- •Памятка студенту практиканту
- •2. Индивидуальный план работы на весь период практики
- •План работы на 1-6 неделю
- •3. Ознакомление с нормативно-правовыми документами организации
- •4. План-график учебно-тренировочных занятий на год
- •5. Рабочий план учебно-тренировочных занятий на период практики
- •6. Расписание учебно-тренировочных занятий
- •7. Конспект учебно-тренировочного занятия №1
- •8. Протокол взаимопосещений
- •9. Таблица оценки качества проведения учебно-тренировочного занятия
- •10. Педагогический анализ учебно-тренировочного занятия
- •I. Подготовка к занятию
- •III. Выводы и предложения
- •11. Положение о соревнованиях
- •12. Смета на проведение соревнований
- •14. Картотека методической литературы
- •15. Материалы по изучению общей и специальной физической подготовленности
- •I. Показатели общей физической подготовленности спортсменов группы начальной подготовки детей__________________ лет
- •16. Показатели специальной физической подготовленности группы начальной подготовки по избранному
- •18.Методика изучения мотивации к одобрению
- •Результаты изучения мотивации к одобрению
- •19.Сценарий спортивного вечера или праздника
- •20. Самоанализ деятельности студента-практикинта
- •Параметры оценивания качества работы студента – практиканта
- •Уровни анализа и самоанализа студента - практиканта
- •Характеристика творческой деятельности студента - практиканта
- •Изучение уровня сформированности профессионально-педагогических умений (шту)
- •Эффективность учебно-тренировочных занятий
- •Уровни анализа и самоанализа студента - практиканта
- •Характеристика творческой деятельности студента - практиканта
- •Отчет практиканта о проделанной работе с выводами и предложениями отчет о практике студента группы
- •23. Характеристика
Эффективность учебно-тренировочных занятий
студента практиканта
|
Параметры оценки |
Занятия, дата проведения | |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||
|
1 1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
К | ||||||||
|
С С |
Э |
С |
Э |
С |
Э |
С |
Э |
С |
Э |
С |
Э |
С |
Э | |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неэффективности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Балл |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С - самоанализ
Э - оценка эксперта (тренера, группового руководителя.
Уровни анализа и самоанализа студента - практиканта
КРИТИЧЕСКИЙ. Анализирует педпроцесс, не опираясь на теоретические знания, перечисляет действия детей, дает эмоциональную оценку. Педпроцесс не расчленяет на элементы, причинно-следственные связи не устанавливает. Не умеет вырабатывать целесообразные предложения по улучшению педпроцесса. При анализе собственной деятельности замечает только грубые ошибки. Причины их видит только во внешних обстоятельствах.
ДОПУСТИМЫЙ. Анализирует явления неглубоко. Выделяет отдельные элементы деятельности, устанавливает внешне поверхностные связи между фактами и явлениями. Дает целесообразные предложения общего характера по улучшению педпроцесса. При самоанализе собственной работы отмечает не только грубые ошибки. Анализа влияния своих педагогических действий на детей не делает или оценивает его поверхностно.
ДОСТАТОЧНЫЙ. При анализе опирается на научно-педагогические знания, но не всегда может интегрировать их и использовать с учетом конкретных условий. Анализ разносторонний, в большинстве случаев устанавливает связь между явлением и фактом. Выводы и предложения достаточно целесообразны. При анализе собственно деятельности отмечает почти все свои ошибки, дает им верную оценку. Осознает свое влияние, но достижения в работе связывает с правильностью собственных действий, а не с их влиянием на каждого ребенка.
4. ВЫСОКИЙ. Дает глубокий разносторонний научно-педагогический анализ. Учитывает конкретные условия протекания учебно-воспитательного процесса, индивидуальные особенности педагога и воспитанников. Интегрирует знания из отдельных областей. Устанавливает причинно-следственные связи при выделении основных компонентов в изучаемом явлении. В ряду причин устанавливает главное. Выводы доказательны, рекомендации целесообразны. Дается несколько вариантов по улучшению педпроцесса. При самоанализе проявляет сочетание глубоких знаний с развитым педагогическим мышлением. Оценку своей деятельности прежде всего связывает с выявлением эффективности влияния на каждого ребенка.