переоцінити роль цільових прогулянок для розвитку у дошкільників пізнавальних інтересів і спостережливості - винятково важливих якостей у підготовці до школи. У наш час винятково важливого значення набули проблеми екологічного виховання - формування нового, свідомого, відповідального, бережного ставлення до природи, розвитку екологічної етики, що ґрунтується на ідеї співпереживання, самооцінки всього живого. Екологічне виховання тісно пов’язане з екологічною освітою. Лише на основі знань, діяльність у природі формується екологічна культура, яка полягає в тому, що людина усвідомлює загальні закономірності природи і суспільства, вважає природу рідною домівкою, яку треба берегти і про яку треба піклуватися.

Цільові прогулянки цінні тим, що під час їх проведення діти отримують знання про взаємозв’язки в природі, про цінність для людини тих чи інших об'єктів природи, про правила природокористування. На цільових прогулянках діти можуть повправлятися у виконанні правил природокористування : на ставку, у лісі, в лузі ми гості, і поводитися треба чемно, не порушувати спокою тих, хто постійно там живе. Ознайомлення з різноманітними об’єктами природи під час цільових прогулянок є важливим засобом естетичного розвитку дітей. Сприймання яскравих пейзажів, гармонійних сполучень барв у квітів - все це пробуджує у дітей почуття краси, виховує любов до природи. Велику роль у цьому відіграє емоційна чутливість вихователя, уміння не лише побачити красу природи, а й доступно донести її до дітей з тим, щоб прищепити естетичні цінності, важливі не лише для естетичного розвитку особистості, а й для доброго, гуманного ставлення до навколишньої природи. Цільові прогулянки на природу є джерелом збагачення життя прекрасним. Навчаючи дітей після прогулянок відображувати на серветках, тарілках, чашечках, рукавичках природу - квіти, метеликів тощо, вихователі формують їх естетичні смаки, бажання створювати красу навколо себе. Перебування серед природи, вплив природних факторів, активні рухи дітей під час цільових прогулянок стимулюють обмін речовин, загартовують дітей. Обов’язковою умовою проведення цільових прогулянок є вибір сприятливого з екологічної точки зору маршруту.  Цільові прогулянки здійснюються у сад, на поле, на пустир. Характерна ознака цільових прогулянок на природу - неодномірна насиченість їх матеріалом у різні пори року в зв’язку з природними процесами, характерними для нашої флори і фауни.

9. Визначте вимоги до сучасного вихователя дошкільного закладу, які забезпечують якісну організацію роботи по ознайомленню дошкільників з природою.

Відповідь:

Поряд з високими моральними якостями, глибокими знаннями методики навчальновиховної роботи і психологічних особливостей дітей дошкільного віку вихователь повинен мати комплекс професійно важливих психологічних якостей, які визначають його педагогічну майстерність. Ці вимоги диктує специфіка діяльності вихователя і об'єкта його діяльності — особистості дошкільника. У діяльності вихователя виділяють такі основні функції: виховна, освітня, охорона та зміцнення здоров'я. Виховна функція втілюється в діяльності, що ставить за мету формування гармонійно розвиненої особистості в процесі морального, трудового, розумового, естетичного і фізичного виховання дитини.

Специфічні вимоги ставляться до уваги вихователя дитячого садка. Він повинен уміти у потрібний момент зосередитися на об'єкті або процесі діяльності. Стійка і глибока концентрація уваги допомагає вихователю виконувати ту чи іншу роботу якісно і в коротші строки. Під час проведення навчальних занять, рухливих ігор, інших заходів навчального та виховного характеру вихователь мусить швидко і легко переключати свою увагу з одного об'єкта на інший, з одного виду діяльності на інший, з однієї форми роботи на іншу. Встановлено, що у вихователів, увага яких здатна часто, легко і швидко переключатися, значно чіткіше, організованіше, жвавіше та цікавіше проходять рухливі ігри та інші види динамічних робіт, ніж у вихователів, які не мають такої здатності. В процесі виконання навчальних та виховних функцій вихователь часто спрямовує свою свідомість не на один, а одночасно на кілька об'єктів, видів діяльності. Тому йому необхідний значний об'єм уваги та широкий її розподіл (бал "4"). На успішність роботи вихователя дитячого садка впливають і особливості його пам'яті. Він повинен мати добре розвинуте довільне запам'ятовування, щоб запам'ятати велику кількість казок, оповідань, загадок, пісень, різноманітну інформацію про явища природи, життя тваринного світу, звичаї різних народів нашої та інших країн. Пам'ять вихователя має бути оперативною, щоб швидко і своєчасно актуалізовувати потрібні знання. У роботі з дошкільнятами допомагає і добре розвинута короткочасна наочнообразна пам'ять вихователя. Динамічний характер занять, ігор з вихованцями часто ставить його перед необхідністю швидко запам'ятати будь-яку наочнообразну інформацію при короткочасному її сприйманні і тут же відтворити її, продемонструвавши дітям. Як бачимо, педагогічна діяльність ставить високі вимоги до комплексу психологічних якостей вихователя дитячого садка. Врахування цих вимог у ході профорієнтаційної роботи з молоддю та виховної роботи зі студентами педагогічних закладів, безперечно, відіграє важливу роль в укомплектуванні дошкільних закладів морально вихованими, освіченими працівниками, професійно здатними за своїми психологічними якостями до діяльності вихователя.

10. Розкрийте значення ознайомлення дошкільників з природою у вирішенні завдань морального і естетичного виховання.

Відповідь:

Завдання морального виховання в процесі ознайомлення дітей з природою включають екологічне виховання дошкільників та ви­ховання інтересу і любові до праці в природі, перших трудових навичок вирощування рослин, догляду за тваринами.

Екологічне виховання є одним з найважливіших завдань сього­дення. Науково-технічний прогрес, що дав людству надзвичайно багато корисного, породив і цілий ряд екологічних проблем: за­бруднення атмосфери, грунтів, вод, збіднення рослинного і тва­ринного світу. Майбутній стан природного середовища значною мірою залежить від успішного здійснення екологічного виховання, формування нового, свідомого, відповідального, доброго ставлення до природи, розвитку екологічної етики, основаної на ідеї співпере­живання, самооцінки всього живого. Екологічне виховання тісно пов'язане з екологічною освітою. На основі знань, діяльності фор­мується екологічна культура. Людина, що оволоділа нею, усвідом­лює загальні закономірності природи І суспільства, вважає при­роду своїм рідним домом, який треба берегти і про який требапіклуватися.

Враховуючи, що в дошкільному віці починають закладатися основи для вирішення їх дитячий садок є першою ланкою в системі освіти, ці завдання слід сприймати і як завдання дитячого садка, а реалізація їх повинна здійснюватися з урахуван­ням віку і можливостей дітей. Розглянемо їх.

1. Засвоєння провідних ідей, основних понять і наукових фак­тів, на базі яких визначається оптимальний вплив людини на при­роду відповідно до її законів.

Стосовно дошкільного віку — це засвоєння системних знань, які відображують основну залежність у природі — залежність організ­мів від умов існування. Рослина може рости і розвиватися тільки тоді, коли є потрібні для цього умови: світло, тепло, волога, по­живний грунт. Слід піклуватися про створення саме таких умов для рослин.

2. Розуміння багатосторонньої цінності природи як джерела ма­теріальних і духовних сил суспільства.

Під час проведення практичної роботи з дошкільниками це за­своєння знань про значення рослин ї тварин в житті людини і природи, завдяки чому формуються ціннісні орієнтації. В сучасній педагогічній науці поняття ціннісні орієнтації співвідносяться з мотиваційними орієнтаціями особистості. Цінність, зазначав С. Л. Рубінштейн, це значимість для людини чогось у світі. Тільки та цінність, яка визначається, здатна виконувати важливу цін­нісну функцію — функцію орієнтира у поведінці людини, отже, ви­значати її ставлення до природи.

3. Оволодіння прикладними знаннями, практичними вміннями і навичками раціонального природокористування, розвиток здатності оцінювати стан навколишнього середовища, приймати правильні рішення щодо його поліпшення, передбачати можливі наслідки своїх дій і не допускати негативних дій на природу в усіх видах громадсько-трудової діяльності.

Уже в дошкільному віці діти оволодівають деякими правилами природокористування: слід охороняти корисні види рослин, тва­рин; не можна брати живих істот з місць їхнього існування; слід дбайливо ставитися до землі, води, повітря, оскільки це середови­ще, де мешкають живі істоти. Дошкільники оцінюють стан своєї ділянки і роблять висновок: на забрудненій ділянці гратися не можна, її треба спочатку прибрати.

4. Розвиток потреби у спілкуванні з природою, прагнення до пізнання навколишньої природи у єдності з морально-естетичними переживаннями.

Прагнення до пізнання природи і спілкування з нею розвиває­ться у дошкільників під впливом нової інформації, яка повинна щоденно надходити від дорослих.

5. Активізація діяльності, спрямованої на покращення природ­ного і перетворювального середовища, непримиренність до дій лю­дей, що шкодять йому, пропаганда природоохоронних ідей.

Природа є могутнім засобом естетичного виховання дошкільни­ків. Саме в процесі спілкування з природою створюються сприят­ливі можливості для здійснення ряду завдань естетичного вихован­ня, а саме: формування естетичних вражень у дітей; навчання ро­зумінню творів мистецтва (пейзажу і натюрморту); перших спроб творити красу у навколишньому середовищі.

Можна без перебільшення твердити, що базовим завданням є формування у дошкільників естетичних вражень. Природа — пер­шоджерело краси. Сприймаючи її, людина відображує цю красу у мистецтві, побуті. Без нагромадження естетичних вражень не­можливе ні відтворення краси природи в образотворчій діяльності дітей, ні розуміння образотворчого мистецтва.

11. Розкрийте значення ознайомлення дошкільників з природою у вирішенні завдань розумового виховання.

Відповідь:

У процесі ознайомлення дошкільників з природою повинні ви­рішуватися такі завдання розумового виховання:

1. Формування у дітей системи реалістичних уявлень про при­роду і на цій основі перших елементів матеріалістичного світоро­зуміння.

2. Розвиток мислення і мови.

3. Сенсорне виховання.

