- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Содержание
- •Раздел IV. Школа и педагогика в Новое Время……………………………67
- •Раздел V. Школа и педагогика в Новейшее время………………………147
- •Раздел VI. Основные направления развития школы и педагогики в Западной Европе и сша в XX веке и советской педагогики и школы……………………………………………………..…………………..209
- •Раздел VII История образования в Тобольской губернии (xvіiі нач. XX веков), Тюменской области…………..…………………………………….294
- •Предисловие
- •Раздел I. Воспитание в первобытном обществе
- •Раздел II. Воспитание и педагогическая мысль в древних восточных цивилизациях и античном мире
- •II этап – изучали
- •Педагогика Южноазиатской цивилизации
- •Педагогика Дальневосточной цивилизации
- •Воспитание и школа в античном мире Средиземноморья
- •Образование и воспитание в Древнем Риме
- •Раздел III. Воспитание и педагогическая мысль средневековья
- •Воспитание и школа в Византии
- •Философы – педагоги Византии и их взгляды на воспитание:
- •Образование и воспитание в исламском мире
- •Воспитание и школа в странах Западной Европы
- •Педагогика эпохи возрождения (ренессанса)
- •Воспитание у восточных славян (VI-IX вв)
- •Воспитание и школа в Древней Руси и русском государстве (X –xviIвв)
- •III – ий подход к воспитанию и образованию – славяно-греко-латинский.
- •Раздел IV. Школа и педагогика в новое время
- •Ян Амос Коменский – педагог нового времени
- •Педагогические взгляды Джона Локка
- •Школа и педагогическая мысль эпохи просвещения
- •Воспитание женщины
- •Российское Просвещение
- •Развитие школы и педагогической мысли в России последней трети XVIII в.
- •Школа и педагогика в странах западной Европы и сша в XIX веке
- •Развитие педагогики и школы в России (XIX век)
- •Школа второй четверти XIX века
- •Педагогические взгляды революционных демократов Виссариона Григорьевича Белинского, Александра Ивановича Герцена, Николая Гавриловича Чернышевского, Николая Александровича Добролюбова
- •Педагогические взгляды Николая Ивановича Пирогова (1810-1881г.Г.)
- •Просветительская деятельность Владимира Федоровича Одоевского (1803-1869г.Г.)
- •Константин Дмитриевич Ушинский – основоположник научной педагогики в России. ( 1824 – 1870 г.Г.)
- •Лев Николаевич Толстой (1828-1910 гг.)
- •Школьные реформы 60-70-х годов XIX века в России
- •Гимназии
- •Раздел V. Школа и педагогика в новейшее время
- •Зарубежная школа и педагогика в конце XIX - начале XX века
- •Мария Монтессори
- •Эрнст Мейман
- •Пауль Наторп
- •Георг Кершенштейнер
- •Джон Дьюи
- •Школа и педагогика в России в конце XIX веков (до 1917г.)
- •Педагогические течения в России конца XIX – начала XX века.
- •Петр францевич лесгафт (1837 1909гг) – педагог, врач, анатом, общественный деятель.
- •Василий порфирьевич вахтеров (1853 – 1924) – педагог, общественный деятель.
- •Сергей иосифович гессен (1887 – 1950гг) – философ, ученый-педагог, публицист и переводчик.
- •Василий васильевич розанов (1856 – 1919) – философ, писатель, педагог, литературный критик.
- •Школа и педагогическая мысль народов Востока в Новое и Новейшее время (XVIII-XX вв.) Школа и педагогическая мысль в Китае
- •Образование и прогрессивные мыслители Индии в Новое и Новейшее время
- •Особенности развития школы и педагогической мысли в Арабских странах в Новое и Новейшее время
- •Раздел VI .Основные направления развития школы и педагогики в Западной Европе и сша в XX веке и советской педагогики и школы Педагогическая наука в странах Западной Европы и сша в XX веке
- •Практика обучения и воспитания во второй половине XX века в странах Западной Европы и сша.
- •Система образования:
- •Преобразования в области просвещения и воспитания
- •1917 – 20 Г.Г. В России
- •Обучение и воспитание в период 1921 – 1930 гг.
- •Педагогические идеи Павла Петровича Блонского (1884 – 1941)
- •Педагогические идеи Станислава Теофиловича Шацкого (1878 – 1934)
- •Школа и педагогика в период 1931-1941 г.Г.
