3. Технология воспитательной деятельности

В педагогике понятие воспитания рассматривается в широком и узком смысле.

Воспитание в широком смысле – это процесс и результат усвоения, а также активного воспроизводства социальными субъектами общественного опыта. Это процесс целенаправленного, организованного взаимодействия всех его участников, обеспечивающий их гармоничное развитие и эффективное решение социально значимых задач.

Воспитание в узком смысле – это целенаправленное и систематическое взаимодействие субъектов воспитательного процесса.

Воспитательный процесс – это целенаправленная деятельность всех субъектов воспитания, обеспечивающая формирование качеств личности.

Стратегия воспитания задает общий замысел, перспективы и план достижения целей воспитания в процессе решения педагогических задач.

Тактика воспитания в соответствии со стратегией определяет систему организации воспитательной деятельности с каждым конкретным человеком.

Техника воспитания характеризует совокупность действий педагога по физической культуре и спорту по использованию воспитательного инструментария в профессиональной деятельности.

Составляющими элементами технологии воспитания являются:

• Прием - подключение средств для достижения конкретного воспитательного воздействия;

• воспитательные звенья – это самостоятельные части воспитательной технологии, объединяемые общей целью;

• воспитательная цепочка – совокупность взаимосвязанных, последовательно задействуемых приемов и звеньев для формирования социально-ценностных качеств.

Методы воспитания – определенные способы педагогического воздействия на занимающихся с целью формирования у них качеств, необходимых для достижения личностно значимых целей.

Средства воспитания – это все то, с помощью чего преподаватель воздействует на занимающихся.

Приемы воспитания – это частные случаи действий по использованию элементов или отдельных средств воспитания в соответствии с конкретной педагогической ситуацией.

Методы воспитания:

Традиционно принятые: убеждение, упражнение, поощрение, принуждение, пример

Инновационно-деятельностные: модельно-целевой подход, проектирование, алгоритмизация, творческая инвариантность

Неформально-межличностные – осуществляются через личностно-значимых или авторитетных людей

Тренинго-игровые: социально-психологический тренинг, деловые игры и т.п.

Рефлексивные – основаны на самооценке и самосознании собственной ценности в реальной действительности

Лекция 3. Тема: Основные стороны и принципы методики физического воспитания (2 часа).

1. Основные принципы физического воспитания

2. Характеристика общеметодических и специфических принципов физического воспитания

3.1. Основные принципы физического воспитания

Понятие методики в теории и практике педагогики включает совокупность средств, методов и методических приемов.

Методика ФВ в целом базируется на общих принципах, но, учитывая тот факт, что двумя основными специфическими сторонами физического воспитания являются обучение (двигательным действиям) и развитие (физических качеств), различают методику обучения движениям и методику развития физических качеств, которые имеют свои особенности. Специалисту в области ФВ следует четко представлять разницу процессов обучения и развития, а также владеть методическими навыками эффективной организации и проведения данных процессов в их взаимосвязи.

Особенности методики обучения двигательным действиям определяются лежащими в основе этого процесса закономерностями формирования двигательных умений и навыков и связанных с ними знаний, а особенности методики развития физических качеств определяются основами функционального развития.

Главным при обучении является выбор оптимальных путей разучивания, закрепления и совершенствования техники физических упражнений, последовательное использование средств, методов, гарантирующих необходимый эффект обучения.

Главным же при развитии физических качеств является поиск и последовательное применение средств, методов, обеспечивающих направленное развитие каждого из качеств и их взаимосвязи.

Различия обучения движениям и развития физических качеств проявляются в особенностях этих сторон педагогического процесса:

1. при начальном разучивании техники двигательного действия требуется облегчение условий его выполнения, в том числе, снижение физической нагрузки, а при развитии физических качеств требуется постепенно увеличивать физическую нагрузку и по объему, и по интенсивности;

2. высокая степень овладения техникой двигательного действия может сочетаться с невысоким уровнем развития физических качеств, а прекрасная физическая подготовленность может сопровождаться невысокой технической подготовленностью.

Эти особенности определили различия методик обучения и развития физических качеств: методика обучения имеет этапы начального и углубленного разучивания техники двигательного действия, а также этап совершенствования выученного движения; методика же развития физических качеств дифференцируется в зависимости от задач развития каждого качества (методика развития выносливости; методика развития собственно-силовых способностей и т.д.).

Безусловно, что общими для обучения движениям и развития физических качеств являются взаимосвязь и взаимообусловленность этих двух процессов: основная задача педагога - приводить в соответствие техническую и физическую подготовленность занимающегося.

Общими для обучения двигательным действиям и развития физических качеств будут также являться общепедагогические принципы, имеющие свои особенности в физическом воспитании (методические принципы ФВ).