4. Розвиток пізнавальних інтересів і спостережливості. Одним з найважливіших завдань ознайомлення з природою є формування системи реалістичних знань про природу. Знання ві­діграють вирішальну роль у формуванні особистості, її розвитку, ставленні до навколишнього середовища. Тому вирішення цього завдання повинно розглядатися як центральне, від якого залежить реалізація інших завдань, таких, як розвиток мислення і мови, еко­логічне виховання тощо.

Дошкільники можуть розуміти причини деяких простих явищ і здатні до елемен­тарних логічних суджень в тому випадку, коли перед ними постав­лене цікаве і зрозуміле завдання і вони можуть спиратися на спо­стереження яскравих проявів залежності або можуть пізнати її в процесі активної практичної діяльності.

Формування систематизованих знань повинно здійснюватися на основі нагромадження конкретних реалістичних знань у про­цесі спостережень у природі, праці, в дослідах, іграх. В усіх до­слідженнях, присвячених питанням узагальнень, підкреслюється залежність успішності узагальнень від обсягу і характеру кон­кретних фактичних знань. Отже, формування систематизованих узагальнених знань вимагає ознайомлення дітей з багатоманітністю природних явищ, нагромадження фонду знань про часткові, зо­внішні якості і зв'язки і залежності, що сприятиме досягненню дітьми відповідного рівня розумового розвитку.

На основі засвоєння дітьми знань здійснюється формування перших елементів світорозуміння. Багатий матеріал для формування уявлень про рух у природі дають спостереження за сезонними змінами, в процесі яких на числених фактах діти переконуються у зв'язках і залежностях, що існують між явищами в природі. Ознайомлення дітей з об'єктами природи дає змогу показати багатоманітність і єдність у природі.

Розвиток мислення і мови в процесі ознайомлення з природою є одним з важливих завдань. Природа є частиною навколишнього світу, з яким дитина щоденно спілкується і взаємодіє. Вона дає багатий матеріал для розвитку мислення і мови. Враховуючи, що в холодну пору року діти проводять на прогулянці не менше 4 год, а в теплу, саме у період розквіту природи, вони майже весь час перебувають на природі, є змога максимально використати при­родне оточення для розвитку мови дошкільників.

Здійсненню сенсорного виховання, як необхідній умові розумо­вого розвитку дітей, завжди приділялася велика увага у дошкіль­ній педагогіці. Це зумовлено тим, що від якості функціонування аналізаторів залежить якість тих уявлень, які формуються у мозку дитини.

Спостереження у природі цінні для розвитку у дітей уміння розрізняти форму, величину, напрямки. Розглядаючи кімнатні рос­лини, вихователь зазначає, що у пеларгонії зональної листя кругле, по краях вирізане маленькими півкругами, у клівії листя довге, вузьке, на кінці загострене. Збираючи з малюками восени листоч­ки, вихователь пропонує знайти великі і маленькі. Виділення ха­рактерних ознак в умовах варіювання типової форми, сприяє роз­виткові обстежувальних дій, кращому засвоєнню суспільно вироб­лених еталонів.

Природа багата звуками, запахами. Навчаючи дітей прислуха­тися до шуму вітру, дзижчання бджоли, співу птахів, вдихати аро­мат квітучих квітів, своєрідні пахощі овочевих рослин, вихователь наповнює дітей чуттєвими образами, розвиває слухову увагу, на­вчає розрізняти звуки, запахи.

Одним із завдань розумового виховання в процесі ознайомлен­ня з природою є розвиток у дітей спостережливості — сукупності особистих якостей і здібностей людини, які, з одного боку, перед­бачають уміння бачити предмети і явища в усьому багатстві їхніх характерних ознак, а з другого — виділяти суттєві ознаки і зв'яз­ки, правильно розпізнавати типові риси у явищах, швидко орієнту­ватися в ситуації. Ця якість важлива для всіх етапів розвитку осо­бистості.

12. Розкрийте напрямки освітньої роботи по ознайомленню дітей молодшого і середнього дошкільного віку з сезонними змінами в природі.

Відповідь:

Завдання і зміст знань про природу, навички та вміння дітей розширюються і ускладнюються від однієї вікової групи до іншої. На кожній віковій ступені вдосконалюється досягнуте.

Систематично знайомити дітей з природою починають первина і другий молодших групах. У цьому віці важливо, щоб у дітей йшло накопичення знань, тобто конкретних уявлень, про окремі об'єкти природи: про природному матеріалі і його властивості. Їм дають перші знання про відмітні ознаки сезонів. Молодші дошкільнята повинні розуміти деякі зв'язки між явищами природи: дме вітер - гойдаються дерева, світить сонце - стає тепліше. Вихователь вчить малюків спостерігати за об'єктами і явищами природи. При цьому дітям пропонуються завдання спостереження та план, якого слід дотримуватися. По ходу спостереження вихователь вчить дітей обслідувальний діям. Дуже важливо привчити малят розповідати про результати спостереження. Завдання вихователя - формувати у хлопців емоційно-позитивне, дбайливе ставлення до природи (вміння радіти при вигляді квітки, пташки, сонечка).

В процесі ознайомлення дітей молодших груп з природою вихователь вирішує ряд завдань: формує перші уявлення про деякі предмети та явища неживої природи, про найбільш часто зустрічаються яскравих квітучих рослинах, вчить розрізняти особливості зовнішнього вигляду тварин, деякі частини тіла, особливості руху, видавані звуки. Вихователь навчає малят першим нескладним трудовим умінь: полити рослини, обтерти листя вологою ганчірочкою, погодувати рибку, пташку в куточку природи. На цій основі виховує дбайливе ставлення до рослин і тварин, викликає у дітей почуття радісного подиву, перші естетичні переживання.

Основний зміст знань малюки засвоюють через систематичні зустрічі з природою в процесі спостереження в куточку природи і на ділянці дитячого саду. Колективні форми роботи вихователь чергує з індивідуальними, займаючись з підгрупами дітей. Індивідуальне спілкування з дитиною дозволяє викликати у нього більший інтерес, успішніше (докладніше, ретельніше) провести спостереження. Однак цього недостатньо. Для розширення уявлень, уточнення та конкретизації знань, а також для розвитку спостережливості 2 рази на місяць проводяться заняття і цільові прогулянки. З дітьми першої молодшої групи заняття проводяться в першому півріччі з двома підгрупами, у другому - з усією групою. У другій молодшій групі заняття проводяться з усіма дітьми.

 Спостереження – це цілеспрямоване планомірне сприймання предметів та явищ, під керівництвом вихователя.

У результаті розвитку спостережень формується спостережли­вість — сукупність особистих якостей і здібностей людини, яка пе­редбачає вміння підмічати суттєве в навколишньому світі, пра­вильно розпізнавати типові риси в тих чи інших явищах, швидко орієнтуватися в різних ситуаціях. Вказуючи на важливість форму­вання спостережливості у дітей, К. Д. Ушинський зазначав, що якщо вчення має претензію на розвиток розуму у дітей, то воно повинно вправляти їх здатність до спостереження.

Методу спостереження належить особлива роль у пізнанні діть­ми природи, оскільки він базується на чуттєвому сприйманні, за­безпечує живий контакт дітей з реальними об'єктами природи, в результаті чого у дітей формуються реалістичні уявлення про об'­єкти природи та зв'язки між ними. Участь мислення у сприйманні стимулює пізнавальний пошук дітей, сприяє зв'язку набутих чут­тєвих образів з тими, що у дітей вже є, і допомагає виникненню власних суджень.

Спостереження за об'єктами природи сприяють розвитку мови дітей. К. Д. Ушинський зазначав, що основа розуміння суто люд­ської мови полягає в правильному логічному мисленні, а правильна логіка мислення виникає з правильних і точних спостережень.

У процесі спостережень розвиваються аналізатори: зір, дотик, слух, нюх, засвоюються сенсорні еталони.

Нові знання, що їх набувають діти, дають поштовх для розвит­ку пізнавальних інтересів.

Спілкування дітей з живою природою дає змогу успішно вирі­шувати завдання екологічного виховання через засвоєння дітьми доступних їх розумінню залежності у природі, формування цінніс­них орієнтацій, ознайомлення з правилами природокористування.

Вибір методів і форм визначається змістом програми і залежить від природного оточення дошкільного закладу, місця і об’єкта спостереження. А також від віку дітей і їхнього досвіду. В групах раннього і молодшого віку особливе значення мають чутливі сприйняття дітей, тому основним методом буде спостережливість. Дидактична гра, показ картин відіграють велику роль в пізнанні дітьми природи. Враховуючи конкретність мислення і невеликий досвід у дітей середньої групи, потрібно при ознайомленні їх з природою широко використовувати наочний матеріал. Для утворення і закріплення уявлення широко використовують дидактичні ігри з природним матеріалом або їх зображення на картинках, невеликі бесіди.

12. Схарактеризуйте основну форму освітньої роботи по ознайомленню дошкільників з природою, розкрийте найпоширеніші типи занять

Відповідь:

Форми ознайомлення:

1. На заняттях;

2. В повсякденному житті.

Також як окремий вид використовують екскурсії. Заняття — це основна форма організації дітей при ознайомленні з природою. Заняття проводять в певні години по розробленому плану, згідно програми. Заняття будують так, щоби в процесі ознайомлення з природою здійснювався розвиток пізнавальна здатність і мова дітей, виховання інтересу і любові до природи. Головне в занятті — це засвоєння всіма дітьми програмного матеріалу. Екскурсія — це заняття, на якому діти знайомляться з природою в звичайних умовах: в лісі, на полі, в саду, в гаю. Щоденні прогулянки широко використовують для ознайомлення дітей всіх вікових груп з природою. Вони можуть носити характер невеликих екскурсія, під час яких вихователь проводить огляд ділянки, організує спостереження за погодою, сезонними змінами в житті рослин і природи. Ознайомлення дітей з природою в дитячому саду вимагає постійного безпосереднього спілкування з нею. Однією із умов, яка забезпечує це, є організація в дитячому саду кутка природи. Кожна вікова група повинна мати свій куток природи. Працю і спостережливість дітей за рослинами і тваринами в кутку природи організовують протягом року. Праця в кутку природи проводиться щоденно в години, відведені для праці. Діти спостерігають за рослинами і привикають до бережливого ставлення до них, оволодівають елементарними трудовими привичками, привчаються до спільної праці з дорослими, одне з одним, а потім самостійно. 

