- •Государственное образовательное учреждение
- •3. Место производственной практики «Психолого-педагогическая практика в образовательной организации» в структуре ооп впо
- •5. Место и время проведения производственной практики «Психолого-педагогическая практика в образовательной организации»
- •6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения психолого-педагогической практики в образовательной организации
- •7. Структура и содержание производственной практики «Психолого-педагогическая практика в образовательной организации»
- •7.3. Содержание психолого-педагогической практики в образовательной организации
- •7.3.1.Содержание учебно-исследовательского этапа
- •8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной педагогической практике
- •9. Форма промежуточной аттестации (по итогам практики)
- •9.1.Критерии оценки деятельности студентов
- •9.2.Отчетная документация
- •9.3.Формы контроля:
- •9.4. Оценка деятельности студентов на практике
- •9.5. Примерный перечень учебных результатов (оценочных средств)
- •9.6. Критерии и показатели оценивания основных учебных результатов
- •10. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на психолого-педагогической практике
- •11. Учебно-методическое и информационное обеспечение психолого-педагогической практики Список литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Максимов, в.Г.Педагогическая диагностика в школе [Текст]: учеб. Пособие для студентов вузов / в. Г. Максимов ; в.Г. Максимов; ред. Е.А. Кречетова. - м.: Академия, 2002. - 272 с.
- •Методика работы классного руководителя [Текст]: учеб.-метод. Пособие / авт.-сост.: м.Г. Худенева, э.П. Бакшеева. - Сургут: рио СурГпи, 2004. - 221 с.
- •12. Материально-техническое обеспечение производственной педагогической практики
- •Методическое сопровождение учебно-исследовательского этапа психолого-педагогической практики в образовательной организации
- •1 Направление –
- •Приоритетные направления работы школы в 2014-2015 учебном году в соответствии с основной образовательной программой основного общего образования (ооп ооо).
- •Протокол наблюдения №….
- •2 Направление -
- •Расписание уроков
- •1 Смена (или 2 смена)
- •Расписание воспитательных мероприятий в классе, на параллели, в школе
- •Расписание внеурочной деятельности в школе
- •Протокол наблюдения №1(№2,3).
- •Анализ урока с точки зрения создания воспитывающей среды на уроке
- •Протокол наблюдения воспитательного мероприятия
- •Ход мероприятия
- •Примерная схема анализа воспитательного мероприятия
- •I. Общие сведения
- •II. Анализ подготовки мероприятия
- •III. Ход мероприятия
- •IV. Общая оценка воспитательного мероприятия
- •V. Анализ деятельности воспитателя
- •3 Направление –
- •И.3.1.Примерный план беседы с классным руководителем об обучающемся
- •Экспериментальный материал
- •Порядок проведения
- •Обработка результатов
- •Бланк методики
- •Оценка и интерпретация результатов
- •Нормативные показатели
- •Интерпретация данных
- •Задание «Самоанализ. Кто я? Какой я?»
- •Игровое задание «Моя вселенная»
- •Индивидуальные особенности учебной деятельности (уд)
- •4 Направление –
- •Изучение сформированности коммуникативных действий учёта позиции собеседника (партнёра) в процессе учебной деятельности на уроках Задание «Кто прав»
- •Изучение сформированности действий по организации и осуществлению сотрудничества в ходе учебной деятельности на уроках Задание «Совместное рисование»
- •Методика Задание «Моральные дилеммы»
- •Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток — сверстник»
- •Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток — взрослый»
- •Алгоритм проведения исследования по методике «Социометрия»
- •И.4.5. Ориентировочная схема психолого-педагогической характеристики на классный коллектив
- •Карта-схема изучения организованности коллектива
- •Cтруктура проекта
- •11. Описание проекта
- •1.Название проекта
- •6. Цель и задачи воспитательной деятельности по решению проблем.
- •7. Механизмы реализации проекта.
- •8. Ресурсы
- •9.Эффект реализации мини-проекта, планируемые результаты:
- •10. Способы (формы, методы) оценки результативности реализации мини-проекта воспитательной деятельности
- •11. Оценка эффективности реализации мини-проекта воспитательной деятельности
- •12. Приложение к проекту
- •Применяемые методы воспитания и воспитательные технологии
- •Методическое сопровождение
- •2,3Страницы
- •5.1.2. Организация групповой работы
- •Протокол воспитательного мероприятия
- •Ход мероприятия
- •Примерная схема анализа воспитательного мероприятия
- •I. Общие сведения
- •II. Анализ подготовки мероприятия
- •III. Ход мероприятия
- •IV. Общая оценка воспитательного мероприятия
- •V. Анализ деятельности воспитателя
- •Примерная схема анализа этической беседы
- •Примерная схема анализа и самонализа личностно ориентированного классного часа
- •Шестое направление –
- •И.6.1. Рекомендации по использованию методик.
