Технология модульного обучения

ПТ – последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач, планомерно и последовательно воплощающая на практике заранее спроектированный пед. процесс.

7. Идея свободного образования в истории развития педагогической мысли.

Теория естественного воспитания РуссоРуссо решительно отвергает культуру. Науки и искусства, утверждает Руссо, извратили человеческую природу, внесли разложение в нравы природного человека. Разделение труда, с которого начинается современная культура, уничтожает естественное равенство и свободу, люди зависят друг от друга и становятся несвободными.

Задача воспитания — создать человека.Ср-во-св-да. природа сама действовала в человеке, ибо она — наилучший воспитатель. Толстой Если Руссо лозунги свободы и природы, то Толстого свобода и жизнь. Школа оторвана от жизни. Жизнь и есть образование, и теория образования есть в сущности теория жизни. Школа должна только предоставлять ученикам возможность получать знания Яснополянская школа и была попыткой осуществить на деле идею такого своб.обр. свобода обратилась в произвол, в подражание старшим, во власть неорганизованного принуждения. Единая трудовая школа. ЕТШ- школа, доступная для всего населения, дающая всем детям определённого возраста, независимо от общественного и имущественного положения их родителей, общеобразовательные и трудовые знания, умения и навыки. В основе Е. т. ш. лежат две идеи: идея единства и идея трудового обучения и воспитания. Василий Александрович стал разрабатывать гуманистические традиции отечественной и мировой пед мысли.задача воспитания у ребенка личного отношения к окружающей действительности, понимание своего дела и ответственности перед родными, перед собственной совестью. Единство трудового воспитания и общего развития - нравственного, интеллектуального, эстетического и физического.

8. Развитие идеи социальной педагогики в истории образования

Трудовое образование Песталоцци

воспитание и образование должны быть достоянием всех людей, Песталоцци считал школы одним из важнейших рычагов социального преобразования общества. Песталоцци развивал идею саморазвития сил, заложенных в каждом человеке, идею о том, что каждой способности человека присуще стремление выйти из состояния безжизненности и стать развитой силой. Песталоцци стремился подготовить детей трудящихся к предстоящей им работе «в индустрии», на промышленных предприятиях. ДьюиЗаслугой ДЬЮИ является обращение к важнейшим социально-педагогическим идеям: связь школы с жизнью, соответствие школьного образования интересами потребностям ребенка, индивидуализация обучения, повышение эффективности учебного процесса, трудовое обучение. Главная цель воспитания по ДЬЮИ, содействовать самореализации личности, осуществлению ее желаний и интересов. Кершенштейнер

Анализируя состояние современной школы, КЕРШЕНШТЕЙНЕР пришел к выводу о необходимости ее реформирования. Старая школа, утверждал он, это школа чисто книжного знания, Новая народная школа, считает КЕРШЕНШТЕЙНЕР, должна стать естественным продолжением светлого и продуктивного детства. Три главных мотива трудовой школы :1. Социально-педагогический, по которому школа – лаборатория жизни (по своим целям, задачам, содержанию, методам и формам выходит не все, что касается жизненных потребностей человека). 2. Методический. Самостоятельная активность ребенка, включение его в различные виды деятельности в процессе познания. 3. Целостности. Школа – община, цельный организм, в который должен быть простор для социального взаимодействия. Антон Семенович Макаренко

Цель воспитания была сформулирована в программе КПСС – формирование разносторонней гармонически развитой личности, которая сочетает в себе духовные богатства, моральную чистоту и физическое совершенство. стадии развития коллектива.сплочение.влияние актива.расцвет. Шацкий сформулировал важные цели обучения и воспитания: соответствие социальному заказу и одновременный учет индивидуальных особенностей личности; формирование у детей умения объединять усилия при достижении общей цели (например, через самоуправление); подготовка преподавателя, обладающего умениями учить, поощрять социально благоприятное воздействие на ребенка, владеющего методами исследования детей; учет макро- и микросоциального окружения ребенка.