Заняття по ознайомленню дошкільнят з природою дають можливість формувати знання послідовно, з урахуванням можливостей дітей і особливостей природного оточення. На заняттях під керівництвом вихователя формується система елементарних знань у всіх дітей групи відповідно до вимог програми, в певній системі і послідовності розвиваються їх основні пізнавальні процеси і здібності. У повсякденному житті, під час спостережень, ігор, праці у хлопців накопичується особистий досвід. Заняття дають можливість уточнити і систематизувати його.

Навчання дітей на заняттях здійснюється різними методами. Вибір методів залежить від виду заняття, від його основного завдання. На одних заняттях формуються первинні знання. З цією метою вихователь використовує спостереження, розгляд картин, читання художніх творів, розповідь, показ діафільмів і кінофільмів. На інших уточнюються, розширюються і поглиблюються знання. Крім перерахованих методів, на цих заняттях використовується і праця дітей в природі. Основне завдання занять третього виду - узагальнення і систематизація знань. Для цього використовують бесіди, дидактичні ігри, узагальнюючі спостереження. У праці і іграх діти застосовують отримані знання на практиці. Заняття проводяться у всіх вікових групах: у молодшій і середній - 2 заняття на місяць, в старших - пo 1 заняттю щотижня. Починаючи з середньої групи організовуються екскурсії. Додатково до занять у всіх групах проводяться цільові прогулянки.

12. Розкрийте особливості організації і проведення спостережень за тваринами.

Відповідь:

Знання про тварин діти набувають різними шляхами: через книгу і картинку, розповідь дорослого і кінофільм. Але особливе значення в дошкільному дитинстві має безпосереднє спілкування з природою спостереження. Правильно організовані спостереження вчать дитину не тільки дивитися, а й бачити, не тільки слухати, а й чути. Саме на їх основі і народжуються самостійні судження, вміння узагальнювати, помічати зміни, поступово накопичувати і поглиблювати знань. Спостереження, що організовуються в дошкільному закладі, допомагають дітям глибше знайомитися з світом тварин і проявляти своє уважне ставлення до нього. У хлопців встановлюється позиція «не проходи мимо». Вони помічають не лише незвичайне, дивовижне, але і в повсякденному, звичному починають знаходити цікаве.

Спостереження найважливіший метод пізнання тваринного світу характеризують такі особливості: а) його можна організувати в обстановці, природною для тварини, що дозволяє побачити його прояви, поведінка в звичайних для нього (або близьких до природних) умовах; б) спостереження дозволяє відзначити динаміку життя, розвитку і поведінки тварини, яка стає об'єктом тривалого вивчення; в) воно надає можливість безпосереднього спілкування з твариною (погодувати, погладити, пограти і т. д.).

Планувати спостереження вихователь повинен з урахуванням вимог до його організації та проведення: необхідно

заздалегідь визначити місце спостереження, знайти типову для того чи іншого тваринного середовище проживання;

спостереження не повинно заподіяти шкоди тварині (привести до його загибелі, зміну місця проживання, псуванні його житла і т. п.);

в процесі спостереження потрібно враховувати особливості конкретного представника тваринного світу (розмір, характер руху, можливість або неможливість спілкування). Це є підставою для планування індивідуальних, групових або фронтальних спостережень;

спрямованість спостереження і зміст супровідній бесіди багато в чому визначаються характером проявів тваринного у тепер.

Тому вихователь намічає заздалегідь лише основні лінії спостереження, успіх якого залежатиме від гнучкості, спостережливості самого педагогарешая основну задачу даного спостереження, слід звернути увагу дітей і на несподівані моменти поведінки тварини.

Методика проведення спостережень з дітьми різних вікових груп в даній главі освітлена по тим же розділах, які були вказані раніше (знайомство з представниками чотирьох класів тварин).

Особливий інтерес для дошкільнят представляє життя ссавців. Різні представники цього класу (кішка, собака, білка, кролик і ін.) Досить легко йдуть на спілкування дозволяють себе гладити, беруть з рук їжу, тим самим викликають інтерес і емоційний відгук у дитини. Багато ссавці здавна живуть поряд з людиною, він проявляє увагу до них і турботу.

У дитячих садах спостереження за домашніми тваринами проводяться як на заняттях (розглядання кошеняти, щеняти, кролика), так і в природній обстановці (екскурсія на ферму, в кошару; спостереження на прогулянці за конем, коровою).

Відповідно до «Програми виховання в дитячому садку» з дітьми можуть бути організовані наступні спостереження за домашніми тваринами:

молодший дошкільний вік спостереження за кошеням (на занятті), за конем, коровою (на прогулянці);

середній дошкільний вік спостереження за козою, козенятами під час прогулянки, екскурсій в свинарник, розглядання цуценя, кролика (на занятті);

старший дошкільний вік розглядання двох цуценят різних порід (на занятті); екскурсія на ферму, в стайню, в телятник, на обори (за вибором вихователя); спостереження за домашніми тваринами (на прогулянці); розглядання кролика, порося (на занятті).

У методичній літературі досить докладно описано зміст і методика ознайомлення дітей різних вікових груп з домашніми тваринами.

Спостереження за домашніми тваринами з малюками повинні бути недовготривалим.

Особливо важливо продумати організацію роботи: посадити малюків так, щоб усім було видно об'єкт спостереження; з самого початку зосередити увагу хлопців, зацікавити їх; створити умови для тварини, щоб в його поведінці виявлялися найбільш характерні особливості і звички. Малюки висловлюють свої переживання вигуками, жестами, сміхом, часто повторюють звуки, що видаються тваринами. Вихователь повинен спокійно реагувати на перші емоційні реакції дітей, дати їм можливість висловитися, а потім цікавим питанням, нескладним завданням залучити їх до цілеспрямованого спостереженню.

Вихователь приніс до групи кошеня. «Ой, кицька», закричали діти. «А у мене теж вдома є кішка», сказав Олег. «А у моєї бабусі кішка є, додала Марина. Вона мене подряпала ». «Мене теж дряпала», додала Оля. «Ви, напевно, голосно розмовляли, як зараз, ось кішка і була сердита. Давайте заспокоїмося, a Олег нам скаже: його кішка схожа на цю? ».

12. Розкрийте особливості організації і проведення спостережень за рослинами.

Відповідь:

У період дошкільного дитинства дитина відкриває світ природи. Підтримуючи природний інтерес дошкільнят до всього живого, педагог веде дітей від знайомства з природою до її розуміння, викликає бажання піклуватися про рослини і тварин, виховує основи екологічної культури, допитливість, здатність милуватися красою природного світу.

Ази екологічної вихованості пов'язані з пізнавальним інтересом до об'єктів і явищ природи, систематичністю уявлень про природному світі, здатністю використовувати знання про потреби живого організму для розумної дитячої діяльності і усвідомленого поведінки у природному середовищі. Пізнавальні завдання вирішуються дітьми в процесі ігор, обстеження матеріалів, експериментів; в процесі спостережень за явищами живої і неживої природи; в ході обговорення спостережуваних явищ, а також у продуктивній діяльності, праці та інших видів дитячих занять.

В дошкільному віці процес пізнання у дитини відбувається емоційно-практичним шляхом. Кожен дошкільник - маленький дослідник, з радістю і здивуванням відкриває для себе світ. Дитина прагне до активної діяльності. Ось чому такі види діяльності як експериментування і спостереження найбільш близькі та природні для дитини-дошкільника.

Під час спостереження за явищами живої природи (рослин) до­цільно дотримуватися такої схеми:

1. Оцінка естетичного вигляду і особливостей будови рослини.

2. Вимоги рослини до умов життя.

3. Значення рослини для природи і життя людини.

4. Інтерпретація сприйнятого у світлі знань дітей. Розглянемо використання цієї схеми на прикладі спостереження за рослиною мати-й-мачухи у старшій групі.

Зупинивши дітей біля рослини, що цвіте, вихователь пропонує їм уважно роздивитися рослину і пригадати, як вона називається. Далі вихователь розповідає, що називають її мати-й-мачуха, і за­питує, чим вона подобається дітям. Вислухавши відповіді дітей, вихователь розповідає, що квітка схожа на маленьке сонечко, яке наче тягнеться до великого Сонця. А на яку добре знайому вам рослину вона схожа? (На кульбабу). А як можна відрізнити рос­лини одну від одної? Обстежуючи рослину за допомогою дотико­вого, зорового, нюхового аналізаторів діти разом з вихователем відзначають, що стебло у мати-й-мачухи покрите маленькими лу­сочками, листків немає. У кульбаби стебло гладеньке, є листки. Чому ж мати-й-мачуха так рано розцвітає, може, хтось із вас знає? Це тому, що вона має таємниці. Хочете про них дізнатися? Таєм­ничим голосом вихователь розповідає, що ще з минулого літа ма­ти-й-мачуха запасає поживні речовини в своїх товстих кореневи­щах, неначе у комірках, а тому рано навесні, як тільки пригріє сонечко, вона першою розцвітає.

Є у мати-й-мачухи й інша таємниця,— продовжує вихователь. Чому вона називається мати-й-мачухою? Ось послухайте. Мине весна, і квітки відцвітуть. На початку літа виростуть листки. Зни­зу вони вкриті ніжним білим пухом. Доторкнешся — листочок теп­лий, лагідний, як мамині руки. А зверху листки гладенькі, холод­ні — це мачуха. Листками і квітками мати-й-мачухи лікуються від кашлю.

А зараз давайте подивимося, хто прилітає до квітів. Що бджіл­ки шукають на квітках? Вони збирають з квітів мати-й-мачухи ео-лодкий нектар і пилок. Ось яка корисна ця рослина — і природу прикрашає, і перших комашок годує, і людей лікує. Тому люди люблять мати-й-мачуху і ніжно називають її квітки золотистими вогниками. А може, ви десь бачили цю рослину? Як ви до неї ставилися?

12. Розкрийте особливості організації і проведення спостережень за явищами неживої природи.

Відповідь:

Спостереження за будь-якими об’єктами природи не повинно бути стихійним, невпорядкованим. Після прийняття дітьми завдання, вихователь має керуватися певним планом, щоб домогтися більшої ефективності спостереження, комплексного виконання завдань ознайомлення дошкільників з природою.