- •Экспертная оценка, самооценка сформированности педагогических умений
- •Седьмое направление
Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток — взрослый»
8. Учительнице нужно было срочно выйти из класса на уроке во время контрольной работы, и она попросила Катю посмотреть за учениками, чтобы никто не списывал. Некоторые ребята, конечно, списывали. Когда учительница вернулась в класс, она спросила у Кати, не списывал ли кто-нибудь (известно, что за это поставят двойку). Учительница доверяет Кате. Как должна поступить Катя (что ответить) и почему?
9. Учитель физики объяснял очень сложную тему. На следующем уроке, прежде чем вызвать кого-либо к доске, он предложил выйти тому, кто хоть как-то разбирается в этой теме. Никто не вышел. Тогда учитель стал вызывать сам. Ему пришлось поставить тринадцать двоек, прежде чем к доске вызвали девушку, которая всё рассказала. Ей поставили пятёрку. После уроков одноклассники набросились на неё и стали ругать за то, что она сразу не вызвалась отвечать у доски и подвела класс.
Как должна была поступить девушка в этой ситуации и почему?
10. Учитель обещал ученику исправить тройку в следующей четверти, если он будет ходить на дополнительные занятия и проработает те темы, за которые он ранее получил плохие оценки. Ученик регулярно посещал дополнительные занятия, поскольку очень хотел получить хорошую отметку. Но в конце четверти учитель заявил, что не может исправить отметку, так как ученик недостаточно хорошо занимался и просто не заслужил четвёрку, а учитель не вправе ставить оценки незаслуженно. Правильно ли поступил учитель и почему?
11. Девушку-отличницу классная руководительница попросила позаниматься с отстающей одноклассницей. Отличница ходит на подготовительные курсы в институт, и ей некогда. Она хочет отказаться, тем более что одноклассница, с которой ей предстоит заниматься, ей не очень приятна. Как должна поступить отличница и почему?
В продуктовом магазине продавец ошибся и дал Пете слишком большую сдачу. Заметив это, Петя не сказал об этом продавцу, а решил купить на эти деньги подарок маме. Правильно ли поступил Петя и почему?
Дима получил двойку по алгебре и решает, вырвать ли ему страничку из дневника. Ведь если родители узнают, то они не пустят его на концерт, а ему очень хочется пойти, так как это его самая любимая группа и он так долго ждал этого концерта. Что делать Диме и почему?
14. Известный хоккеист, воспитанный российской хоккейной школой, усовершенствовав своё профессиональное мастерство в российских клубах, подписал выгодный контракт и уехал играть в НХЛ. Скоро он стал одним из наиболее высокооплачиваемых игроков лиги. Он основал в США свой фонд помощи больным американским детям, тем более, что благотворительная деятельность в США позволяет значительно снизить налоги, в России этого нет.
Как можно оценить поведение этого спортсмена?
Источник: Формирование универсальных учебных действий в основной школе/А.Г. Асмолов и др. – М., 2011.- С.45 - 49.
И.4.4.Описание методик выявления проблем жизнедеятельности классного коллектива
В определении содержания воспитательной деятельности должны принимать участие учащиеся и родители. Очень важно выяснить их мнение о том, какие проблемы следует коллективно обсудить в классе. Существует немало приемов и методов, помогающих обеспечить субъективную позицию учащихся в составлении тематики воспитательных мероприятий, в том числе, классных часов. Используя рекомендации Е.Н. Степанова, перечислим некоторые из них:
Метод социологического опроса.
В ходе анкетирования, беседы или интервью можно выяснить мнение учеников и родителей по следующим вопросам:
Какие проблемы следует в первую очередь обсудить в нашем классе?
На какой вопрос вы хотели бы получить ответ на классном часе?
Какая тема классного часа будет интересной для большинства одноклассников?
Коллективное обсуждение каких вопросов необходимо продолжить?
Методики «Незаконченное предложение» и «Недописанный тезис». Членам классного сообщества предлагается за небольшой промежуток времени завершить такие фразы:
Самая главная проблема в нашем классе - это ...
Больше всего меня волнует проблема ...
Я считаю, что в нашем классе надо обязательно обсудить такую проблему, как...
Метод «брейнсторминга» («мозговой штурм»).
Микрогруппы учащихся выполняют в течение 5-7 минут задание: определить наиболее злободневные проблемы в жизнедеятельности класса и назвать соответствующие им темы воспитательных мероприятий.
