- •1. Современный учитель. Каким ему быть? Пути профессионального становления и совершенствования.
- •2. Педагогика как наука, практика и искусство.
- •4. Дифференциация обучения. Индивидуальный образовательный маршрут ученика
- •6. Педагогическая технология: сущность, признаки. Алгоритм реализации на примере.
- •Технология модульного обучения
- •7. Идея свободного образования в истории развития педагогической мысли.
- •9. Национальная идея в истории образования
- •12. Сущность воспитания и его роль в структуре образовательного процесса
- •13. Закономерности и принципы воспитания
- •15. Функции и основные направления в деятельности классного руководителя
- •17. Философские основания педагогической антропологии
- •18. Антропологические идеи педагогики к.Д. Ушинского и их значение для современного образования
- •19. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития
- •20. Цели, задачи, функции педагогического менеджмента
15. Функции и основные направления в деятельности классного руководителя
Классный руководитель – это непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое ее директором для осуществления воспитательной работы в классе.
Основными функциями классного руководителя являются:
• воспитательная (социальная защита ребенка);
• организаторская (работа по всем педагогическим аспектам жизнедеятельности класса и школы, формирование личности и коллектива, изучение учащихся);
• координирующая (установление позитивного взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса – педагогами, учащимися, родителями, общественностью);
• управленческая (контроль за динамикой развития личности и коллектива на основе ведения личных дел учащихся и других видов документации). Приоритетной среди них является функция социальной защиты ребенка, под которой понимается целенаправленная, сознательно регулируемая система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и медико-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства.Классный руководитель имеет право:
• получать регулярно информацию о физическом и психическом здоровье детей;
• контролировать посещаемость учебных занятий учениками его класса;
• контролировать учебные успехи каждого ученика, отмечая успехи и неудачи для оказания своевременной помощи; • Классный руководитель не имеет права:
• унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.д.
• использовать оценку для наказания ученика;
16. «Сегодня мне более других импонирует подход…»
Образование сегодня невозможно без обращения к личности. Дело состоит лишь в том, какую роль будет играть личность в этом процессе – роль цели или роль средства. Личность – человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Личность формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе социализации. Понятие личности – одно из центральных в отечественной психологии, а в связи с гуманизацией учебно-воспитательного процесса становится активно используемой категорией и в педагогике. Личностный подход в образовании на уровне обыденного, наиболее массового педагогического сознания понимается как этико-гуманистический принципобщения педагога и воспитанников. Личностный подход трактуется, как принцип свободы личности в образовательном процессе в смысле выбора ею приоритетов, образовательных “маршрутов”, формирования собственного, личностного восприятия изучаемого содержания (личностного опыта). Личностно-ориентированное образование рассматривает механизм личностного существования человека – рефлексия, смыслотворчество, избирательность, ответственность, автономность и др. – самоцель образования, достижению которой, в конечном счете, подчинены его содержание и процессуальные компоненты. В процессе реализации личностно-ориентированного подхода ученик присваивает знания благодаря активной психической деятельности, в которой он ориентирует все знания на свой личностный опыт, выявляет личностный смысл. Это становится возможным в том случае, если учителем создается богатая развивающая среда, в которой ученик раскрывает свои возможности и развивается как личность, опираясь на свои интересы и склонности. Методы:
Диалога и полилога
Рефлексии
Педагогической поддержки
Диагностические и самодиагностики
Создание ситуации выбора и успеха