Під час спостереження за явищами неживої природи доцільно скористатися такою схемою:

1. Оцінка краси, своєрідності явища природи.

2. Визначення доступних розумінню дітей причин явища.

3. Значення цього явища в житті природи, діяльності людини.

Наприклад, спостереження за перистими хмарами. «Подивіть­ся, які сьогодні ніжні хмарки на голубому небі. Ви вже бачили ко­ли-небудь такі? Хто знає, як вони називаються? До чого вони по­дібні? Чому їх назвали перистими? Чому люди милуються їх кра­сою. Чи випадає з таких хмар дощ або сніг. Ці хмарки, пояснює вихователь, знаходяться дуже високо на небі. Хто з вас літав на літаку, той, напевно, знає, що на висоті дуже холодно і хмарки ці складаються з дрібнесеньких крижинок. Ви правильно помітили, що з таких хмарок не випадає сніг чи дощ. Люди милуються про­зорим голубим небом з легкими, ніби пір'їни, хмарками, і художни­ки малюють їх на шпалерах і тканинах».

З самого народження дітей оточують різні явища неживої природи: літнім днем ​​вони бачать сонце і відчувають теплий вітер; зимовим вечором з подивом дивляться на місяць, темне небо в зорях, відчувають, як мороз пощипує щоки ... Збирають камені, малюють на асфальті крейдою, грають з піском і водою - предмети і явища неживої природи входять в їх життєдіяльність, є об'єктами спостережень і гри. Ця обставина робить можливим систематичне і цілеспрямоване ознайомлення дошкільнят з явищами неживої природи. Більш того, це просто необхідно, особливо якщо дошкільний заклад займається екологічним вихованням.

У природі все взаємопов'язане: рослини, тварини, грунт, річки, повітря та ін. Перебувають у нерозривній єдності - жива природа не може обходитися без неживої. Рослина існує тільки завдяки тому, що корінням пронизує землю і вбирає з неї вологу і поживні речовини, стеблом тягнеться вгору, а листям розгортається до сонця, поглинаючи його світло і тепло. Рослині потрібне повітря, потрібні волога і тепло - в таких сприятливих умовах воно добре себе почуває: росте, квітне, дає плоди і радує око людини.

Те ж можна сказати і про тварин: вони, як і рослини, володіють життєвими потребами, багато з яких можуть задовольнити лише за допомогою неживої природи. Всі тварини дихають повітрям, потребують води, комфортній температурі. Тварини пристосовані жити в певній зовнішньому середовищі: одні народились у воді і все своє життя залишаються в річці, море, океані - вони прекрасно плавають. Інші зуміли освоїти два простору, наприклад все наземно-повітряні тварини (птахи, кажани, літаючі комахи) мають крила для польоту і ноги для пересування по твердому субстрату; земноводні освоїли водне і наземний простір (наприклад, жаба). Є й особливо «здатні»: вони можуть переміщатися в трьох різних середовищах - у воді, по землі і по повітрю. Прикладом може служити гусак: він ходить і бігає по землі, плаває і пірнає в ставку, непогано літає (дикі гуси - перелітні птахи). Таким чином, у тварин як частини живої природи свої особливі взаємини з неживою природою.

У людини зв'язок з неживою природою ще сильніше, ніж у рослин і тварин. Люди потребують свіжому повітрі, для життя і господарства їм необхідна вода, але не будь-яка, а лише чиста - природна або спеціально очищена. Людство тому й досягло таких висот у розвитку цивілізації, що навчилося використовувати природні ресурси: добувати вугілля, нафта, руду, використовувати глину і пісок у будівництві, виготовленні предметів побуту ...

Таким чином, всі явища і об'єкти неживої природи, які оточують дошкільника, є предметом єдиної системи екологічного виховання.

12. Визначте педагогічні вимоги щодо організації природничих занять.

Відповідь:

Під час підготовки до спостереження вихователь повинен чітко уявляти програму: які навчальні, розвиваючі і виховні завдання будуть реалізовуватися в процесі спостереження. Навчальні зав­дання передбачають формування конкретних уявлень про об'єкти природи, зв'язки між ними. Розвиваючі завдання спрямовані на розвиток психічних процесів, на яких акцентується увага під час проведення спостережень. Виховні завдання спрямовані на фор­мування у дітей ставлення до певних природних об'єктів.

Успіх у проведенні спостереження залежить від того, які умови будуть створені для цього. Під час вибору місця для спостережен­ня в природних умовах важливо вибрати такий об'єкт, в якому най­повніше виявлені ті якості, на які хоче звернути увагу вихователь, наприклад, групу дерев, в яких найбільш яскраво виявлені ознаки золотої осені. Також слід продумати, як розмістити дітей. Влітку треба розміщувати дітей у тіні, щоб запобігти стомленню і виник­ненню негативних емоцій.

Для проведення спостережень за дрібними тваринами в кімна­ті важливо відповідно підготувати об'єкт. Наприклад, не рекомен­дується годувати тварин перед проведенням спостереження, щоб вони краще виявили свої звички у незвичних умовах. Щоб приму­сити тварин виявити характерні риси поведінки, слід підготувати не тільки їжу, а й додаткове обладнання. Наприклад, гострі кігті кішки, тонкий нюх, спритність можна легко продемонструвати ді­тям, даючи кішці м'ясо, загорнуте в папір і прив'язане до нитки. Кішка стрибає, почувши запах м'яса, розкриває пазури і розри­ває папір.

Для того щоб показати їжачка, його мордочку, лапки, здат­ність їжачка плавати, треба внести таз з водою і пустити їжачка у воду.

Слова, якими вихователь називає дії тварин, повинні бути правильно підібрані — кріль стрибає, а не бігає, кішка хлебче, а не п'є молоко. Особливо ретельно потрібно підбирати слова для визначення естетичних властивостей об'єктів, щоб вони викликали у дітей емоційну чутливість.

Під час проведення спостережень треба розмістити дітей так, щоб усім було добре видно об'єкт.

Вихователь повинен обміркувати весь хід спостереження, при­йому, які доцільніше використовувати для активізації пізнаваль­ної діяльності дітей.

Прийоми активізації пізнавальної діяльності дітей у процесі спостереження

Основним методичним прийомом керівництва сприйманням ді­тей у процесі спостереження є запитання. Продумати і сформулю­вати запитання до наступного спостереження — найвідповідальні­ший момент у підготовці до спостереження. Правильно підібра­ні запитання повинні бути тією логічною драбинкою, якою рухає­ться думка дитини. Кожне запитання повинно містити конкретну думку, доступну розумінню дітей, у ньому має бути враховано і їх попередній досвід. Запитання повинні спонукати дошкільників до активного сприймання, засвоєння нового, максимально активі­зувати діяльність дитини.

Характер запитань, їх складність залежать від віку дітей. У гру­пах молодшого дошкільного віку запитання вихователя спрямовані переважно, на визначення властивостей та якостей об'єктів: Якого кольору? Що робить? Що їсть? (Переважно репродуктивні). Запи­тання, що стосуються визначення залежностей між явищами, в цих групах ще обмежені.

У групах дітей старшого дошкільного віку кількість запитань, спрямованих на визначення залежностей між явищами в природі (тобто пошукових, проблемних), збільшується.

У молодших групах пояснення короткі, вони стосуються того, що безпосередньо бачать діти. Наприклад: Голуб полетів у голуб'ят­ник. Це будиночок, де живуть голуби.

Пояснення для дітей старшого дошкільного віку повинні підво­дити дітей до встановлення залежностей, узагальнень. Наприклад, пояснюючи дітям роль захисного забарвлення у комах, вихователь підводить дітей до узагальнення, що таке забарвлення допомагає комахам уникнути небезпеки, зберегти життя.

Під час спостережень, крім пояснень, можна застосувати розпо­відь. Вихователь розповідає про те, що дитина не може безпосеред­ньо побачити.

Важливе значення у керівництві спостереженнями має порів­няння. Воно дозволяє сформувати більш чіткі уявлення.

Отже, порівняння допомагає активізувати розумову діяльність дітей через знаходження суттєвих ознак, виділення зв'язків, залеж­ностей, а це, в свою чергу, розвиває у дітей інтерес до природи, до­питливість, бажання пізнавати нове.

18. Визначте предмет і завдання методики ознайомлення з природою.

Відповідь:

Об'єктом методики ознайомлення дітей з природи є пізнавальна діяльність дітей у довкіллі.

Предмет методики - формування у дітей системи знань та цілісних емпіричних уявлень про природу, цілісну картину світу та місце людини в довкіллі.

Кінцевою метою навчально-виховної роботи з дітьми щодо ознайомлення їх з природи є виховання соціально активної "творчої особистості, здатної дбайливо ставитися до природи, світу речей, самої себе, інших людей, розуміти значення життя як найвищої цінності, виховання у дитини свого власного "Я", свого місця серед інших людей, віри у свої сили та здібності.

Природа - найважливіший засіб виховання та розвитку дітей дошкільного віку. Дитина робить багато відкриттів, спілкуючись з нею. Неповторно кожна жива істота, побачене малюком. Різноманітні і природні матеріали (пісок, глина, вода, сніг і т. Д.), З якими діти так люблять грати. Дошкільнята спілкуються з природою в різні пори року - і коли навколо лежить пухнастий білий сніг, і коли зацвітають сади. Особливе значення для дитини при знайомстві з природою відіграє особистість дорослого, разом з яким і відбувається пізнання дитиною навколишнього світу. Жоден дидактичний матеріал не зрівняється з природою, за різноманітністю і силі розвивального впливу на дитину. Предмети і явища природи наочно постають перед дітьми. Таким чином, малюк безпосередньо, за допомогою органів почуттів, сприймає розмаїття властивостей природних об'єктів: форму, величину, звуки, фарби, просторове становище, рух тощо. Д. У нього формуються початкові конкретні і яскраві уявлення про природу, які надалі допомагають йому побачити і зрозуміти зв'язки і відносини природних явищ, засвоїти нові поняття. Багато зв'язки і відносини між природними явищами діти пізнають в процесі спостережень. Це дає можливість педагогу розвивати у вихованців логічне мислення.