Методика «Памятник проблеме века».
Творческим группам школьников предлагается определить самую острую проблему жизни классного сообщества и «соорудить» посвященную ей живую скульптурную композицию.
Использование перечисленных и других приемов и методов позволяет классному руководителю выявить спектр вопросов и проблем, в наибольшей степени волнующих детей, учитывая их мнение, составить личностно значимую тематику воспитательных мероприятий на последующий период учебного года.
Результаты, полученные на основе методик, могут дополняться наблюдением и социометрическим исследованиями. Обобщая результаты выполненных заданий, практиканты составляют перечень проблем классного коллектива.
В.4.1.Описание методики «Социометрия» и методические указания к её проведению
Эксперимент может протекать в двух формах: путем выбора товарища по парте и «выбора в действии», В первом случае учащимся предлагается подписать свой листок и написать на нем фамилии выбранных им одноклассников. Количество выборов может быть определенным (3-5 учащихся) и неопределенным (предлагается указать несколько фамилий школьников своего класса). В любом случае желательно соблюдать последовательность предпочтений (в первую (1), во вторую (2) и в третью (3) очередь). В зависимости от характера выявляемых отношений вопросы могут быть различными: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?», «С кем бы ты хотел жить в одной походной палатке?», «Назови трех учеников вашего класса, которых ты рекомендовал бы для участия в дискуссии с членами молодежных организаций других стран», «С кем из учеников вашего класса ты хотел бы готовиться к контрольной работе по математике?». Одни вопросы (критерии выбора) направлены на выявление эмоциональных связей, другие — деловых.
Обработка полученных данных. На основании результатов составляется матрица, куда записывается список класса, а в верхнюю строку — номера, под которыми значатся фамилии школьников. В каждой строке против номеров учащихся, выбранных данным школьником, ставятся номера выборов (1,2 или 3).
Например, поскольку Леонов выбрал 1) Васильева, 2) Углова, 3) Климова, то ставятся соответствующие выборы на пересечении седьмой строки со столбцами 3,5 и
Если ученики выбрали друг друга (например, по данным приведенной матрицы Антонова выбрала № 4 Дятлову, а Дятлова выбрала №1—Антонову), то эти два выбора (с координатами (1,4) и (4,1) обводятся в кружочек (взаимный выбор). В матрице они показаны жирным шрифтом, номера мальчиков обычно обводятся треугольниками, девочек – кружочками. Затем на отдельном листе вычерчивается социограмма (рис.1).
Матрица выбора
п/п |
Кто выбирает |
Кого выбирают | ||||||||||||||
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
1 |
Антонова |
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
|
2 |
Зуланова |
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
3 |
|
3 |
Васильев |
|
|
|
|
2 |
|
3 |
|
|
|
|
1 |
|
|
|
4 |
Дятлова |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
|
5 |
Иглов |
|
|
1 |
|
|
|
3 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
6 |
Климов |
|
|
1 |
|
3 |
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Леонов |
|
|
1 |
|
2 |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Никитина |
|
|
|
2 |
|
|
3 |
|
|
|
|
|
1 |
|
|
9 |
Эрехов |
|
|
2 |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
10 |
Орфеев |
|
|
1 |
|
3 |
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Павлов |
|
|
2 |
|
1 |
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
Родных |
|
|
1 |
|
|
|
2 |
|
|
|
3 |
|
|
|
|
13 |
Семенчук |
3 |
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
14 |
Тимофеева |
2 |
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
15 |
Устюгова |
|
|
|
|
1 |
|
2 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
Количество полученных выборов |
3 |
0 |
7 |
6 |
6 |
1 |
8 |
0 |
0 |
0 |
1 |
3 |
6 |
4 |
0 | |
Количество взаимных выборов |
3 |
0 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
2 |
3 |
0 |
Рисунок 1
Социограмма представляет собой четыре концентрические окружности, в которые помещают все номера учащихся класса. В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал наибольшее количество положительных выборов (так называемые «социометрические звезды», которые имеют в два раза больше среднего количества выборов), во второй круг – «предпочитаемых» (имеющих среднее количество выборов), в третий – «пренебрегаемых» (число выборов меньше среднего), в четвертый – «изолированных» (не получивших ни одного выбора). Взаимный выбор обозначают сплошной линией между двумя соответствующими номерами, невзаимный – сплошной линией со стрелкой (от того, кто выбирал, к тому, кого он выбрал. Для большей наглядности или при большом количестве учащихся в классе указанные линии целесообразно вычерчивать различными цветами. Номера формальных лидеров (старосты т. п.) заштриховывают.