- •Педагогическое наследие Антона Семеновича Макаренко (1883-1939) – известный педагог-классик, писатель
- •Школа и педагогика в годы Великой Отечественной Войны
- •Период восстановления дошкольного образования после войны до
- •80-Х годов XX века
- •Александра Платоновна Усова (1898 – 1965 г.Г.)
- •Школа и педагогика в период восстановления народного хозяйства (1945-1958 г.Г.)
- •Педагогическая деятельность и педагогическое наследие Василия Александровича Сухомлинского (1918 – 1970)
- •Советская школа и педагогика в 1960 – 1980 годы
- •Народное образование и общественно-педагогическое движение в 1985 – 1995 гг.
- •Раздел VII история образования тобольской губернии (XVIII – начала XX веков), тюменской области
- •Начало Светского профессионального образования в Тобольской губернии во второй половине XVIII века
- •Просветительская деятельность декабристов
- •Образование в Тобольской губернии конца XIX начала XX вв.
- •Сведения о состоянии дошкольных учреждений Тюменской области за 1950 – 1999 гг.
- •Количество общеобразовательных школ в Тюменской области
- •Сведения о средних профессиональных учебных заведениях
- •Высшие профессиональные учебные заведения
- •Рекомендуемая литература:
Практика обучения и воспитания во второй половине XX века в странах Западной Европы и сша.
Волна реформ в системе образования:
увеличение сроков обязательного бесплатного образования;
завершение начального и неполного среднего образования ведет к распределению учащихся по трем основным потокам (полная общеобразовательная школа и подготовка к обучению в университете; средняя школа с упором на подготовку к обучению в техническом вузе; профессиональные учебные заведения);
в отношениях церкви и государства, касающихся школьной сферы, наметился переход к лояльному сотрудничеству;
произошло резкое расширение сети высшего образования;
компромисс между жесткой централизацией и широкой автономией при управлении школьным делом;
качество образования входит в число главных показателей качества жизни, разработанных ЮНЕСКО.
При всех модификациях системы образования не отвергаются многие элементы традиционного образования: диверсификация и дифференциация образования применяется уже в школьных учебных программах, начиная с младших классов; сохранение классно-урочной системы; компьютеризация; интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования; при сосуществовании нескольких типов учебных программ в общеобразовательной школе – традиционный тип программы является обязательным.
Англия. Современная школьная система складывается из трех звеньев: первое начальное образование (для детей 5 – 11-летнего возраста); второе среднее образование (неполное – 11 – 16 лет) и полное среднее образование ( 16 – 18 лет); университетское образование. Образование до 16 лет обязательное и бесплатное.
Государственная система народного образования (93 % учащихся); частная – 7 % учащихся. Начало обучения детей в 4 – 5-летнем возрасте.
Первая ступень образования 4 – 7-летний возраст – охватывает детей дошкольного возраста; начальная школа – дети от 7 до 11 лет. От 11 (12) до 16-летнего возраста обучение в средней школе.
Типы средних школ в 1994г:
объединенные школы, в которых обучается большинство учащихся и отменена селекция детей по способностям при поступлении;
грамматические школы, в которые детей отбирают по результатам вступительных экзаменов, и они получают здесь академическое образование на высшем уровне;
- современные школы;
- технические школы.
Высшее образование:
- университеты;
- колледжи высшего образования;
- колледжи продолженного образования.
Экспериментальные школы:
открытые школы (с 1970г) в системе начального и среднего образования. Воспитание предусматривает тесную взаимосвязь с окружающим миром;
альтернативные школы, где акцент сделан на гуманных отношениях между участниками образовательного процесса;
Вальдорские школы;
параллельные школы, в которых громадную роль в воспитании обучении играют средства массовой информации (учебное телевидение, школьная пресса, телекомпьютерные устройства и др.).
Франция.
В 1959г окончательно закрепляется возраст обязательного обучения – до 16-ти лет. Начальная школа – первая ступень в обучении.
1963г – создан единый тип средней школы – коллеж среднего образования.
С 1959г государство берет на себя часть расходов на частные школы. Технические коллежи и национальные профессиональные школы становятся лицеями. Так, бывшие коллежи технического образования становятся лицеями профессионального обучения, а затем – профессиональными лицеями. Цель: улучшить имидж непрестижного образования. С 1985, окончивший лицей, получает диплом бакалавра.