Спілкування дітей з природою має і ідейно-світоглядне значення. Накопичення реальних, достовірних уявлень, розуміння взаємозв'язків явищ природи лежить в основі подальшого формування у дітей елементів матеріалістичного світорозуміння.

Різноманітність об'єктів природи дозволяє вихователю організувати цікаву і корисну діяльність дітей. В процесі спостережень, ігор та праці в природі діти знайомляться з властивостями і якостями об'єктів я явищ природи, вчаться помічати їх зміну і розвиток, У них розвивається допитливість.

Отримані знання та вміння дошкільнятам пропонується використовувати на практиці: хлопці зволожують пісок, поливають водою сніг для створення міцних будівель, обмазують глиною дно потічків і каналів, щоб утримати воду. В процесі цієї діяльності відбувається подальше вдосконалення знанні і розвиток розумових здібностей.

На формування особистості дитини позитивний вплив робить працю в природі. Саме він дає дитину відчутний і значущий результат. Доглядаючи за рослинами і тваринами, дитина проявляє турботу про природу. У праці йде активний процес пізнання і застосування отриманих знань. В процесі праці в природі зміцнюється здоров'я дитини; відбувається розвиток його психіки. При цьому дуже важлива роль педагога - його вміння створити умови, що забезпечують активність і самостійність кожного вихованця при знайомстві з природою.

Вплив природи на розвиток особистості дитини пов'язане з формуванням у нього певних знань про її об'єкти та явища. Знання про природу допомагають малюкові орієнтуватися в якостях, ознаках і властивості різних предметів. Тому якщо говорити про завдання, що стоять перед вихователем, знакомящим дітей з природою, то першою серед них буде формування у дітей елементарної системи знань. Система знань про природу включає знання про її об'єкти та явища (їх ознаках, властивостях), а також зв'язки та відносини між ними. Знання про природу у дітей дошкільного віку формуються на рівні уявлень, в яких відображені істотні, але зовні виражені ознаки, зв'язки і відносини.

З засвоєнням системи знань пов'язаний розвиток у дітей пізнавального ставлення до природи. Воно проявляється в допитливості, прагненні дізнатися якомога більше.

18. Доведіть необхідність формування уявлень про природу Космосу у дітей дошкільного віку

Відповідь:

Залучаючись до пізнання, дитина повинна навчитись думати, міркувати, сперечатись, сміливо висловлювати власну думку. Дитина повинна оволодіти способами пошуку істини, а не бути пасивним споживачем інформації (мало знати, слід ще й розуміти). Пізнавальна діяльність має створювати ситуацію у якій дитина займає активну позицію по відношенню до самої себе, коли експериментальна діяльність вимагає включення всього комплексу дитячих здібностей. Дитина має прагнути і самостійно шукати спосіб вирішення завдань.

Лише за таких умов формується активна, творча особистість, яка здатна не лише засвоювати запропоноване, а й доцільно активно ним користуватися в нових ситуаціях.

Формування у дошкільників активно-пізнавального ставлення до оточуючої дійсності, уміння успішно орієнтуватися у всьому розмаїтті предметів і явищ, здатність довільно регулювати свою пізнавальну діяльність –ось ті передумови, які забезпечують розвиток гармонійно розвинутої особистості за умов максимального використання розвивального природного середовища та педагогічного керівництва з боку дорослого (вихователя, батьків).

Зміни у змісті дошкільної освіти диктуються вимогами часу: інформаційні потоки, в яких відбувається формування світогляду дитини, постійно розширюються. Потреба в передачі освітньої інформації, що постійно оновлюється, витісняється необхідністю формування засобів і способів управління інформаційними потоками, тобто питання стоїть не стільки про повідомлення знань, скільки про технологію формування навиків мислення і діяльності. У програмі виховання і навчання в дитячому саду позначені загальні завдання по ознайомленню дошкільників з основами астрономії як науці про Всесвіт, про найближчу зірку Сонце з позиції форми, розміру, віддаленості, про планети сонячної системи, про супутник землі – Місяць, а також деякі відомості про освоєння космосу.

Дошкільник здатний сприймати не тільки загальну інформацію про предмети і явища навколишнього світу, але бачити взаємозв'язок між ними, робити прості висновки.

Правильно побудована робота по формуванню основ наукових знань стимулює розумову діяльність дитини, сприяє пізнавальній, творчій активності, розвитку уяви. До кінця дошкільного віку пізнавальний інтерес дитини достатньо великий, створений фундамент знань, дітям вже доступне розуміння загальних зв'язків і закономірностей, які лежать в основі наукових знань.

Особливості розвитку і навчання дітей дошкільного віку свідчать, що сучасна система навчання конструює у їх свідомості «мерехтливе» бачення світу. Дитина ж мислить образами, а тому найбільш адекватним для неї сприйняттям світу є міфопоетичне наукове сприйняття. А світосприймання, як відомо, – це процес, який дозволяє людині моделювати у своїй свідомості будь-яку картину світу.

У реалізації ідеї космічного виховання астрономія грає двояку роль. З одного боку, в ході оволодіння астрономічним матеріалом у свідомості дитини формується «розширена» картина світу (Всесвіту), тобто його уявлення про світ не замикаються на доступних йому масштабах Землі як планети. Світ відкривається дитині як безкрайній Космос, в якому Земля зігріта теплом Сонця - однієї з мільйонів зірок нашої Галактики («нашого зіркового міста»). Земля і життя постають частиною Всесвіту, пов'язаної з нею походженням. таке світорозуміння підводить дитину до осмислення величі Природи і могутності Людини, який зумів пізнати Всесвіт, який засвоїв простори рідної планети і вийшов за її межі. Бачення світу як Всесвіту звертає свідомість дитини у позаземні простори, стає основою «космічного мислення», тобто вирішення виникаючих проблем не з точки зору прагматизму, а в інтересах майбутнього Землі, людства, всього Космосу. Початок наукового світорозуміння закладається вже на самих ранніх етапах навчання з формування відповідного ставлення до світу через зіставлення «Я і мій дім», «Земля - частина Всесвіту», «Я - частина моєї Землі».

З іншого боку, уявлення про Землю як про планету життя, породженої Космосом, невіддільне від осмислення унікальності природи Землі, як живий, так і неживої. При подібному погляді на Землю саме повсякденне явище набуває нового сенсу.

Астрономія надає в розпорядження викладача багатий матеріал, грамотна організація якого дозволить дітям відкрити для себе міць Розуму людини, що пізнає і освоює Космос, допоможе їм усвідомити відповідальність людей за збереження світопорядку, гармонії в природі і в суспільстві.

18. Розкрийте принципи підбору програмового матеріалу з природи.

Відповідь:

Базовий компонент дошкільної освіти визначає обов’язковий мінімум змісту основних освітніх програм, обсяг навантаження, вимоги до рівня розвиненості, вихованості та навченості дитини семи (шести) років, а також умови, за яких вони можуть бути досягнуті. Базовий компонент – це мінімально достатній та необхідний дитині перших семи (шести) років життя ступінь компетентності, необхідний для її нормального функціонування у навколишньому середовищі. Він передбачає набір елементарних знань, уявлень, практичних умінь та навичок, які гарантують дитині адаптацію до життя, здатність орієнтуватися в ньому, адекватно реагувати на явища, події, людей. Йдеться передусім про забезпечення особистості перших років життя своєрідного мінімального освітнього ядра, рівень засвоєння якого відображено в якісно-кількісних показниках її діяльності та поведінки.

Зміст Базового компонента дошкільної освіти систематизований за сферами життєдіяльності: “Природа”, “Культурна”, “Люди”, “Я сам”.

Зокрема, сфера “Природа” формує елементарний природоцільний світогляд, несе ціннісно-змістову наповненість за екологічним та природничим напрямами, сприяє усвідомленню дитиною себе як частки природи, формує відчуття відповідальності за те, що відбувається навколо неї і внаслідок її дій у довкіллі.

Документ розраховано на науковий загал, залучений до розробки програмно-методичного забезпечення дошкільної освіти, задає стандарт психолого-педагогічних умов розвитку, виховання та навчання дітей дошкільного віку, ставить вимоги до змісту освітніх програм, професійної компетентності педагогів, організації розвивального середовища.

В кожній віковій групі здійснюються певні програмні задачі ознайомлення дітей з природою. Вони передбачають поступове засвоювання природних знань.

Дітей 2-х, 3-х років життя знайомлять з рослинами, тваринами, явищами неживої природи, привчають відокремлювати їх в просторі, виділяти і правильно називати деякі прикмети рослин (забарвлення листя, квітів), рух і голоси тварин. При цьому у дітей удосконалюються аналізатори (очний і слуховий), розвивається інтерес і увага до побаченого, формується добре відношення до них.

У дітей 4-го року життя формується уявлення про предмети і явища природи, з якими вони постійно зустрічаються в житті, приводять їх до установлення таких зв’язків, які діти можуть пізнати в процесі предметно-чутливої діяльності на заняттях, іграх і відобразити їх в формі конкретних уявлень.

Дітей вчать спостерігати, виділяти окремі прикмети рослин, тварин, порівнювати об’єми, групувати їх по зовнішніх ознаках. В процесі засвоєння знань у них утворюється більш високі форми пізнавальної діяльності. Діти 4-х років можуть підійти до установлення причинно-наслідкових відносин.

Біля 5-ти років у дітей формуються вища форма наочно - образного мислення. Вони можуть засвоювати узагальнені знання. Дітей вчать виділяти особливості будови рослин, тварин і установлювати їх залежність від умов переживання.

До кінця дошкільного віку у дітей повинна бути розвинута елементарна форма логічного мислення, здатність до аналізу і синтезу, уміння виділяти індивідуальні і загальні ознаки рослин і тварин, робити узагальнення. До приходу в школу у дітей повинна бути розвинута спостережливість, допитливість, любов і дбайливе відношення до природи, здатність знаходити в ній красиве, інтерес до сільськогосподарської праці.

Планування роботи по ознайомленню з природою:

1. При доборі матеріалу з природою, потрібно враховувати принцип доступності і науковості – відомості про рослини, тварини, явища живої та неживої природи, які повинні бути зрозумілі дітям, враховуючи їх вікові можливості.

2. Наукове пізнання світу відбувається тоді, коли даються правильні уявлення і показується почуттєвий досвід дошкільників, зв’язки і причини залежності між об’єктами і явищами.

3. При доборі матеріалу, враховується принцип енциклопедичності –

Добір матеріалу з галузей природознавства.

4. Краєзнавчий принцип – не обмежує вивчення природи лише

місцевим матеріалом, а також з об’єктами, яких немає у даній

місцевості – ознайомлюють за допомогою наочних посібників.

18. Схарактеризуйте види моделей та доведіть їх значення у формуванні знань дітей про природу Космосу.

Відповідь:

Сфера «Природа» по Базовому компоненту передбачає формування у дітей елементів цільного світогляду, ціннісно-змістовної спрямованості на екологічно загальна поведінка і сприйняття дитиною себе як частинки природи і, в теж час, формування почуття відповідальності за те, що відбувається навколо нього і внаслідок взаємодії з оточуючим світом. Вона (сфера) має дві змістовні лінії. Перша - природа планети Земля, яка окреслює кількість знань, умінь і відносин дитини до об'єктів і явищ природного оточення. Інша лінія - природа Космосу. Вона окреслює знання дітей про розуміннях окремих космічних об'єктів (зірки, серед яких Сонце, планети Земля, Марс, Вінера, супутник планети Земля - ​​Місяць і т.д.), спрямованість на формування поняття єдності та взаємозалежності всіх елементів Космосу, одним із яких є чоловік. Сучасні програми спрямовані на реалізацію окремих завдань прописаних в Базовому компоненті [3].

Сучасні малюки жваво цікавляться космосом. Мультфільми, телевізійні передачі, комп'ютерні програми та ігри дають дітворі відповіді лише на частину виникаючих питань. Сформувати ази картини Всесвіту належить дошкільним педагогам. Тема космосу так само неосяжна, як і саме світобудову.

Педагоги широко використовують в освітньому процесі комп'ютерні технології, створюючи доступні для дошкільнят мультимедійні презентації (створений електронний каталог мультимедійних презентацій на тему «Все про космос»).

Для ознайомлення з космосом необхідно створити умови розвивального середовища, які сприяють формуванню і закріпленню знань про Всесвіт. При такому підході у дітей сформується не тільки інтерес до дослідження навколишнього світу, але і ряд корисних розумових навичок, необхідних для самостійної роботи та вирішення виникаючих задач

Емоційне реагування дітей забезпечується використанням в ході реалізації освітніх завдань засобів матеріальної і духовної культури. Найкоротшим шляхом донесення до душі, до свідомості дитини моральної суті того чи іншого матеріалу є художня література, музика, картини. Тому доцільним в ознайомленні дітей з космосом і космонавтами є використання пізнавальних казок (у тому числі і складених самостійно), презентацій, слухання і спів пісень про космос і космонавтів.

Практично-дійовий компонент представлений практичними діями дітей, спектр яких досить широкий. Це ігри, малювання, ліплення, конструювання, моделювання, експериментування та інші. Знання, якими представлений інтелектуальний компонент, з одного боку, мають прямий вихід на ближню діяльність, з іншого боку, знання служитимуть багажем для перспективної діяльності та розвитку. Наприклад, знання про мужність, сміливості, героїзм космонавтів діти сприймають емоційно, з великим інтересом. Ці знання діти відображають в сюжетно-рольової гри «Ми - космонавти», «Політ на Марс», малюють і ліплять ракету, космонавта в скафандрі, роблять літальні апарати з непридатного матеріалу. Взагалі, тема космосу містить в собі масу ідей для малюнків, виробів з паперу, картону, пластиліну. Можна малювати фантастичні інопланетні світи і космоліт, ліпити космічних прибульців, моделювати з пластиліну марсіанську або місячну поверхню, придумувати нові назви планети і для планет, вигадати власні галактики. Тема ця безмежна, бо дає поживу дитячої фантазії, розвиває нестандартність мислення, стимулює пізнавальний інтерес і бажання постійно пізнавати щось нове. Крім того, ці знання формують моральний ідеал дитини і мотивують вчинки, діяльність, соціальний та професійний вибір в майбутньому.

18. Розкрийте специфіку існуючих форми організації праці дошкільників в природі

Відповідь:

Працю дітей в природі організовують у формі індивідуальних доручень, колективної праці і чергування.

Індивідуальні доручення застосовуються у всіх вікових групах дитячого садка, але особливе значення мають в молодших групах, де трудова діяльність тільки освоюється. При індивідуальній формі весь процес праці дитина виконує сама. Це дає можливість вихователю навчити малюка трудовим діям, надати йому допомогу проконтролювати виконання трудових операцій, оцінити діяльність, врахувати індивідуальні особливості. Все це допомагає формувати трудові навички та вміння, сприяє вихованню відповідальність за доручену справу, наполегливість, акуратність, звички до трудового зусилля.

Колективна праця в природі дає можливість формувати трудові навички та вміння всіх дітей групи. Колективна робота об'єднує хлопців, формує вміння приймати спільну мету праці, домовлятися, спільно планувати дії, погоджувати їх, допомагати один одному, оцінювати роботу.

За своєю структурою колективна праця може бути організований як працю загальний (у праці беруть участь кілька дітей або вся група, кожна дитина при цьому отримує окреме завдання; результати праці всіх дітей об'єднуються в один загальний результат, наприклад: кожна дитина в куточку природи протирає листя у рослин , в результаті всі разом зробили рослини чистими) і праця спільний (у праці беруть участь кілька дітей; процес праці розділений на наскільки операцій, кожну з яких здійснює один з учасників або група дітей; кожен учасник праці робить свою операцію і передає об'єкт далі, наприклад: одні діти перекопують землю, інші її розрівнюють, треті роблять грядки).

Чергування є одним з найбільш поширених форм організації праці дітей в дитячому садку. Чергування передбачає почергове виконання дітьми постійного і певного кола обов'язків. По кутку природи діти починають чергувати в старшій групі. В ході чергувань у них удосконалюються навички праці в природі, формується громадські мотиви праці і т.д.

Різноманітний праця в природі доставляє дітям багато радості і відповідає їх всебічному розвитку. В процесі праці виховуються любов до природи, дбайливе і турботливе ставлення до неї. У дітей розвивається інтерес до трудової діяльності, свідоме, відповідальне ставлення до неї. В колективі діти привчаються трудитися спільно, допомагати один одному. Праця в природі має велике освітнє значення. Він розширює кругозір дітей, створює сприятливі умови для вирішення завдань сенсорного виховання. Працюючи у природі, діти знайомляться з властивостями і якостями, станами об'єктів природи, засвоюють способи встановлення цих властивостей. Вихователь вчить дітей орієнтуватися на властивості об'єктів природи для виконання трудового дії. Так, щоб визначити, чи потребує рослина в поливі, потрібно врахувати його стан (пружність, щільність листа і стебла). В результаті у дітей складається еталонне уявлення про властивості, якостях, стану об'єктів природи.

Працюючи у природі, діти на практиці засвоюють залежність стану рослин та тварин від задоволення їх потреб, дізнаються про роль людини в управлінні природою. Засвоєння цих зв'язків і залежностей сприяє формуванню відносини дітей до природи, працю стає осмисленим і цілеспрямованим.

В процесі роботи у природі в дітей формуються знання:

про рослини - властивості та якості рослин, їх будова, потреби, основні стадії розвитку, способи вирощування;

про тварин - зовнішній вигляд, потреби, способи пересування, повадки, спосіб життя, сезонні зміни. Діти вчаться встановлювати зв'язок між умовами, способом життя тварини природі і способами догляду за ними в куточку природи.

Праця в природі сприяє розвитку у дітей спостережливості і допитливості, допитливості, викликає у них інтерес до об'єктів природи, до праці людини, повазі до людей праці.

В процесі праці формуються практичні навички догляду за рослинами і тваринами, розвивають інтелектуальні вміння: планувати роботу, підбирати матеріали і документи, намічати послідовність операції, розподіляти їх за часом і між ділянками праці, оцінювати результати і т.д.

Праця в природі створює сприятливі умови для фізичного розвитку дітей, так як в більшості випадків він проходить на повітрі, різноманітний за своїм характером, а це сприяє розвитку рухів, зміцненню нервової системи дитини.

23. Перелічте педагогічні і гігієнічні вимоги щодо організації праці в природі.

Відповідь:

Педагогічні вимоги до організації праці в природі. Праця в природі лише в тому випадку має виховно-освітнє значення, якщо його організація та утримання відповідають певним педагогічним і гігієнічним вимогам.

Найважливішим педагогічним вимогою є організація різноманітного за змістом праці: догляду за тваринами (птахами, рибами, ссавцями), рослинами, вирощування рослин у куточку природи, працю на ділянці (в квітнику, на городі, в плодовому саду). Тільки різноманітний працю викликає у дітей інтерес, бажання в ньому брати участь.

В процесі праці необхідно формувати практичні навички та вміння в єдності зі знаннями. Так, наприклад, при пересадці квітучих рослин восени з грунту в старшій групі вихователь закріплює вміння розрізняти і правильно називати їх (астра, жоржина і т.д.). Він знайомить дітей з коренем як частиною рослини, пояснює зв'язок між похолоданням і станом рослини, формує навички пересадки рослини (викопувати з земляним комом; копати подалі від стебла, щоб не пошкодити коріння; підбирати горщики відповідно до кореневою системою). При посадці квіткових насіння в підготовчій до школи групі слід їх розглянути, виділити колір, величину, форму і т.д. співвіднести зображення квітучої рослини, пригадати процес вирощування цієї рослини до утворення насіння, а за тим почати посадку. При такій організації праці дитина набуває не тільки навички, але й знання, необхідні йому в подальшій трудовій діяльності.

Важливим педагогічним вимогам є усвідомленість праці, що передбачає розкриття перед дитиною його мети, результатів і здатності їх досягнення.

Трудова діяльність дітей у природі повинна систематично ускладнюватися. Ускладнюються навички догляду за рослинами тваринами, збагачується коло знань, розвиваються спостережливість, планують вміння дітей.

Трудова діяльність повинна бути регулярною. Вихователю важливо долучити до неї кожної дитини.

Гігієнічні вимоги до організації праці в природі. Праця дітей в природі повинен бути посильним. Фізичні зусилля, витрачені дитиною, не повинні викликати перевтоми. В іншому випадку у нього виникає негативне ставлення до трудових завдань. Тривалість праці залежить від його характеру і віку дітей: У молодшій групі в межах 5 - 7 хвилин, у середній - від 10 до 15 хвилин, з невеликим відпочинком залежно від характеру праці, в старшому дошкільному віці 20 - 25 хвилин, з перервою на відпочинок або зміною характеру праці.

Необхідно забезпечити правильну паузу у праці дітей. Так, при перенесенні води лійки або відра потрібно носити в обох руках; при роботі граблями, лопатою тіло треба тримати випрямленою. Важливо, щоб діти не перебували довгий час в одній і тій же позі. З цією метою слід чергувати один вид роботи з іншим (наприклад, розпушування грунту з підношенням води). Знаряддя праці повинні бути абсолютно безпечні і відповідав росту і силам дитини, але разом з тим потрібно, щоб інвентар була не іграшковий, а справжній.

23. Розкрийте методику організації праці по вирощуванню рослин.

Відповідь:

Ознайомлення дітей з природою в дитячому садку вимагає постійного безпосереднього спілкування з нею. Однією з умов, що забезпечують це, є організація в дитячому саду куточків природи. Праця і спостереження дітей за рослинами потрібно організовувати на протязі всього року, створювати умови для безперервної, тривалої і систематичної роботи з дослідження вирощування рослин.

На основі трудових навичок і умінь, розвиток спостережливості, знань виховується дбайливе ставлення до природи і інтерес до неї.

Разом з тим, куточок досліджень повинен радувати око і прикрашати інтер'єр групи. Кімнатні рослини издавно прикрашали житло людини. Рослина це цінний дидактичний матеріал.

Всвязи зі зміною пір року куточок природи треба видозмінювати: восени з дітьми пересаджуємо в горщики рослини з квітника (айстри, чорнобривці, взимку - вирощуємо зелена цибуля, овес "Чупринки", квасоля - їстівні паростки, крихітний садок і міні-город, острівці в океані .

В кінці зими можна поставити в воду зрізані гілки бузку, тополі, богульника і т. Д., Щоб діти могли спостерігати появу з нирок листя, бутонів і квіток. А навесні з дітьми можна вирощувати квіткову і овочеву розсаду, для висаджування її за тим на ділянках дитячого садка або городі на дачі.

Спостерігаючи за рослинами в куточку природи педагог вчить дітей встановлювати зв'язки між станом рослин і умовами середовища, виявляти причини змін, що (листя висохли - недостатньо води, листя бліднуть - не вистачає світла, рослина слабке і росте повільно - не вистачає поживних речовин.)

Вихователь підводить до розуміння того, що тільки за допомогою праці людини рослина розвивається і дає плоди.

Виконуючи ті чи інші трудові навички, дитина повинна отримувати елементарні знання про природу, про використання і перетворенні її людиною. Діти отримують відомості про різні рослини, пізнають особливості їх росту та розвитку, прийоми догляду за ними, і в кінцевому підсумку у них складається уявлення про загальні залежностях явищ природи. Праця дітей з догляду за рослинами на ділянці, на городі впливає на пізнавальну діяльність дітей.

Ще в молодшій групі знайомимо з ознаками деяких овочів (морквини, буряка). Знати їх форму, колір. При визначенні кольору морквини більшість дітей називають її червоною. Для точного визначення кольору, даємо добре знайомий предмет червоного кольору, а поруч викладаємо моркву. Діти бачать, що морква відрізняється за кольором, значить, її не можна назвати червоною. Повідомлення педагога про колір моркви - ще одне відкриття, яке задовольнило виникле питання.

Праця по догляду за рослинами в молодшій групі починається з догляду за кімнатними рослинами, з уміння правильно тримати лійку, про необхідність поливання всіх рослин.

Рано навесні починають вирощувати цибулю на перо. Догляд за цибулею можуть здійснювати діти.

На городі і в квітнику робота з дітьми молодшого віку несе характер наглядовий. Праця дітей в основному - це виконання окремих доручень по підгрупах по 2 - 3 дитини. У більш старшому віці починається робота в квітнику і городі з перекопування грунту. Вихователь пояснює дітям, показує, як скопувати і розпушувати землю.

До пояснення залучаються і самі діти, запитуючи у них, з чого слід почати, що і як робити.

23. Схарактеризуйте види праці дошкільників у природі, визначте тематичну спрямованість.

Відповідь:

Праця є творчим видом людської діяльності, що потребує від людини не тільки спеціальних знань і умінь, дотримання технологічної дисципліни, а й здатності оперативно приймати рішення у нестандартних ситуаціях, постійно вдосконалювати процес праці та створюваний нею продукт. Навіть у дошкільному віці вона є різноманітною за змістом, передбачає використання різноманітних потенцій дитини. Основними видами дитячої праці є самообслуговування, господарсько-побутова праця, праця в природі, ручна (художня) праця. Всі вони мають певні можливості для вирішення виховних завдань.    Самообслуговування. Виховне його значення полягає У спрямованості на задоволення повсякденних особистих потреб дитини (умивання, одягання, роздягання, прибирання ліжка та ін.). У процесі самообслуговування вона привчається до порядку й організованої поведінки, оволодіває всіма компонентами трудової діяльності.

   Господарсько-побутова праця. Метою господарсько-побутової праці є підтримання чистоти і порядку в приміщенні, на інших територіях життєдіяльності дитини, допомога дорослим в організації режимних процесів тощо. У молодшому дошкільному віці вихователь привчає дітей виконувати прості трудові дії з близьким у часі результатом (допомагати помічникові вихователя накривати на стіл; вихователю — у підготовці до заняття, підтримувати порядок на столі під час заняття, після нього — прибирати матеріали, складати на місце іграшки).   Праця в природі. Особливість її полягає в тому, що діти мають справу не з предметами, а з об´єктами живої природи — працюють у куточку природи, на городі, у квітнику, доглядають за тваринами. Основним її виховним завданням є вироблення у дітей інтересу, дбайливого ставлення до живої природи, формування вмінь і навичок з догляду за рослинами і тваринами, вміння правильно користуватися знаряддями праці.    Праця в природі є доступним дітям дошкільного віку видом продуктивної трудової діяльності. Кінцева мета (виростити квіти, овочі тощо), її результати конкретні та зрозумілі, однак їх неможливо швидко досягти. Віддаленість результату вимагає від дитини тривалих фізичних і розумових зусиль, повсякденної копіткої роботи, терпіння. Як правило, більшість дітей охоче працює з живими об´єктами, радо доглядає за ними, пізнаючи світ живої природи, розкриваючи свої нові можливості, виховуючи в собі дбайливе ставлення до всього живого. Однак у них ще мало досвіду, умінь, тому дорослі мають разом із дітьми виробити чіткі правила їх поведінки і діяльності у природі.    Ручна (художня) праця. Функціональною її метою для дітей є виготовлення виробів з паперу, картону, тканини: іграшок-саморобок, вітальних листівок, ялинкових прикрас, персонажів і декорацій лялькового театру, букетів із засушених рослин, килимків для ляльок, серветок тощо. Виготовлення подарунків рідним і друзям справляє великий вплив на моральну свідомість дитини (привчає виявляти увагу до оточуючих, працювати заради того, щоб зробити їм приємне).

   У різних вікових групах різні види праці мають неоднакову питому вагу. У молодших і середніх групах переважає самообслуговування та прості види господарсько-побутової праці, а у старших — праця в природі та художня праця.

Праця дітей у квітнику, саду та на го­роді має бути різноманітною, посильною та регулярною. Варто пам'ятати, що тіль­ки різноманітна за змістом праця викли­кає у дітей живий інтерес та бажання до­лучитися до неї.

Завдання необхідно ускладнювати поступово. Фізичні зусилля, докладені дітьми для їх виконання, не повинні викли­кати перевтому. Інакше у дітей виникне негативне ставлення до трудових завдань. Тривалість праці залежить від її характеру і віку дітей. Вона може бути такою:

• у молодшій групі - 5 - 7 хвилин;

• у середній групі - 10-15 хвилин з невеликим відпочин­ком залежно від характеру праці;

* в у старшій групі - 15 - 25 хвилин з перервою на відпочинок або зміною характеру праці.

Знаряддя праці мають бути безпечні і відповідати віковим осо­бливостям дітей. Не варто використовувати іграшковий інвентар - ним важко і незручно працювати.

Зміст праці у природі навесні дітей молодшого дошкільного віку

(молодша та середня групи):

*висаджування розсади у відкритий грунт

* посів овочевих культур

* висаджування цибулі та часнику

* посів квітів

* зняття захисних покрівель з рослин після зими

* поливання дерев, кущів і розсади

Зміст праці у природі навесні дітей старшого дошкільного віку

(старша група):

* прибирання ділянки

* підготовка грунту до посадки та посіву - перекопування, розпушування

* догляд за рослинами - прополка, підгортання,

* прорідження, мульчування

* посів квітів та овочевих культур

* висаджування картоплі, цибулі та часнику

* висаджування розсади у відкритий грунт

* висаджування кімнатних рослин у відкритий грунт

* висаджування дерев та кущів

* поливання дерев, кущів і розсади

* зняття захисних покрівель з рослин після зими

23. Зробіть порівняльний аналіз методики ознайомлення молодших і старших дошкільників з тваринами.

Відповідь:

Ознайомлення дітей молодшої групи з домашніми тваринами та дикими звірами

За програмою вимагається, щоб діти на третьому і четвертому роках життя розрізняли в натурі і на картинках домашніх тварин (кішку, собаку, коня, корову, козу, курей), називали їх, вказували декілька зовнішніх ознак цих тварин, дізнавалися і називали дитинчат їх.

Дошкільнят другої молодшої групи вчать спостерігати за звичками домашніх тварин (що вони їдять, як пересуваються, які у них голоси), привчають піклуватися про них, доброзичливо ставитися до них.

Спостереження над тваринами. Основним способам ознайомлення з домашніми тваринами служать короткочасні, але багаторазово повторювані спостереження над ними на прогулянках.

Так, наприклад, можна запропонувати дітям обох груп поспостерігати, як курка розгрібає землю; послухати, як вона скликає курчат, як вони пищать. Вихователь пояснює, що курка-мама знайшла зернятка і кличе своїх діток-курчат, щоб вони поїли. Дошкільнята протягом 5-7 хвилин спостерігають. Після цього вихователь запитує: «Яка курка? Які курчата? Як кличе курка курчат? Як курчата пищать? »

За програмою потрібно знайомити дітей з домашніми тваринами, не поширеними в даній місцевості (верблюд, олень, осел - їх зовнішній вигляд, повадки, користь, принесена людям), розширювати уявлення дітей про диких звірів (вовк, їжак, заєць, лисиця, ведмідь - місце проживання, спосіб добування їжі).

При розгляданні тварин треба навчити дітей розрізняти і правильно називати частини тіла (голова, спина, живіт, ноги, лапи, крила, очі, вуха та ін.), Підвести до розуміння, що від особливостей будови кінцівок за-i висить характер пересування (вовк бігає, заєць стрибає). Дітей знайомлять з доглядом за тваринами, привчають дбайливо ставитися до тварин в куточку природи, годувати їх, встановлюють зв'язки між доглядом за тваринами та їх станом.

Ознайомлення дітей старшої групи з домашніми тваринами та дикими звірами

У старшій групі продовжується збагачення уявлень дітей про місцеві домашніх тварин. Здійснюється воно в процесі спостережень дітей за тваринами на заняттях, під час роботи в куточку природи, на екскурсіях в пташник, крільчатник, на пасовищі. У міських умовах проведення екскурсій не завжди можливо, в цих випадках робота будується на розгляданні картин.

Розберемо як приклад роботу з картиною «Вівці з ягнятами» із серії «Домашні тварини». Кращим прийомом використання цієї картини є показ і опис її вихователем, який звертає увагу дітей на характерні ознаки цих тварин. (У вівці і барана густа завита шерсть; у барана на голові роги, вони загнуті вниз. У вівці, барана і ягнят маються копита. Вівці пасуться на лузі, щипають траву. Вдалині видна вівцеферма, де вівці живуть.)

Зразком для опису може служити розповідь Є. Чарушина «Баран»: «Ух, який круторогих да м'який! Це хороший баран, не простий. У цього барана шерсть густа, волосся тонкий-тонкий. З його шерсті рукавиці в'язати добре, фуфайки, панчохи, шкарпетки, весь одяг можна виткати і валянки зваляти. І все буде тепле-претеплое. А таких баранів в колгоспі ціле стадо ».

Використання картини не виключається і в сільській місцевості. Але в цьому випадку розповідь вихователя замінюється бесідою, в якій увагу дітей звертається на характерні ознаки тварин. Ось приклад питань для такої бесіди про вівцю: хто намальований на картині? Що роблять вівці, барани, ягнята? Де пасуть овець? Яка шерсть у барана, у овець? Що у овець на ногах, на голові? Що їдять вівці? Хто сидить, на гірці? Що пастух тримає в руках? Де живуть вівці? Яку користь приносять вівці людям? Чим відрізняється вівця від кози?

Після бесіди можна загадати загадку: «По горах, по долах ходить шуба да каптан».

Дітей старших груп вперше знайомлять з домашніми тваринами, які не поширені в даній місцевості (верблюд, осел, олень). Спостереження над ними може бути здійснено під час екскурсій в зоопарк, так само як і над дикими звірами.

Показують перші 20 кадрів, на яких зображені ведмідь, вовк, лисиця і заєць в природних умовах їх життя взимку. Показ супроводжують читанням тексту діафільму. Потім демонстрацію повторюють і проводять бесіду з дітьми по кожному кадру окремо.

Для первинного ознайомлення дітей з дикими тваринами, безпосереднє спостереження над якими неможливо, використовують серію картин «Дикі звірі», за якими вихователь проводить бесіди.

23. Проаналізуйте зміст сфери життєдіяльності «Природа» базової програми розвитку дитини дошкільного віку « Я у Світі» та показники прояву. Доведіть компетентнісний підхід у формуванні знань про природу

      Реформування змісту та гуманізація цілей дошкільної освіти України є складовою процесу оновлення світових та європейських освітніх систем. На часі впровадження компетентнісної парадигми, яка орієнтує на цілісний підхід до формування особистості. Очікування суспільства пов'язані сьогодні передусім із формуванням життєздатної, гнучкої, свідомої, творчої людини. Опікуватися цією проблемою слід починати з дошкільного дитинства, оскільки саме в цей віковий період закладається підґрунтя оптимістичного світобачення, формуються первинний образ світу й самого себе, базис особистісної культури.       Базову програму "Я у Світі" розроблено на виконан­ня Закону України "Про дошкільну освіту" та Базового компонента дошкільної освіти в Україні. Вона є державною Програмою, в якій відображено вимоги щодо оновлення змісту освіти дитини від народження до шести (семи) років життя, зокрема до його інваріантної частини. В ній уніфіковано вимоги до розвиненості, вихованості й навченості дитини раннього та дошкільного віку незалежно від місця її проживання.       "Я у Світі" — Програма нового типу. Тут подано базовий зміст дошкільної освіти, який передбачає гармонійний та різнобічний розвиток дошкільника, формування його особистості, створення в умовах дошкільного навчального закладу розвивального життєвого простору.

Сфера «Природа» по Базовому компоненту передбачає формування у дітей елементів цільного світогляду, ціннісно-змістовної спрямованості на екологічно загальна поведінка і сприйняття дитиною себе як частинки природи і, в теж час, формування почуття відповідальності за те, що відбувається навколо нього і внаслідок взаємодії з оточуючим світом. Вона (сфера) має дві змістовні лінії. Перша - природа планети Земля, яка окреслює кількість знань, умінь і відносин дитини до об'єктів і явищ природного оточення. Інша лінія - природа Космосу. Вона окреслює знання дітей про розуміннях окремих космічних об'єктів (зірки, серед яких Сонце, планети Земля, Марс, Вінера, супутник планети Земля - ​​Місяць і т.д.), спрямованість на формування поняття єдності та взаємозалежності всіх елементів Космосу, одним із яких є чоловік. Сучасні програми спрямовані на реалізацію окремих завдань прописаних в Базовому компоненті [3].

Сучасне суспільство вимагає виховання самостійних, ініціативних, відповідальних громадян, здатних ефективно взаємодіяти у виконанні соціальних, виробничих і економічних завдань. Виконання цих завдань потребує розвитку особистісних якостей і творчих здібностей людини, умінь самостійно здобувати нові знання та розв'язувати проблеми, орієнтуватися в житті суспільства. Саме ці пріоритети лежать в основі реформуваннянавчання ДНЗ, головне завдання якої — підготувати компетентну особистість, здатну знаходити правильні рішення у конкретних навчальних, життєвих, а в Майбутньому і професійних ситуаціях. Тому актуальним завданням сучасної школи є реалізація компетентнісного підходу в навчанні, який передбачає спрямованість освітнього процесу на формування і розвиток ключових компетенцій особистості. Результатом такого процесу має бути сформованість загальної компетентності людини, яка включає сукупність ключових компетенцій і є інтегрованою характеристикою особистості.

Зазначимо, що компетенція і компетентність — два різних поняття. Компетенція — це суспільна норма, вимога, яка включає знання, уміння, навички, способи діяльності, певний досвід. Компетенція сама по собі не є характеристикою особистості. Нею вона стає в процесі засвоєння і рефлексії учня, перетворюючись у компетентність.

Компетентність — це здатність застосовувати набуті знання, вміння, навички, способи діяльності, власний досвід у нестандартних ситуаціях з метою розв'язання певних життєво важливих проблем. Компетентність є особистісним утворенням, яке проявляється в процесі активних самостійних дій людини.

Ідея компетентнісного підходу - одна із відповідей на запитання, який результат навчвння необхідний особистості і затребуваний сучасним суспільством. Формування компетентності дошкільника на сьогоднішній день є однією із актуальних проблем навчання і може розглядатися як вихід із проблемної ситуації, що виникла через протиріччя між необхідністю забезпечити якість навчання та неможливістю вирішити цю проблему традиційним шляхом.

До інструментальних компетенцій належать: здатність до аналізу і синтезу, до організації та планування; базові загальні знання; комунікативні навички в рідній мові;. Перераховані компетенції включають в основному початкові здібності, базові загальні знання і загальні знання з професії.

            До міжособистісних компетенцій відносяться: здатність до критики і самокритики; міжособистісні навички; здатність працювати в міждисциплінарній команді, взаємодіяти з експертами в інших предметних областях; здатність сприймати різноманітність та міжкультурні відмінності і працювати в міжнародному контексті; прихильність етичним цінностям. Дані компетенції описують готовність до соціальної взаємодії, умінню працювати в групі, здатність до самокритики.

До системних компетенцій належать: здатність застосовувати знання на практиці; здатність до навчання та адаптації до нових ситуацій, генерувати ідеї, бути лідером і працювати автономно; розуміння культури і звичаїв інших країн; здатність до розробки проектів та їх управлінню; здатність до ініціативи і підприємництва; відповідальність за якість; воля до успіху. Системні компетенції відображають здатність системно застосовувати отримані знання на практиці, здійснювати дослідження, генерувати нові ідеї, адаптуватися до нових ситуацій.

Дошкільне виховання як перший ступінь освіти за останній час пройшло складний шлях вписування в нові реалії. Однією з пріоритетних задач, проголошених реформою освіти, є масовий перехід освітніх установ до використання нових технологій навчання і виховання, а також до управління цим процесом

Стабільне функціонування і розвиток дитячого саду забезпечуються

• принципами, закладеними в Концепції дитячого саду,

• особистісно-орієнтованим і компетентнісний підхід до виховання і навчання дітей,

• все більш розширюється освітнім простором

• ефективної виховної системою

• традиціями дитячого саду

Професіоналізм вихователя сьогодні визначається його здатністю до діагностики, прогнозування та моделювання педагогічного процесу, рівнем володіння проектувальними вміннями. Вітчизняна наука досягла певних успіхів в розробці теоретичних основ педагогічного проектування. Однак, досвід практичної роботи демонструє значні утруднення вихователів у створенні педагогічних проектів різних рівнів.